《再見(jiàn)了,親人》說(shuō)課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我說(shuō)課的題目是《再見(jiàn)了，親人》。

　　一、教材分析

　　這篇課文是五年級下冊第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實(shí)單元重點(diǎn)，即“體會(huì )作者抒發(fā)的感情和怎樣表達思想感情”的重點(diǎn)課文。

　　根據單元訓練重點(diǎn)和本課在單元中的重要地位，制定以下教學(xué)目標：理解課文內容，了解重點(diǎn)詞句對表達情感的作用，體會(huì )中朝兩國人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。

　　由于課文的時(shí)代背景距今較遠，給學(xué)生理解內容、體會(huì )感情增加了難度。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)為：從具體內容中感受兩國人民的偉大友誼和親人情懷，教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì )作者是怎樣表達情感的。

　　二、教法設計

　　基于以上對教材的理解和認識，結合文本特點(diǎn)和學(xué)生的情況，本課的教學(xué)主要采用情境教學(xué)法。

　　1、以情激情，介紹背景。教學(xué)伊始，我借助錄像片段，再現情景，“1950年10月19日，中國人民志愿軍開(kāi)赴朝鮮戰場(chǎng)，與朝鮮人民軍并肩作戰，朝夕相處了8年，結下了深厚的.情誼。戰爭最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國，中朝兩國人民依依惜別�！睂W(xué)生如親臨現場(chǎng)，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時(shí)揭示了課題。

　　2、以境激情，撞擊情感。

　　本課緊緊抓住“再見(jiàn)了，親人”這一抒發(fā)情感的主線(xiàn)進(jìn)行情境的創(chuàng )設，再現兩國人民話(huà)別的場(chǎng)景、離別的場(chǎng)面，升華學(xué)生的情感。

　　3、 以讀激情，讀中悟法。

　　在指導朗讀時(shí)我引導學(xué)生走進(jìn)人物內心，想象當時(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)在朗讀中體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句在表情達意方面的作用。

　　三、學(xué)法設計

　　我根據這篇課文情感飽滿(mǎn)、段落相似的特點(diǎn)，先引導學(xué)生初感文本，把握情感基調；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觸動(dòng)自己情感之弦的語(yǔ)句和事例；然后以讀為本，自悟自得。

　　四、教學(xué)程序

　　圍繞著(zhù)文章的題眼，我精心抽取了“再見(jiàn)了，親人”這條深情而厚重的絲線(xiàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，設計了“講親人、誦親人、別親人”的大寫(xiě)意、“疊加式”結構。

　�。ㄒ唬� 講親人-------了解并概括文章內容

　　在揭示課題并對課題的意蘊有了初步了解后，我首先引導學(xué)生認真閱讀課文，抓住觸動(dòng)自己心靈的語(yǔ)句、事例變成自己的話(huà)深情地說(shuō)一說(shuō)�？此撇唤�(jīng)意地說(shuō)，實(shí)際上是學(xué)生在吟詠體味的基礎上的整體性的語(yǔ)言積累和表達訓練。接著(zhù)從具體地說(shuō)到概括地說(shuō)，把一個(gè)個(gè)感人的故事變成一句話(huà)，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，語(yǔ)文的工具性和人文性得到巧妙統一。然后，再引導學(xué)生逆向求真，咀嚼情節，“志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛(ài)？”通過(guò)這項練習，既加深了對題旨的理解，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。

　　“講親人”的最后落腳點(diǎn)放在了文章的題目上，“通過(guò)大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時(shí)候，他們大聲地說(shuō)……..，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)有了新的理解和感悟。

　�。ǘ�） 誦親人------個(gè)性化的閱讀和語(yǔ)言的內化

　　學(xué)生帶著(zhù)自己的體驗和感受通過(guò)誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據文本的特點(diǎn)，一方面引導學(xué)生通過(guò)誦讀內化課文內容，一方面通過(guò)想象填補文中空白。如在指導朗讀向大娘告別的一段時(shí)，教師配樂(lè )引讀“此時(shí)無(wú)數的戰士們牽著(zhù)大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說(shuō)……”，學(xué)生接讀與大娘告別的一段話(huà)，接著(zhù)我又創(chuàng )設了大娘不肯回去，志愿軍從請求到懇求再到哀求、最后無(wú)奈地命令大娘回去的幾種情境，學(xué)生根據詞義和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)勢。同時(shí)，還抓住“雪中送炭、唯一”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，學(xué)生在反復品讀中“心入于境，情會(huì )于物�！睂W(xué)生帶著(zhù)自己的體驗與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復現“再見(jiàn)了，親人”這一主線(xiàn)，“誰(shuí)說(shuō)他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過(guò)親人！所以，分別時(shí)他們才這樣難舍難分地傾訴…….，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)，對課題又有了進(jìn)一步的理解。

　�。ㄈ�） 別親人----情感與語(yǔ)言的自然外化

　　送君千里終須別。學(xué)習最后三個(gè)自然段時(shí)，為了將扁平的文本變成豐富的畫(huà)面，我借助媒體，創(chuàng )設情境：

　　在火車(chē)站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話(huà)，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車(chē)啟動(dòng)了。千言萬(wàn)語(yǔ)化作一聲聲呼喚。――（學(xué)生第一遍接讀課文）

　　火車(chē)徐徐開(kāi)出，那隆隆的聲音牽動(dòng)著(zhù)志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見(jiàn)，此時(shí)，他們從心底發(fā)出呼喊。――（學(xué)生第二遍接讀課文）

　　戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無(wú)情的火車(chē)卻風(fēng)馳電掣般向前駛去。他們多想再說(shuō)幾句惜別的話(huà)，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著(zhù)，――（學(xué)生第三遍接讀課文）

　　此時(shí)，一聲聲再見(jiàn)，已如一陣風(fēng)不知不覺(jué)中吹開(kāi)了學(xué)生的心門(mén)，使“再見(jiàn)了親人”不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個(gè)畫(huà)面。

　　在這節課結束之際，我又擴大了“親人”的外延，“今天，我們也許不會(huì )再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節課你不僅僅學(xué)會(huì )感動(dòng)，還會(huì )把獲得的感受內化為力量，學(xué)會(huì )去愛(ài)，愛(ài)我們身邊的每一個(gè)人，并且這份愛(ài)會(huì )伴我們走好人生的每一天…….”，這時(shí)，“親人”已如一顆種子，悄然在學(xué)生心田生根、發(fā)芽……回看教學(xué)流程，“一線(xiàn)串珠”式的結構，使文題串起文本，構建起真情相伴的課堂，期待著(zhù)在這樣的課堂上，孩子們能多一份關(guān)愛(ài)，增加幾分厚重。謝謝！