《做一個(gè)生態(tài)瓶》的說(shuō)課稿
一、關(guān)于教材
1、教材的設計意圖
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，他們對環(huán)境更加熟悉了。在對環(huán)境進(jìn)一步觀(guān)察中，他們會(huì )發(fā)現一些更有深度和價(jià)值的問(wèn)題，對環(huán)境問(wèn)題也有了更多的認識。
“生物與環(huán)境（二）”這一單元就是要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認識。在這一探究過(guò)程中，側重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對動(dòng)植物間的食物聯(lián)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。
2、《課程標準》規定：
《課程標準》十分強調生物間、生物與非生物間的聯(lián)系，強調知識的應用。
科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹(shù)林、山川湖泊，看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會(huì )發(fā)現每一片樹(shù)葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣。
“生命世界”的內容標準的確定是要讓學(xué)生盡可能多地去認識不同種類(lèi)、不同環(huán)境中的生物，進(jìn)而對多種多樣的生物有比較全面的認識�！吧c環(huán)境”部分具體內容則十分強調聯(lián)系和應用。
“生命世界”這部分內容的學(xué)習不應拘泥于生物學(xué)上的專(zhuān)用名詞和概念，要讓學(xué)生深入探究生物生命活動(dòng)中一些有意義的問(wèn)題，有助于他們對生命本質(zhì)的認識上升到新的高度。
3、在教材中的位置
生命世界——生物與環(huán)境——生態(tài)系統——做一個(gè)生態(tài)瓶——生態(tài)平衡——保護生態(tài)平衡
4、在單元中的位置
整個(gè)單元以生態(tài)瓶的建造、觀(guān)察和改變控制條件為線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)，探究食物關(guān)系平衡破壞后的生態(tài)狀況，進(jìn)一步認識野生動(dòng)植物及其棲息地。
整個(gè)單元的教學(xué)由10個(gè)主題活動(dòng)組成。首先從觀(guān)察熟悉的“薔薇花叢”開(kāi)始，研究“花叢”中動(dòng)植物間的關(guān)系，認識生態(tài)系統；研究它們之間的食物聯(lián)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。然后從設計和建造生態(tài)瓶開(kāi)始，觀(guān)察生態(tài)瓶?jì)鹊膭?dòng)植物及微生物；研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測和觀(guān)察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最后將研究推廣到真實(shí)的大自然中，推測草原上某種動(dòng)植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而認識引發(fā)沙塵暴的原因；在了解學(xué)習國家《野生動(dòng)物保護法》的基礎上，通過(guò)上網(wǎng)、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)地考察等多種形式認識了解野生生物及其棲息地；進(jìn)一步關(guān)注自然界的珍稀動(dòng)植物，在此基礎上進(jìn)行調查研究，做一個(gè)某種珍稀動(dòng)植物生存現狀和保護措施的調查研究報告，并提出自己的看法和見(jiàn)解。
因此，我們可以用以下脈絡(luò )來(lái)把握“做一個(gè)生態(tài)瓶”在本單元的地位：
薔薇花叢觀(guān)察生態(tài)瓶改變生態(tài)瓶
他們是什么關(guān)系做一個(gè)生態(tài)瓶
食物鏈和食物網(wǎng)顯微鏡下的生命
維護生態(tài)平衡
保護野生動(dòng)植物及其棲息地
愛(ài)護珍稀動(dòng)物和植物
4、教材結構
觀(guān)察認識池塘生態(tài)系統——設計做一個(gè)生態(tài)瓶的方案——制作一個(gè)生態(tài)瓶
二、學(xué)生情況分析
1、知識準備
五年級的學(xué)生，通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習，已經(jīng)接觸了解了常見(jiàn)的植物、常見(jiàn)的動(dòng)物、常見(jiàn)的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的結構和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比較零散的知識；也經(jīng)歷體驗過(guò)觀(guān)察探究植物、動(dòng)物的.過(guò)程與方法。通過(guò)本單元前3課的學(xué)習，初步了解了生物之間的相互關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)日常生活也聽(tīng)說(shuō)過(guò)生態(tài)建設、生態(tài)保護、生態(tài)系統等比較復雜的生物學(xué)名詞。一部分學(xué)生甚至還能對上述名詞有一定的了解。因此他們在設計生態(tài)瓶制造方案時(shí)，學(xué)生是能夠考慮到一些動(dòng)植物之間相互依賴(lài)、相互影響的關(guān)系。
2、學(xué)生的觀(guān)察興趣
應該說(shuō)大部分學(xué)生對于觀(guān)察花草和小動(dòng)物還是有較濃厚的興趣的。制作、并長(cháng)期不斷地觀(guān)察生態(tài)瓶里的動(dòng)物和植物，對于大部分學(xué)生是具有相當的吸引力的。（本人在1998年上半年，曾在三個(gè)多月的時(shí)間里，對一個(gè)１１歲的女孩作了不間斷的觀(guān)察，有趣的是，她興趣保持時(shí)間最長(cháng)的是在自家陽(yáng)臺上種一棵豇豆，從下種，到收獲，到植株枯萎的里，連續培植、觀(guān)察９５天。如果植株不枯萎，這個(gè)紀錄會(huì )更高。）
3、認知需求
在研究薔薇群落、農田群落后，學(xué)生自然愿意將目光轉向其他類(lèi)型的生物群落。
經(jīng)歷了前面幾個(gè)學(xué)期的觀(guān)察探究，特別是本單元前面3課的學(xué)習體驗，他們感受了薔薇群落、農田群落里各種生物之間以及生物與非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，是一個(gè)統一的整體，即是一個(gè)生態(tài)系統。還感受到在這些相互關(guān)系中最顯性、最直接的食物關(guān)系。他們產(chǎn)生觀(guān)察探究其他類(lèi)型的生物群落（生態(tài)系統）的欲X，這是我們引導學(xué)生經(jīng)歷“做一個(gè)生態(tài)瓶”主要心理基礎。同時(shí)，也順利地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行“觀(guān)察生態(tài)瓶”等以后課程的學(xué)習。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬督處熡脮�(shū)》設定的教學(xué)目標及想法
1、通過(guò)觀(guān)察池塘里生物環(huán)境資料，認識自然環(huán)境下的生態(tài)系統，以此為藍本設計生態(tài)瓶的建造方案。（在本單元《它們是什么關(guān)系》中，學(xué)生已經(jīng)認識了自然環(huán)境下的生態(tài)系統，本主題第一部分主要是分析、理解池塘生態(tài)系統中生物之間、生物與非生物之間的關(guān)系。）
2、能根據設計方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀(guān)察。（實(shí)際條件是我們進(jìn)行方案設計的依據之一，因此必須在方案中體現出來(lái)，我認為制作時(shí)主要是根據方案進(jìn)行）
3、能相互聽(tīng)取意見(jiàn)，共同協(xié)作制作生態(tài)瓶，并分工進(jìn)行管理和觀(guān)察。（這是小組合作的一般要求）
�。ǘ┲匦略O定的教學(xué)目標及理由
1、科學(xué)探究:能積極地參與討論、做一個(gè)生態(tài)瓶的活動(dòng)，共同協(xié)作制作一個(gè)生態(tài)瓶。（積極的參與討論，特別是做，是每位學(xué)生對“生命世界”前期學(xué)習的回顧和綜合運用）
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：分析池塘里生物與環(huán)境的關(guān)系，以此為基礎提出設計一個(gè)生態(tài)瓶的建造方案。能在課后個(gè)人制作一個(gè)生態(tài)瓶并堅持觀(guān)察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化。（這是后續學(xué)習的起點(diǎn)和學(xué)生持續發(fā)展的必要保證。）
3、科學(xué)知識：理解池塘里生物與環(huán)境的關(guān)系，了解制作一個(gè)生態(tài)瓶的過(guò)程。（只有理解生物與環(huán)境的關(guān)系，才能設計出科學(xué)的方案；了解制作過(guò)程，保證了課后自己制作的成功）
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：生態(tài)瓶建造方案的設計。
2、難點(diǎn)：在設計方案時(shí)考慮，盡量讓動(dòng)植物活在自然環(huán)境中一樣，主要是指動(dòng)植物的數量比例。
五、學(xué)習方法的指導
本活動(dòng)的教學(xué)中教師要引導學(xué)生主要用觀(guān)察、設計、制作的方法來(lái)學(xué)習。其中開(kāi)始與結尾兩部分主要用觀(guān)察的方法，第二部分主要用設計的方法、第三部分用制作的方法。
大致是以下的學(xué)習流程：觀(guān)察——設計——制作——觀(guān)察
1、觀(guān)察：開(kāi)始部分全班觀(guān)察池塘群落的圖片（影視資料），全班或小組討論池塘群落生物之間、生物與非生物之間的相互關(guān)系，形成池塘群落的一般模型；結尾部分觀(guān)察自己制作的生態(tài)瓶，進(jìn)行記錄。
2、設計：以小組為單位，以池塘群落為模型，為水生動(dòng)植物模擬一個(gè)人工池塘群落。以池塘群落中生物之間、生物與非生物之間的相互關(guān)系為依據，小組人員之間開(kāi)展討論，最終確定設計方案。其中記錄員的作用相當重要。
3、制作：根據自己小組的設計方案，按順序制作一個(gè)生態(tài)瓶。
六、教學(xué)預設
�。ㄒ唬┏靥晾锏纳鷳B(tài)系統
意圖：理解池塘生態(tài)系統中生物與環(huán)境的關(guān)系，建立池塘生態(tài)系統的模型，為小組的方案設計和制作提供必要知識準備、情感激發(fā)。
1.出示生態(tài)池塘圖片（或影視），師：同學(xué)們已經(jīng)觀(guān)察了薔薇花叢、水田里的生物，老師在郊外找到了一個(gè)池塘，我們來(lái)看看這個(gè)池塘，你有什么發(fā)現？
學(xué)生可能會(huì )回答：池塘里有水草、魚(yú)、小蝦、螺螄、鴨子、河蚌、荷花、荷葉、青蛙。他們會(huì )說(shuō)出池塘里的一些生物，教師逐步引導學(xué)生說(shuō)出池塘里的非生物。
·這些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）
·它們的生存需要哪些條件？（泥沙、水、陽(yáng)光）
·這些水生植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？（食物、氧氣、住所、躲避動(dòng)物的攻擊等）
·池塘里的非生物對生物又有哪些幫助？
2.原來(lái)自然環(huán)境下的生態(tài)池塘存在這么多生物和非生物，那我們自己能建造一個(gè)這樣的小池塘嗎？
�。ǘ┰O計建造生態(tài)瓶
意圖：對池塘生態(tài)系統知識以及前期學(xué)習的知識的綜合運用，直接為下一環(huán)節的制作提供依據。在討論“為生物的生活考慮哪些問(wèn)題”這一環(huán)節時(shí)，突破難點(diǎn)“在設計方案時(shí)考慮，盡量讓動(dòng)植物活在自然環(huán)境中一樣，主要是指動(dòng)植物的數量比例�！�
1.小組討論設計建生態(tài)瓶的方案。
我們的生態(tài)瓶
設計方案
準備用什么材料
哪些生物來(lái)生活？
生物
非生物
為生物的生活考慮哪些問(wèn)題？
生態(tài)瓶模型圖
2.組際交流設計方案。
�。ㄈ┳鲆粋�(gè)生態(tài)瓶
意圖：進(jìn)一步理解生物與環(huán)境的關(guān)系，檢驗方案設計的合理性，為課后的自己制作積累經(jīng)驗，為后續觀(guān)察活動(dòng)提供真實(shí)的資料。
1.準備相應的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可樂(lè )瓶剪去上半部分。
根據小組討論決定的方案制作生態(tài)瓶，貼上標簽。學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好，給生態(tài)瓶取一個(gè)有創(chuàng )意的名字。
生態(tài)瓶標簽樣本
生態(tài)瓶名稱(chēng)
瓶?jì)壬?/p>
制作者
管理者
2.小組商量生態(tài)瓶的放置與管理，觀(guān)察與記錄。
�。ㄋ模┱n后自己制作一個(gè)生態(tài)瓶并持續地觀(guān)察記錄。
意圖：對人工池塘生態(tài)系統的觀(guān)察記錄落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，保證觀(guān)察的時(shí)空條件。
板書(shū)：
做一個(gè)生態(tài)瓶
容器：魚(yú)缸或大塑料瓶
生物：植物——水草、萍……
小魚(yú)、蝦、螺螄、蝌蚪……
非生物：淤泥、河水、陽(yáng)光……
生物生活需要：食物、氧氣、二氧化碳、養料、棲息地、
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