《畫(huà)雞蛋》說(shuō)課稿范文
一、教材簡(jiǎn)析。
我所執教的課文是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三冊《畫(huà)雞蛋》。課文講的是意大利畫(huà)家達。芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)，苦練基本功的事。課文分三個(gè)部分。第一部分簡(jiǎn)要介紹達。芬奇是個(gè)著(zhù)名畫(huà)家。第二部分具體介紹達。芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)，老師對他的教育。這部分是全文重點(diǎn)，先講述了達。芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)，對老師反復讓他畫(huà)雞蛋的意圖不理解，向老師提出了疑問(wèn)。接著(zhù)講老師達。芬奇的教育。老師首先指出達。芬奇認為畫(huà)雞蛋很容易是不對的；接著(zhù)說(shuō)明這種看法錯誤的原因；最后點(diǎn)明老師讓達。芬奇畫(huà)雞蛋是訓練他的眼力和繪畫(huà)技巧。第三部分寫(xiě)達。芬奇聽(tīng)了老師的話(huà)，明白了畫(huà)雞蛋的目的，學(xué)習變得積極主動(dòng)。
二、教學(xué)目標。
1．認識12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2．學(xué)會(huì )有感情地朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都要認真，認識到學(xué)習任何本領(lǐng)首先要打好基礎，從基本技能做起。
3．培養學(xué)生合作、自主探究的意識，以及分析綜合和口語(yǔ)表達的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感悟到文本內容，理解達·芬奇老師的話(huà)。
2、運用綜合識字法識字。
四、教學(xué)設想。
我計劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時(shí)談?wù)勛约旱脑O想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
1、本課雖然是一篇記敘文，但識字教學(xué)仍是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
課文只是我們學(xué)習生字的載體�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文時(shí)間中掌握運用語(yǔ)文的規律�！本汀白R字與寫(xiě)字“教學(xué)而言，更應該在豐富多彩的語(yǔ)文材料中強化感知，積累語(yǔ)言。所以在教學(xué)中我的每一個(gè)句子、每一幅畫(huà)面的出現都是為識字、鞏固識字服務(wù)。如在學(xué)生找到最明顯的形聲字后我出示了既含有這些生字又與課文稍有改變的句子，“這幅達。芬奇《蒙娜。麗莎》中的微笑到現在仍是一個(gè)謎�！弊寣W(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中再次鞏固生字。課文學(xué)習中表面看我是在領(lǐng)學(xué)生分析句子，實(shí)際也是在理解句子的同時(shí)再次對必須掌握的生字進(jìn)行鞏固學(xué)習�？芍^是一舉兩得。
2、語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生自己學(xué)習的能力，即用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的小手來(lái)做，所以在今年的教學(xué)中我開(kāi)始嘗試讓學(xué)生在家進(jìn)行簡(jiǎn)單的預習，在課堂開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)環(huán)節。
把自主學(xué)習的權利還給學(xué)生，把自主學(xué)習的空間留給學(xué)生。如在讀文識字后讓小組長(cháng)先用自制的生字卡片（卡片紙用學(xué)生用過(guò)的本的背面一分四份即可）來(lái)檢查認字。遇到不認識的字圈出來(lái)，再告訴他怎樣讀。這樣既切實(shí)把握了學(xué)生學(xué)習情況，又體現了學(xué)生間的互幫互助，使有效教學(xué)落到實(shí)處。孩子自尊心都很強，這次別人都認下來(lái)了自己沒(méi)認全，他在下次預習時(shí)一定會(huì )更認真，更努力。這樣又促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和積極性
3、幫助學(xué)生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎。
有些句子看起來(lái)很容易懂，其實(shí)學(xué)生并不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思。如在理解“就是同一只雞蛋，從不同的角度看，它的形狀也不一樣”這個(gè)句子時(shí)，教師拿雞蛋實(shí)物讓學(xué)生從前后、左右等方向觀(guān)察，由于角度不同，看起來(lái)形狀也不一樣。教師要他們說(shuō)出從不同的方向看到的雞蛋形狀有何不同。如：從左邊看是圓的，從右邊看也是圓的，但大小不一樣；從前后看都像橢圓，但是大頭和小頭的位置不一樣……最后，再看這只雞蛋的投影，請左右及中間座位的學(xué)生分別說(shuō)看到的雞蛋是什么形狀的。這樣，引導學(xué)生弄明白，他們看到的雞蛋形狀不一樣，是因為他們所處的角度不同。進(jìn)而更好地理解老師的話(huà)明白老師這樣做的目的，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。。
4、滲透歸納概括能力的訓練。在學(xué)生聽(tīng)老師讀課文時(shí)我布置了這樣一道思考題：想有想，課文講了達。芬奇的什么事？在學(xué)生回答出課文是講達·芬奇畫(huà)雞蛋的事后，在表?yè)P學(xué)生的基礎上說(shuō)：“要是把達·芬奇什么時(shí)候，誰(shuí)讓他畫(huà)雞蛋也說(shuō)清楚，就更好了。誰(shuí)來(lái)試一試�！边@樣一步步引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體，初步培養了學(xué)生的`歸納概括能力。
5、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓練，讓學(xué)生在讀中鞏固生字，感悟語(yǔ)言。讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡(jiǎn)單的積累。
需要指出的是，指導感情朗讀，由于學(xué)生小，所以我更多的是指導學(xué)生把某些重點(diǎn)詞加重語(yǔ)氣的讀法引導和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如老師在指導學(xué)生理解句子的基礎上，及時(shí)指導學(xué)生用不同的方法表達相同的內容，在句子訓練中，不僅要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)對，而且還要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)好，說(shuō)活。這樣不僅初步培養了學(xué)生概括能力，提高了學(xué)生的表達能力，而且使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。無(wú)論是概括課文內容、理解詞句，還是用不同的方法來(lái)表述句子，都注意使每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機會(huì )體現公平施教的原則。
古人云：“感人心者，先莫乎于情”。我在教學(xué)中，始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。
總之，我遵循“教師主導，學(xué)生主體，訓練主線(xiàn)”的原則，力求語(yǔ)言文字訓練和思想情感熏陶的有機結合，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成既定的教學(xué)目標。