六年級語(yǔ)文公開(kāi)課《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿
我已連續三年擔任六年級的語(yǔ)文教學(xué)，《螳螂捕蟬》我上了三次，每次上的感覺(jué)都不一樣，這一次的感覺(jué)最特別。本次說(shuō)課，我分成了三個(gè)部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學(xué)目標，第三部分是教學(xué)過(guò)程。
一、教材分析
課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結構，即大故事里還套著(zhù)一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說(shuō)明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個(gè)機智勇敢的少年形象。
特殊的文本結構給教者帶來(lái)挑戰：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。為此，我深入鉆研文本，從學(xué)生最近發(fā)展區考慮起，將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀：
第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現實(shí)意義；第三，通過(guò)吳王前后的態(tài)度對比，分析少年的人物形象。
具體分析學(xué)情后，我發(fā)現學(xué)生對少年機智勇敢、忠誠愛(ài)國形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些詞句能體現少年的機智勇敢，能理解的學(xué)生相對會(huì )更少些。
如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認真研讀文本。語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠些，學(xué)生就能跟得遠些。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué)，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。
因此，我仔細閱讀了這篇課文，發(fā)現嵌套的兩個(gè)故事之中蘊藏著(zhù)人類(lèi)社會(huì )交往的交際法則（在當時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。當我把文章再延伸至現實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現，它有利于指導學(xué)生如何掌握語(yǔ)言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
《新課程標準》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)來(lái)確定綜合的目標體系。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。語(yǔ)文教學(xué)，應該以學(xué)生為本�？v觀(guān)六年級的學(xué)生，語(yǔ)文知識水平不太高，技能技巧也有待進(jìn)一步訓練。根據語(yǔ)文學(xué)科的`特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標：
1、以檢查的方式指導學(xué)生學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
�。槭裁匆詸z查的方式？原因有兩個(gè)：①學(xué)生有了預習習慣。②生字的數量不多，其中有兩個(gè)在課題已出現。）
2、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內在聯(lián)系，指導學(xué)生進(jìn)行課文主要內容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。
�。槭裁匆_、流利地朗讀？因為讀是語(yǔ)文的基礎，是理解的根本。）
�。ㄕn題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內容，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。）
3、通過(guò)對文本語(yǔ)言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。
�。ㄔ趺疵靼�？抓住這個(gè)故事的內容和它的語(yǔ)句的內在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀、分析、理解。）
4、掌握“思前想后”的讀書(shū)法，學(xué)會(huì )一種婉轉的語(yǔ)言表達方式。
�。ㄍㄟ^(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認識這是一位機智勇敢愛(ài)國的少年。）
其中目標2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標3、4是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對活動(dòng)進(jìn)行系統的規劃和設計并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性�；谝陨系慕庾x分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著(zhù)濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話(huà)為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著(zhù)。
�。ㄒ唬┲北脊适聝热�，領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)伊始，我便通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)進(jìn)行字詞的檢查，然后出示聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，請學(xué)生自批核對并用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容語(yǔ)。這樣，學(xué)生很快對課文有了一個(gè)基本的認識。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，學(xué)生比較容易理解。因此，我便請學(xué)生看著(zhù)課題問(wèn)“課文中哪幾自然段直接講述了這個(gè)故事？”引導學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來(lái)說(shuō)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對象。
借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對象，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著(zhù)“一心只顧著(zhù)”和“沒(méi)顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì )。從“一心只顧著(zhù)”感受蟬的“自由自在”“悠閑”，逐步了解蟬整天叫著(zhù)“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺(jué)。通過(guò)追問(wèn)“這樣的人可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容呢？”這一發(fā)散性思維訓練，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語(yǔ)，強烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個(gè)具體對象由于比較類(lèi)似而可以一筆帶過(guò)，不再進(jìn)行細讀處理。關(guān)鍵抓住內容與寓意，指導學(xué)生有感情地閱讀，比如進(jìn)行分角色朗讀，引導學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉換。既而，再抓住“沒(méi)顧到”這個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來(lái)自于內容，于文字，中心、內容和文字這三者是密不可分的。
�。ǘ┳プ 盎腥淮笪颉�，認識吳王態(tài)度的轉變。
簡(jiǎn)單對話(huà)后，出示“聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟�！睂ⅰ盎腥淮笪颉弊鳛榈诙鍓K教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)。理解詞義后，“你還知道哪些詞語(yǔ)含有這個(gè)意思？” “茅塞頓開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”“頓悟”“撥云見(jiàn)日”等詞語(yǔ)伴隨發(fā)散性思維訓練得到積累運用。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說(shuō)這么一大段話(huà)，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話(huà)。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！請學(xué)生齊讀，加深鞏固。
“三分文章七分念”。到這里，我請學(xué)生再次讀課文�！皡峭踹�明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因學(xué)生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開(kāi)始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，得出：
1、吳王明白了少年說(shuō)的意思，清醒地認識到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說(shuō)吳王的話(huà)，再引導學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，扣住“處死”一詞體會(huì )吳王當時(shí)的固執。
2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭�！痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦�，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！”正是這句含義深刻的總結語(yǔ)驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！
�。ㄈ┰俅窝凶x課本，認識少年的機智勇敢。
誠如前面所說(shuō)，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解少年的機智勇敢呢？我設計了這樣的環(huán)節：
吳王明白了少年的用心，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測。俗話(huà)說(shuō)：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì )怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會(huì )處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒(méi)有成功呢？
促成矛盾沖突，是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示，但生活中卻十分需要。學(xué)生通過(guò)討論和交流，將兩種勸說(shuō)的不同結果移位、濃縮到一處、通過(guò)比照得出結論：大臣們的勸說(shuō)太直接，少年的勸說(shuō)方式很巧妙，這是他成功的主要原因。
少年的方式巧妙在哪兒？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過(guò)朗讀，結合少年的行為，從中體會(huì )到這是一個(gè)機智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢再次提問(wèn)：少年是在什么情況下去勸說(shuō)吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”
至此，兩個(gè)“死”字的不同理解，訓練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，再次深刻認識到吳王的“固執己見(jiàn)”，又體會(huì )到“少年用故事說(shuō)話(huà)巧勸成功”是勇敢的表現，是智慧的表現。再通過(guò)朗讀加深理解。
對于少年的苦心與慧心，學(xué)生容易忽視少年特殊的“轉”，展開(kāi)想象進(jìn)行補白：
第一天，少年整整轉了一個(gè)早晨，也未見(jiàn)吳王的蹤影，他想——
于是，到了第二天清晨——（引讀課文部分文字）——可過(guò)了好一陣子，仍不見(jiàn)吳王的到來(lái)，他想——
到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見(jiàn)吳王踱著(zhù)方步走過(guò)來(lái)了，他心中不禁一陣——他很快調整好激動(dòng)的情緒，又裝出一副專(zhuān)心致志打鳥(niǎo)的樣子——（引讀課文部分文字）
引讀課文部分文字：他拿著(zhù)一只彈弓，在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。
這一段話(huà)，三次引讀三次體會(huì )，把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會(huì )更深一點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預設中漸漸突破。
�。ㄋ模┳プ峭醯诙焐铣�，引導學(xué)生展開(kāi)想象，滲透復述故事。
由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要說(shuō)服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì )怎么說(shuō)？
(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國�？墒亲蛉�，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定 。
兩課時(shí)的教學(xué)，怎樣讓復述的訓練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復述提供了堅實(shí)的生長(cháng)點(diǎn)和有力的支撐。我的教學(xué)過(guò)程是在教學(xué)目標的統率下立定的，我的教學(xué)過(guò)程是為了更好地體現教學(xué)目標，也就是說(shuō)通過(guò)教學(xué)目標，把教學(xué)更好地落在實(shí)處。
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