關(guān)于蘆花蕩的優(yōu)秀教案說(shuō)課稿

　　《蘆花蕩》說(shuō)課稿

　　一．說(shuō)教材 ：

　　1.單元及教材分析

　　我說(shuō)課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)內容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書(shū)信，一篇小說(shuō)。雖然體裁不同但都是與戰爭有關(guān)的內容�？梢�(jiàn)編者是用戰爭題材的作品來(lái)讓學(xué)生了解過(guò)去的歷史，來(lái)了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說(shuō)的這篇文章是一篇小說(shuō)，它通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映當時(shí)特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來(lái)無(wú)盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無(wú)情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個(gè)不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：那就是弱國無(wú)尊嚴，以此引出梁?jiǎn)⒊�說(shuō)的“小年強則國強”的道理，來(lái)提高學(xué)生的愛(ài)國情操和發(fā)奮學(xué)習的強烈欲望，從而達到語(yǔ)文教學(xué)“文以載道”的目的�！短J花蕩》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二”（之一是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》），此篇小說(shuō)是他在延安時(shí)期的作品，“因其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起過(guò)文藝界的注意”①。小說(shuō)通過(guò)“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個(gè)女孩子（大菱、二菱）通過(guò)敵人封鎖的葦塘，由于他“過(guò)于自信和自尊”而被敵人發(fā)現，大菱負了傷，就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過(guò)程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關(guān)系實(shí)際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關(guān)系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個(gè)縮影。所以作者自己說(shuō)，只有我們這個(gè)時(shí)代（抗戰），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無(wú)反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容�！雹谌绻�我們?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿邸皳艄澏�歌”的�?huà)，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個(gè)及不惹人注意卻很有個(gè)性的小人物,設置了一個(gè)簡(jiǎn)單卻又在情理之中的情節，表現了一個(gè)在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來(lái)的中華民族抗戰的堅定信念和樂(lè )觀(guān)精神的主題。

　　2.教學(xué)設想

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說(shuō)。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全靠“一個(gè)將近六十歲的老頭子”來(lái)完成。我們可以試問(wèn)一下，維系整個(gè)葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個(gè)老頭子負責（他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部；而且不帶一枝槍?zhuān)┎挥X(jué)得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過(guò)于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學(xué)過(guò)程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來(lái)分析，分析他愛(ài)與憎的價(jià)值取向、智與勇的執著(zhù)表現，以此來(lái)揭示人物情感的附著(zhù)點(diǎn)，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個(gè)人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫(xiě)作意圖，揭示小說(shuō)主題。

　　3.教學(xué)目標

　　按照美國著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類(lèi)”理論以及本單元編者的要求，我們把教學(xué)目標確定為：認知能力目標、動(dòng)作技能目標和情感取向目標。

　　1）認知能力目標：培養學(xué)生概括口述故事的能力；體會(huì )人物愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點(diǎn)。啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)。

　　2）動(dòng)作技能目標：揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時(shí)的心理獨白并把它寫(xiě)下來(lái)，字數300左右。

　　3）情感取向目標：樹(shù)立正確的愛(ài)憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。

　　二．說(shuō)學(xué)情及學(xué)法

　　1.說(shuō)學(xué)情

　　“高爾基說(shuō)小說(shuō)是‘時(shí)代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說(shuō)，應仔細尋味一個(gè)特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛(ài)和追求的”③坐在課堂里的學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。從現有的八年級學(xué)生已有的知識結構和認知水平上看，對小說(shuō)的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學(xué)生尋味小說(shuō)中人物生活、思考、憎愛(ài)和追求的.依據與出發(fā)點(diǎn)。雖然班級學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)良莠不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學(xué)生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過(guò)激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。

　　2.說(shuō)學(xué)法

　　1）自主學(xué)習法：自主學(xué)習是學(xué)生感性認知文本的實(shí)踐基礎，是學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的漸進(jìn)過(guò)程，也是教師發(fā)現學(xué)生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學(xué)生自主、獨立地預習，并收集有關(guān)抗日戰爭的資料，培養學(xué)生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準備。

　　2）探究學(xué)習法：本文是一篇必修課文，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強，學(xué)生通過(guò)摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但“老頭子”的核心性格“過(guò)于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過(guò)產(chǎn)生的淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對“丟人現眼”、“沒(méi)臉見(jiàn)人”等詞語(yǔ)就包含著(zhù)一種強烈的自責，愧疚得無(wú)地自容的心理。所以就應引導學(xué)生好好的品味，進(jìn)行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點(diǎn)，也是學(xué)生個(gè)性化閱讀最易出彩的環(huán)節。

　　3）合作學(xué)習法：由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)現進(jìn)行交流、比較、補充，激發(fā)并牽引底子薄、基礎差的學(xué)生，從而“達到一同參與共享進(jìn)步”的目的，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，所以有必要進(jìn)行小組內的合作學(xué)習。

　　三.說(shuō)教法

　　1．學(xué)生中心法：此課文由于語(yǔ)言淺顯易懂、故事性強，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問(wèn)題告訴老師，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學(xué)生中心觀(guān)”的新課標要求，也體現了探究性學(xué)習的特點(diǎn)。當然，學(xué)生所提的問(wèn)題也許反映不了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要老師敏銳感知有沒(méi)有補充問(wèn)題的必要。如，學(xué)生往往會(huì )忽略的“老頭子為什么一個(gè)人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)？等等深層次的問(wèn)題也許就需要教師及時(shí)提出來(lái)。

　　2．對話(huà)教學(xué)法：巴西教育家 保羅?弗萊雷認為，教育即對話(huà)，對話(huà)是一種創(chuàng )造活動(dòng)。新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)過(guò)程�！雹苓@種對話(huà)并非師生間一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單操作過(guò)程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通！如，也許有學(xué)生會(huì )問(wèn)：既然老頭子這么厲害一個(gè)人能殺滅十幾個(gè)鬼子，那抗日隊伍怎么會(huì )藏在葦塘里不敢出來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題在現有的任何參考書(shū)里都找不到答案，如果有學(xué)生提到這樣的類(lèi)似問(wèn)題，表明學(xué)生真的讀出了個(gè)性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說(shuō)明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來(lái)的一種旺盛的民族斗志。以此來(lái)貼近與學(xué)生的對話(huà)。

　　四.說(shuō)教學(xué)程序

　　第一步、導入，展示背景圖片，理清故事概況

　　課件播放背景音樂(lè )《彈起我心愛(ài)的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說(shuō)，讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛(ài)，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。再找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過(guò)于自信與自尊”（約3分鐘，3—4個(gè)學(xué)生）

　　第二步、速讀，勾畫(huà)性格寫(xiě)照，呈報疑難問(wèn)題

　　哪些地方是老頭子性格的具體寫(xiě)照呢？ 這里要說(shuō)的是人物的性格寫(xiě)照都散落在課文中，請學(xué)生圈點(diǎn)出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現 ┅┅”的句式獨自舉手發(fā)言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。完了后學(xué)生還需把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在字條上呈報上來(lái)，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。學(xué)生自己找的問(wèn)題一般都比較淺顯，這些問(wèn)題在書(shū)里大部分能直接找到，容易讓學(xué)生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問(wèn)題進(jìn)行補充，以完善文本對學(xué)生的要求，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節——合作探究。設計此環(huán)節的目的意在檢查學(xué)生從自主預習到效果反饋過(guò)程（約6分鐘，全體學(xué)生參與）

　　第三步、研讀，走進(jìn)人物內心，增強情感體驗

　　“好的小說(shuō)總是把思想隱藏在形象深處的。小說(shuō)形象的描寫(xiě)的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說(shuō)中的老頭子對大、小菱的拳拳愛(ài)心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個(gè)形象中并淋漓盡致地展現了出來(lái)。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語(yǔ)段：（注：由于教師對學(xué)生當堂呈報的問(wèn)題有不可預知性，所以只能暫時(shí)用文本要求學(xué)生掌握的問(wèn)題來(lái)表述教學(xué)過(guò)程，不過(guò)后面還留有機動(dòng)的時(shí)間可作調整）

　　1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新課標指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”⑥。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學(xué)生獨自思考，一部分學(xué)生可能會(huì )陷入罔然而一無(wú)所得，在此組織學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng )設學(xué)生對話(huà)氛圍，激揚學(xué)生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產(chǎn)生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環(huán)節的理論基礎。在此學(xué)生討論后可能會(huì )因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛(ài)國抗日的勇毅，愛(ài)憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫(xiě)照；或者按教參的說(shuō)法——貫穿全文的線(xiàn)索；甚至還有可能會(huì )說(shuō)到是對二個(gè)小姑娘對老頭子抱懷疑態(tài)度的反襯等等，在此教師有必要給學(xué)生以相應的肯定和正確的引導。（約5分鐘，8-10個(gè)學(xué)生）

　　2.全體學(xué)生朗讀“這時(shí)那受傷的才痛苦地哼哼起來(lái)┅┅怎么張嘴說(shuō)話(huà)？我這老臉呀！”問(wèn)題：此段屬于什么描寫(xiě)？有什么表現力？此題讓學(xué)生獨自思考回答，以了解學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)段的理解能力，考查一下學(xué)生的語(yǔ)文素養與天賦，為課后的面批面改、分層教學(xué)提供事實(shí)依據；如果學(xué)生回答不理想，教師可以適時(shí)扮演起課堂中首席的角色。（約3分鐘，3-4個(gè)學(xué)生）

　　3.你喜歡課文中的哪些句子？找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)明原因。本題將采用小組合作探討的形式學(xué)習，先由同學(xué)自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然后和組內其他同學(xué)進(jìn)行交流；再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來(lái)；教師可就學(xué)生的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音準、句逗、輕重等閱讀問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)并作適當的調整，提高學(xué)生對自己所選語(yǔ)段的理解和消化能力。如，“過(guò)于”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語(yǔ)段中的作用。采用這種方法可以體現：①學(xué)生是學(xué)習的主人，確保個(gè)性化閱讀的時(shí)間；②培養合作探究的良好習慣，為終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，③啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見(jiàn)解，化解本課的難點(diǎn)。（約8分鐘，6-8個(gè)學(xué)生）

　　4．讀語(yǔ)段練筆：“一個(gè)鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。┅┅一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。

　　問(wèn)題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時(shí)，他心里會(huì )產(chǎn)生怎樣的獨白？請同學(xué)們揣摩并寫(xiě)出來(lái)，字數300左右。（寫(xiě)作加交流約10分鐘，全體學(xué)生寫(xiě)作，4-5個(gè)學(xué)生交流）設置這兩個(gè)問(wèn)題就是要學(xué)生仔細品味揣摩老頭子愛(ài)與憎、智與勇的具體內容，增強學(xué)生們的情感體驗，同時(shí)也是為了更好地讓學(xué)生在閱讀與練筆中發(fā)現自己，融入作品創(chuàng )設的環(huán)境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進(jìn)行愛(ài)國主義教育的目的。

　　第四步、反饋，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng )設對話(huà)環(huán)境

　　學(xué)生有可能會(huì )提到我在前面講到的問(wèn)題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個(gè)人能滅殺十幾個(gè)鬼子，那抗日隊伍怎么會(huì )藏在葦塘里不敢出來(lái)呢？”等這樣富有創(chuàng )新思維的問(wèn)題，在此我們就有必要進(jìn)行預設給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。設置這樣的環(huán)節為的是讓教師與學(xué)生在課堂里擁有了真正平等對話(huà)的機會(huì )。（約2分鐘，3-4個(gè)學(xué)生）

　　第五步、延伸，摘引相關(guān)材料，拓展閱讀空間

　　課件展示《生死攸關(guān)的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個(gè)德國軍官。┅┅蠟燭熄滅了�！边@樣設計的目的是以課文為原點(diǎn)形成閱讀輻射，擴大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生對語(yǔ)言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)世界和平的意識。（約3分鐘，教師讀材料，2-3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題）

　　第六步、小結，教師適時(shí)煽情，引發(fā)學(xué)生共鳴

　　用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂(lè )《九一八》來(lái) 襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時(shí)那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”⑦這一事實(shí)。設計這一環(huán)節是為了把課堂的氣氛推向高潮。（約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右）以上共42分鐘，留約3分鐘時(shí)間作機動(dòng)處理

　　五．說(shuō)教學(xué)手段：

　　1．多媒體課件提供《蘆花蕩》相關(guān)的資料及簡(jiǎn)略的作者介紹；用二首歌曲一前一后渲染時(shí)代氛圍；

　　2．在分析人物性格及相關(guān)的研讀內容時(shí)，多媒體同步顯示教學(xué)內容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣；

　　3．拓展材料打印成課件隨時(shí)調用。運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環(huán)節，勾連課內與課外的脈絡(luò )，提高課堂結構的密度，保證課堂前后進(jìn)程的流暢。

　　六．說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)隨課堂進(jìn)度而同步呈現（用手寫(xiě)在黑板上）

　　蘆花蕩

　　“老頭子” 一切保險 （自信） 愛(ài)憎分明

　�。ㄟ^(guò)于自信 過(guò)失（大菱負傷） 民族

　　與自尊） 我沒(méi)臉見(jiàn)人 （自尊） 英雄

　　復仇（竹篙砸鬼子） 智勇雙全

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