《山里的桃花開(kāi)的遲》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材。
《山里的桃花開(kāi)得遲》講述的是沈括讀白居易的詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”后產(chǎn)生疑問(wèn)，動(dòng)腦探索，尋找答案的故事。沈括發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習，告訴學(xué)生要養成遇到問(wèn)題積極動(dòng)腦，努力想辦法解決問(wèn)題的好習慣。
二、說(shuō)“學(xué)情”。
學(xué)生已有一定的識字能力，能夠運用拼音、筆畫(huà)、筆順和字典等識字工具自主識記生字。通過(guò)前一階段的學(xué)習，學(xué)生具備了初步的閱讀能力，能夠通過(guò)輕聲讀文了解主要內容，并在閱讀過(guò)程中根據要求圈劃詞句。
三、說(shuō)教學(xué)目標。
根據大綱要求，教材編排的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，我制定了教學(xué)目標(具體教學(xué)目標見(jiàn)教學(xué)設計)。
四、說(shuō)教法。
根據教材特點(diǎn)，遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，教學(xué)此課時(shí)主要采用以下幾種方法：
�。ㄒ唬┒嗝襟w直觀(guān)法：利用電教手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們調動(dòng)各種感官接受知識，在圖、聲、樂(lè )中獲得情感的體驗，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，更好、更快、更準、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入理解課文內容。
�。ǘ┳宰x自悟法：閱讀教學(xué)讀是關(guān)鍵。在教學(xué)中，我把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，邊讀邊思，在讀中理解課文內容，感受語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，實(shí)現語(yǔ)感積淀。
�。ㄈ┳灾�、合作、探究法：陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子�！备鶕菊n的教學(xué)特點(diǎn)，我以學(xué)生為主體，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
五、說(shuō)學(xué)法。
語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。結合本課的教學(xué)特點(diǎn)，我引導學(xué)生采用“誦讀感悟、體驗學(xué)習、合作探究”的學(xué)法，理解課文內容，明白道理，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
六、說(shuō)實(shí)施。
�。ㄒ唬┬蕾p古詩(shī)，引入新課
課伊始，由白居易的名篇《大林寺桃花》，配以濃濃的古韻聲將學(xué)生帶入，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，了解這首古詩(shī)。然后出示重點(diǎn)句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。指導學(xué)生朗讀句子，學(xué)習生字“芳寺”，幫助他們理解句意。這樣的設計，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又凸現出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)之一——聯(lián)系課文有關(guān)內容讀懂文中兩句古詩(shī)的意思。在此基礎上引出沈括，告訴小朋友沈括讀了詩(shī)句，對“四月百花都凋謝了，而山寺里的桃花才剛剛盛開(kāi)？”這一問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，“那么究竟為什么山里的桃花開(kāi)得遲呢？讓我們一起自學(xué)課文”順理成章地揭示了課題，進(jìn)入課文學(xué)習。其間還插入了簡(jiǎn)短的課外閱讀材料，目的是讓小朋友對沈括先有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
�。ǘ┳詫W(xué)課文，了解內容
學(xué)生已具備了一定的獨立識字能力和閱讀能力，因此在這一教學(xué)環(huán)節的設計上，我讓小朋友自己輕聲讀課文學(xué)習生字、新詞，了解課文主要內容。在自學(xué)為主的讀文識字活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)檢查，使每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機會(huì )，同時(shí)培養認真傾聽(tīng)的好習慣，也體現評價(jià)主體的多元性。
運用“邊讀邊想，邊讀邊記”的方法，感知課文內容，然后說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦使學(xué)生對課文有個(gè)整體的.印象和初步的體驗，同時(shí)培養學(xué)生邊讀邊記，邊讀邊思的好習慣。
�。ㄈ┚x課文，體驗感悟
“多讀胸中有本，勤寫(xiě)筆下生花”，多讀是悟的基本方法。圍繞“沈括是個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀，以點(diǎn)帶面展開(kāi)學(xué)習。
一讀，概括出沈括是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，引出兩句沈括動(dòng)腦思考的句子：同樣是桃花，為什么開(kāi)的時(shí)間不一樣呢？
為什么山里的桃花開(kāi)得遲呢？然后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓練，朗讀指導。聽(tīng)寫(xiě)訓練時(shí)，學(xué)生可以選擇其一，目的是降低難度，讓學(xué)生根據自己的能力進(jìn)行有目的的練習。朗讀指導時(shí)，重在引導學(xué)生讀出認真思考的感覺(jué)。
二讀，聯(lián)系上下文知道沈括是在什么情況下產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)的。這里采用師生接讀的形式，將課文內容重新組合，通過(guò)文中兩處語(yǔ)句：“自家院子里的桃花真的都枯萎了”、“果然，那里的桃花開(kāi)得正茂盛”的對比，讓學(xué)生感受到詩(shī)句所敘述的是客觀(guān)事實(shí)，“山里的桃花的確開(kāi)得遲”，這其實(shí)也是兩句詩(shī)在文中的譯文，“聯(lián)系課文有關(guān)內容讀懂文中兩句古詩(shī)的意思”這一教學(xué)難點(diǎn)由此被擊破。
三讀，通過(guò)接讀，學(xué)生的注意力被引到了“為什么開(kāi)得遲”上，下面就請學(xué)生再讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。讓學(xué)生在讀中尋找答案，在讀中提高閱讀能力，同時(shí)培養他們逐步養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
四讀，讓學(xué)生感受到沈括不僅是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，還是一個(gè)遇到問(wèn)題能夠自己想法解決的孩子。在讀的過(guò)程中讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，知道沈括是通過(guò)問(wèn)、看、細心觀(guān)察，最后找到答案的，使學(xué)生懂得遇事要想辦法解決的道理，同時(shí)學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的一些方法。
�。ㄋ模┱f(shuō)話(huà)訓練
根據課后練習，結合自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己對哪些自然現象產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)。在鼓勵學(xué)生運用語(yǔ)言正確、大膽地表達自己的所思，所感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，養成細心觀(guān)察的好習慣。
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