《手術(shù)臺就是陣地》說(shuō)課稿范文

　　知道我上課的內容是《手術(shù)臺就是陣地》時(shí)，我有點(diǎn)不知所措。原因有幾點(diǎn)，一是我帶的這個(gè)班已經(jīng)是五年級，有兩年沒(méi)有接觸三年級的內容了。一下子要給三年級的小朋友去上課，在語(yǔ)言上就是一次挑戰。二是這篇課文的下調，被編寫(xiě)到三年級教材里，作選讀課文用。我幾天幾夜沒(méi)有揣摸出編者的編寫(xiě)意圖。雖然對課文內容比較熟悉，但肯定不能像教五年級的學(xué)生一樣來(lái)教三年級，所以在理解教材上有很大的難度。三是課改雖然進(jìn)行了五個(gè)年頭，但岳陽(yáng)地區的四五六年級大都一直在使用原來(lái)的教材，雖然有所改動(dòng)，但與正在使用的人教版的實(shí)驗教材相比還是有一定的距離，所以在理念上我有差距。

　　盡管有這些難度，我還是盡量利用《手術(shù)臺就是陣地》這一課，利用這次機會(huì )，作了大膽的嘗試，還表達我對新課程的理解，表達我對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的理念。我設計《手術(shù)臺就是陣地》這一課，有以下幾點(diǎn)特色：

　　一、對教學(xué)目標的確定比較新穎

　　這篇課文到底要讓學(xué)生學(xué)習什么，達到什么目的，這可是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的事。雖然可以做到個(gè)性的體現，但也一定要遵循教學(xué)規律，不能亂來(lái)。我是這樣確實(shí)這課的教學(xué)目標的：

　　1、通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )白求恩大夫對工作極端負責、對同志極端熱忱的優(yōu)秀品質(zhì)和偉大的國際主義精神。

　　2、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能運用已掌握的理解詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，養成主動(dòng)識字，理解詞語(yǔ)的習慣。

　　4、能從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)初步感受作品中白求恩大夫的形象。

　　其中前面三點(diǎn)和大家都差不多，但第四點(diǎn)大家不一定會(huì )有，而我卻把“初步感受作品人物的形象”這點(diǎn)作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。這是我在設計理念上的最大特色。我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文的教材里，特別是到了高年級，有很多聲情并茂、蕩氣回腸的經(jīng)典之作，在很多故事性很強的文章里，都有一個(gè)突出的鮮明的人物形象。語(yǔ)文老師在上這些課的時(shí)候，應該教會(huì )學(xué)生欣賞體會(huì )這些故事中的人物。從他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等入手，走進(jìn)人物的內心世界，讓學(xué)生的心靈真正受到震撼，受到感染與熏陶。并且這樣的教學(xué)是非常有效，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了一篇篇典型而實(shí)用的范例，從而為學(xué)生的寫(xiě)作打下堅實(shí)基礎。

　　二、課堂的結構簡(jiǎn)單明快。

　　不管上課效果怎么樣，我在備課時(shí)是非常簡(jiǎn)單而明快的。打仗這么激烈的事，人命關(guān)天，來(lái)不得半點(diǎn)的`拖泥帶水。像白求恩大夫那樣，爭分奪秒，清清楚楚。重點(diǎn)突出，層次清楚。兩個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)有感情地朗讀課文，在讀的基礎上，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和課文的基本內容。二是感受作品中的人物形象。整節課堂由“陣地”引起，由“陣地”而結束，所以結構簡(jiǎn)單清楚明快。這樣的教學(xué)設計對大家來(lái)說(shuō)也許算不了什么，但對我自己來(lái)說(shuō)卻是一次大的飛躍。

　　三、對教材的處理比較大膽。

　　這點(diǎn)可以體現在板書(shū)上。課后，我自己看了看板書(shū)，說(shuō)實(shí)話(huà)，心里還真有點(diǎn)害怕。除了題目是課文內容外，其它沒(méi)有一點(diǎn)是課文內容，全是教學(xué)方法，閱讀方法的體現。我不知道這樣的板書(shū)是對還是錯，要得還要不得，只好讓專(zhuān)家去點(diǎn)評。但我自己還是很得意的，因為我還沒(méi)有看到過(guò)這么大膽的人。

　　還有一點(diǎn)，我覺(jué)得自己完全跳出了教材，站在一個(gè)高度俯視教材。例用這篇課文來(lái)傳授我的閱讀教學(xué)方法，教學(xué)生怎么去閱讀課文，怎樣的閱讀才是入心的，怎樣的閱讀才是簡(jiǎn)單的，而不是拘泥于課文的內容與情節上。教材對我來(lái)說(shuō)就像數學(xué)課里的一道應用題，僅此而已，我可以圍繞課文內容增加、擴展、忽略、刪減等。給自己戴點(diǎn)高帽子吧：做課程資源的建設者與開(kāi)發(fā)者。

　　四、有幾處細節設計比較新穎

　　不知上課的時(shí)候會(huì )怎么樣，但在設計這幾處教學(xué)環(huán)節時(shí)，自己很是得意與高興。一是課堂的引入。緊緊抓住“陣地”一詞，從理解，到運用，再設疑，呵呵，無(wú)疑讓學(xué)生“挨了當頭一棒”，有點(diǎn)發(fā)暈，心里知道，朦朦朧朧的，又說(shuō)不清楚。好吧，說(shuō)不清楚，那就接著(zhù)往下看吧。中途還不讓你說(shuō)呢，要等到課堂快結束的時(shí)候再說(shuō)。我還準備了一張精致的書(shū)簽，送給那位幸運的學(xué)生，這四十分鐘可真的不容易呀，心里面總想著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，還不讓說(shuō)，要等到最后才能說(shuō)。不獎勵點(diǎn)東西能安撫那幼小的心靈嗎。

　　二是對課文主要內容的把握。三年級下學(xué)期的學(xué)生要求具備概括課文主要內容的能力。但有點(diǎn)難，怎么做才能讓他們更好地說(shuō)出課文內容呢。我在于永正大師那里受到啟發(fā)。將錯就錯，突出重點(diǎn)內容。讓學(xué)生閱讀課文后，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)里有哪些不對的地方，請你改一改。既概括理解了課文內容，又教會(huì )學(xué)生在閱讀課文里要細心的道理。一舉兩得，豈不樂(lè )哉。

　　當然，教學(xué)設計與上課是兩碼事，設計得好，再新穎，也不能保證你的課上得好。以上內容權當自吹自擂孤芳自賞之語(yǔ)，作不了數的，敬請各位專(zhuān)家多多指導批評。