《兩只鳥(niǎo)蛋》公開(kāi)課說(shuō)課稿
一、教材簡(jiǎn)析
《兩只鳥(niǎo)蛋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第三單元的第一篇課文，本單元是圍繞“保護大自然”這一專(zhuān)題進(jìn)行編排的�！秲芍圾B(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的過(guò)程。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在媽媽的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
二、教學(xué)目標
在教學(xué)這一課時(shí)，我根據新課標對一年級閱讀課的要求，針對一年級學(xué)生已有的知識儲備，特制定以下教學(xué)目標：
知識目標：認讀“蛋、取”等12個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“連、唱”兩個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
能力目標：引導學(xué)生從“媽媽”的語(yǔ)言，“我”的神情動(dòng)作中體會(huì )人物的情感變化。
情感目標：懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感。
教學(xué)的重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對“焦急、捧、仿佛”和“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”等重點(diǎn)詞句的理解，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感。
三、學(xué)情分析
一年級的孩子活潑好動(dòng)、好奇心強，雖已經(jīng)具備了一定的理解、比較、想象的能力，但仍還處于形象思維為主的階段。只有在興趣濃厚的狀態(tài)下，他們才會(huì )有積極地學(xué)習熱情和強烈的表現欲望。由于當前的認知水平，其經(jīng)驗世界和想象世界的相對狹小，對于詩(shī)歌中重點(diǎn)詞句的理解能力還遠遠不夠，自然也就成為本節課教學(xué)的一大難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法：
德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教育的藝術(shù)是激勵、喚醒和鼓舞�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng )造能力。本課，我結合多媒體課件，采用情境教學(xué)法、語(yǔ)言描述法、質(zhì)疑引探法、以讀代講法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，合理的引進(jìn)適當的激勵和評價(jià)機制，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和潛能。
五、說(shuō)學(xué)法:
古人說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。重視學(xué)法指導,是改革課堂教學(xué),提高學(xué)生自學(xué)能力的需要,更是讓學(xué)生終身受益的需要。在本節課的教學(xué)中，我擬將引導學(xué)生采用趣味識字法、情感朗讀法、自主探究法進(jìn)行學(xué)習，不刻意追求知識的傳授，而重在學(xué)生感悟。
六、說(shuō)教學(xué)流程：
《語(yǔ)文課程標準》指出：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的'對話(huà)過(guò)程；閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，我以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎，重誦讀，重感悟，重探究，重創(chuàng )新。整個(gè)教學(xué)，我準備從以下六個(gè)大的環(huán)節進(jìn)行：
�。ㄒ唬┘と�，揭示課題。
對于一年級的孩子，快樂(lè )的音樂(lè )和直觀(guān)的圖片能很好的刺激他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感觀(guān)。所以上課伊始，我采用關(guān)于小鳥(niǎo)的兒歌律動(dòng)和圖片展示的方式給孩子們提供了一場(chǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重盛宴，把他們帶進(jìn)鳥(niǎo)類(lèi)的天堂，讓他們由衷地贊美這些鳥(niǎo)兒，萌生對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，激起學(xué)生積極參與學(xué)習的欲望。然后，質(zhì)疑引題：同學(xué)們，你們知道鳥(niǎo)媽媽是怎樣把這些美麗的小鳥(niǎo)帶到世界上來(lái)的嗎？引導學(xué)生說(shuō)出鳥(niǎo)兒是由鳥(niǎo)蛋慢慢孵化出來(lái)的，從而自然而然的引出課題——《兩只鳥(niǎo)蛋》（適時(shí)結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗教學(xué)生字“蛋”）。
�。ǘ┏踝R文本，整體感知。
由于課前我們未能與孩子們見(jiàn)面，也不能知曉他們對課文的熟悉程度，所以先由教師范讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生初次走進(jìn)文本，整體感知全文。
1、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊完成：（1）標出課文一共有幾小節；（2）思考：這兩只鳥(niǎo)蛋怎么了呀？
2、學(xué)生匯報交流。
�。ㄈ┒喾N途徑，趣味識字。
識字是低年級的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，枯燥乏味的識字教學(xué)往往也是孩子們最不喜歡的。根據現階段孩子的學(xué)習特點(diǎn)，在識字教學(xué)時(shí)，我采用帶拼音識字、去掉拼音識字、歸類(lèi)識字、認讀詞語(yǔ)四個(gè)層次按照由易到難的順序層層推進(jìn)，運用多種途徑進(jìn)行趣味識字。經(jīng)過(guò)這樣反復的訓練之后，學(xué)生不僅能夠熟練的認讀這些生字，而且對識字方法的掌握也更加熟練，識字能力也在逐漸增強。
�。ㄋ模┚x課文，體會(huì )情感。
有了識字的基礎，學(xué)生再讀文本就會(huì )順暢得多。教學(xué)時(shí)我以讀代講、讀中感悟，通過(guò)多種形式的讀，指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順，引起學(xué)生的朗讀興趣。并尊重學(xué)生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學(xué)生讀后發(fā)表自己的看法，把課文讀得有滋有味。我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：淘氣的詞語(yǔ)寶寶和大家捉迷藏，藏到了課文里，你們還能認出這些它們嗎？讓我們一起來(lái)讀讀課文吧。
1、師：通過(guò)讀課文，你們知道鳥(niǎo)蛋是什么樣子的嗎？（小小的、涼涼的）你是從哪里看出來(lái)的呀？（適時(shí)指名學(xué)生朗讀課文第一自然段）（“鳥(niǎo)蛋什么樣的”這個(gè)問(wèn)題并不難解決，為使學(xué)生有感情地朗讀這一小節，引導他們把自己當文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥(niǎo)蛋，使他們能自然地流露出對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情。）
2、在語(yǔ)文課上，我們都希望學(xué)生學(xué)習知識、積累知識的過(guò)程是不留痕跡、潤物無(wú)聲的，所以在學(xué)生學(xué)習第一小節時(shí)，我給出了一幅美麗的圖畫(huà)，上面有紅紅的蘋(píng)果、紫紫的葡萄、黃黃的梨子等，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，達到積累詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的目的。為拓展學(xué)生的思維，我還引導學(xué)生按這樣的形式說(shuō)說(shuō)我們身邊的事物，如“頭發(fā)黑黑的”“尺子長(cháng)長(cháng)的”……鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)，從而達到開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂資源，積累詞語(yǔ)的目的。
3、如果鳥(niǎo)蛋拿在你的手心，你的心里會(huì )怎么想？（“真好玩”）。誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)，進(jìn)而指導朗讀。
4、在學(xué)生讀好第一小節的基礎上，教師可以這樣過(guò)渡：“那么好玩的鳥(niǎo)蛋，“我”真是喜歡的不得了，可是媽媽看見(jiàn)了卻說(shuō)……？引導學(xué)生說(shuō)出媽媽的話(huà)：“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安！”這個(gè)時(shí)候，便適時(shí)向學(xué)生質(zhì)疑：焦急不安是什么意思呀？并引導學(xué)生結合生活實(shí)際想象媽媽找不到孩子時(shí)的那種心理，深刻地理解的“焦急不安”。
4、鳥(niǎo)媽媽為什么會(huì )因為兩個(gè)鳥(niǎo)蛋，而焦急不安呢？你們知道鳥(niǎo)蛋是怎樣在鳥(niǎo)媽媽的呵護下變成小鳥(niǎo)的呢？適時(shí)播放課件，配以簡(jiǎn)單的旁白，讓學(xué)生感受生命的曼妙，理解 “兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，引導學(xué)生展開(kāi)想象“如果你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)愕膶殞毑灰?jiàn)了，你會(huì )怎樣？”指導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)媽媽的焦急不安，并指導朗讀。
5、讓學(xué)生換位思考“如果你是那個(gè)小男孩，現在你打算怎么做？”引出下文，課件出示。并讓學(xué)生通過(guò)自讀之后進(jìn)行表演，來(lái)體會(huì )第三小節的重點(diǎn)詞：“小心地捧著(zhù)”、“連忙”、“輕輕地”，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣做？一個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)小節，引出每一個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生真真正正的換位思考，理解文本。同時(shí)通過(guò)朗讀、表演，體會(huì )男孩是如何送還鳥(niǎo)蛋的。
6、課文最后一小節，是最難理解的一節�！拔曳路鹇�(tīng)見(jiàn)了鳥(niǎo)兒的歡唱”為什么是“仿佛”而不是“真的聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的歡唱？”我首先與學(xué)生交流什么是“仿佛”。學(xué)生會(huì )說(shuō)“仿佛就是好像�！庇谑俏翌A設幾個(gè)句子：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)臺下有同學(xué)在唱歌。換句話(huà)說(shuō)“我好像聽(tīng)見(jiàn)有同學(xué)在唱歌�！崩蠋煵](méi)有真的聽(tīng)見(jiàn)，只是在猜測，好像是，卻不一定是。先幫助學(xué)生理解何為“仿佛”�，F在的小男孩，他的手中捧的是什么？他送還的是什么？學(xué)生會(huì )說(shuō)“是鳥(niǎo)蛋”。鳥(niǎo)蛋現在是小鳥(niǎo)嗎？所以它現在會(huì )“歡唱”嗎？但兩只鳥(niǎo)蛋以后會(huì )變成兩只小鳥(niǎo)，等它變成了小鳥(niǎo)，我們也就會(huì )聽(tīng)到它的歡唱了。這樣突破了第一個(gè)難點(diǎn)�！鞍涯抗馔断蛄烁哌h的藍天”時(shí)，小男孩看到的是什么？請你閉上眼睛聽(tīng)老師來(lái)讀。在我范讀時(shí)，我會(huì )同時(shí)將課件中插入許多飛翔的小鳥(niǎo)，并伴有鳥(niǎo)兒的鳴叫聲，以給學(xué)生創(chuàng )設情境。孩子們你們聽(tīng)到了什么？睜開(kāi)眼睛你們看到了什么？只要我們都去保護鳥(niǎo)類(lèi)，我們將會(huì )在這片藍天上看到更多更美的鳥(niǎo)兒。通過(guò)情境創(chuàng )設，理解解決第二個(gè)難點(diǎn)。
7、讀后提問(wèn)：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？（知錯就改，愛(ài)護小動(dòng)物）讓學(xué)生再次與文本對話(huà)，感受男孩對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，挖掘主題
1、師：小朋友們，現在，因為種種原因有很多可愛(ài)的鳥(niǎo)兒都已經(jīng)瀕臨滅絕了，適時(shí)配圖簡(jiǎn)作情感鋪墊，激起學(xué)生的婉惜，讓學(xué)生感覺(jué)到保護鳥(niǎo)類(lèi)的任務(wù)刻不容緩。如果我們的生活中沒(méi)有了鳥(niǎo)兒，將會(huì )怎樣呢？繼而激發(fā)學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)、保護大自然的意識。
2、提出保護大自然的重要，與學(xué)生發(fā)起倡議，保護鳥(niǎo)類(lèi)，保護植物，保護我們賴(lài)以生存的地球。齊讀課文，向鳥(niǎo)兒表達我們的決心。（配樂(lè )朗讀）
3、師小結：從今天開(kāi)始，就讓我們用自己的實(shí)際行動(dòng)去保護我們身邊的每一只小鳥(niǎo)，去保護我們賴(lài)以生存的大自然吧�，F在就讓我們懷著(zhù)對那些已經(jīng)離開(kāi)的鳥(niǎo)兒的懷念，試著(zhù)背一下本課好嗎？引導學(xué)生積累語(yǔ)言，在讀、背的過(guò)程中豐富自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力和語(yǔ)文素養
六、指導寫(xiě)字，總結升華。
1、師：同學(xué)們，你們真棒，不僅理解了這首小詩(shī)，而且還讀得這么棒，老師相信接下來(lái)的寫(xiě)字也一定難不倒你們嗎？
2、學(xué)習生字“連、唱”
�。�1）學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置，并說(shuō)說(shuō)用什么方法識記生字。
�。�2）師范寫(xiě)，生書(shū)空。
3、總結全文
同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習，我們認識了一位愛(ài)惜小鳥(niǎo)、珍惜生命的小男孩，譚老師希望我們每個(gè)同學(xué)都能像小男孩一樣和動(dòng)物們交上朋友吧！
七、板書(shū)設計：
9、兩只鳥(niǎo)蛋
“我” 取——————送
鳥(niǎo)媽媽 焦急不安————歡唱
整個(gè)教學(xué)中，我始終以“發(fā)展與創(chuàng )新”為指導思想，以《語(yǔ)文課程標準》為依據，充分體現“以人為本”的教育理念。但愿在我的引領(lǐng)下，孩子們能夠收獲知識與快樂(lè )！
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