《我為你驕傲》說(shuō)課稿

　　《我為你驕傲》是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標準第四冊第六組教材。這是一篇敘事性的外國文學(xué)作品。緊扣本單元“優(yōu)秀的品質(zhì)”這一主題，課文記述了一個(gè)男孩不小心打破了鄰家老奶奶家的玻璃窗。一開(kāi)始，因為害怕，他逃跑了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間痛苦的心理斗爭，他終于主動(dòng)地承認了錯誤，并作了一定的賠償，他的舉動(dòng)最終得到了老奶奶的原諒，老奶奶為他驕傲。課文表達了小男孩知錯就改的優(yōu)良品質(zhì)和老奶奶寬容博大的廣闊胸懷，是陶冶學(xué)生美好情操的優(yōu)秀作品。本文以小男孩的心理變化為主要線(xiàn)索，學(xué)習時(shí)可緊緊抓住一些描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。本文的語(yǔ)言于平樸中流露真情，尤其是幾個(gè)比喻句寫(xiě)得形象生動(dòng)，可以引導學(xué)生積累、品味，習得課文優(yōu)美的語(yǔ)言表達。

　　本課的重點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，從文字中得到一種美好情操的熏陶。

　　難點(diǎn)是：體會(huì )人物的心理變化，感悟課文幾個(gè)比喻句的妙處。

　　體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程，獲得一種美好情操的熏陶是本課的教學(xué)重點(diǎn)，

　　理解積累文中幾個(gè)生動(dòng)的比喻句是本課的教學(xué)難點(diǎn)。二年級的學(xué)生已具有一定的自讀能力，課文的內容又頗具現實(shí)感和生活味，貼近學(xué)生的生活。根據這樣的分析，我預設如下的教學(xué)目標：

　　1、認識“滑、�！钡�9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“報”等12個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在自主研讀和交流討論中了體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程，積累文中幾個(gè)生動(dòng)的比喻句。

　　3、體會(huì )寬容是一種美德，更懂得知錯就改不算錯的做人道理。

　　語(yǔ)文課程標準指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據教材本身的特點(diǎn)，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們在一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養的提升。

　　基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設計了以下板塊的教學(xué)。

　　一、課題質(zhì)疑，產(chǎn)生一種期待。

　　上課伊時(shí)，我板書(shū)：驕傲。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)在什么情況下，自己感到過(guò)驕傲。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，談了對“驕傲”的體驗。然后，我將課題補充完整：我為你驕傲。請學(xué)生根據課題質(zhì)疑，預計學(xué)生會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題，我將這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，主要歸納出以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：“我”是誰(shuí)?“你”又是誰(shuí)?為什么“我”為“你”而驕傲?我立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和對“驕傲”一詞的體驗理解入手，注重學(xué)生原有的起點(diǎn)和基礎。而圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，則巧妙地訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節的設計抓住了學(xué)生的學(xué)習心理，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習打好了鋪墊。

　　二、初探大意，感知一個(gè)故事。

　　記得有位教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)：閱讀教學(xué)，要加強初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請學(xué)生分小節輪讀課文，對文中難讀的一些字詞進(jìn)行正音和強化。將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，不但體現了語(yǔ)文學(xué)習的規律：字不離詞，詞不離句，句不離文。而且利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的學(xué)情開(kāi)展與之相適應的教學(xué)。我們閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的`語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培養學(xué)生一種整體把握的能力，同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。

　　三、研讀文本，感悟心理變化。

　　這里我主要抓住主人公心理變化這條線(xiàn)索，引導學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行深入的對話(huà)。

　　(一)再讀文本，找出描寫(xiě)心理變化的詞語(yǔ)。

　　初讀后，我請學(xué)生仔細品讀課文，找出文中描寫(xiě)“我”心理變化的詞語(yǔ)，劃下來(lái)。然后請找到的學(xué)生自由在黑板上板書(shū)，于是黑板上出現了這樣的一些詞語(yǔ)：開(kāi)心、有趣、害怕、擔心、不自在、輕松。

　　(二)重點(diǎn)研讀，體會(huì )“我”的心理變化。

　　找出全部描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)以后，我請學(xué)生選擇其中自己覺(jué)得最有感觸的詞語(yǔ)，找到文中相關(guān)的語(yǔ)句，讀出自己的體會(huì )。

　　這里，我又將這些描寫(xiě)心理變化的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納和合并。根據學(xué)生的回答，相機開(kāi)展以下的組織引領(lǐng)。

　　1、抓比喻句，感受開(kāi)心、有趣。

　　事情的發(fā)生緣于當時(shí)我們扔石頭的游戲：“我們看著(zhù)石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣�！边B續的兩個(gè)比喻，石頭像子彈，像流星。我引導學(xué)生反復讀讀這個(gè)比喻句，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從比喻句中，讀出了什么。有的說(shuō)，石頭彈出來(lái)很急。有的說(shuō)用力很猛的，速度很快。也有的說(shuō)這石頭掉下來(lái)多么快呀。我讓他們嘗試著(zhù)用自己的朗讀表現出當時(shí)游戲的那種激烈和刺激，由此那種開(kāi)心、有趣的心情就不難體會(huì )了。

　　2、想象拓展，體會(huì )害怕、擔心、不自在。

　　對于害怕的心情，課文之前也有這樣一個(gè)比喻句：“我們聽(tīng)到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃跑了�！蓖米邮且环N膽小而奔跑速度很快的動(dòng)物，我引導學(xué)生體會(huì )為什么“我”會(huì )像兔子一樣飛快逃走，一切都是因為“我”的害怕，害怕被老奶奶責備，害怕承擔賠償的責任。我引導學(xué)生讀出這種飛快逃跑時(shí)的那種害怕，那種晚上反復回想的擔心。而老奶奶還是像往常那樣“微笑著(zhù)和我打招呼”，明明奶奶的表現告訴我們這樣一個(gè)信息：她并不知道“我”所做的一切，她還是那么友善、和藹，“我”為什么反而覺(jué)得“不自在”呢?這里，我引導學(xué)生進(jìn)行適當的拓展，想象一下“我”還可能有哪些“不自在”的具體表現。有學(xué)生說(shuō)：看到老奶奶了，“我”直躲。有學(xué)生說(shuō)：老奶奶來(lái)了，“我”將頭埋得很低很低，不愿意看她的眼睛。也有學(xué)生可能說(shuō)：老奶奶走過(guò)來(lái)了，“我”恨不得立刻挖個(gè)地洞鉆下去……所有的想象都是為了更好地走進(jìn)主人公的內心，體會(huì )“我”的慚愧、懊悔、難受，備受良心譴責的煎熬和痛苦，賦予“不自在”一詞深廣而豐富的涵義。

　　3、抓空白點(diǎn)，體悟“我”的輕松。

　　經(jīng)歷了一系列的心理斗爭，“我”終于不再自責，不再逃避，而是主動(dòng)地選擇一種積極的方式面對�！拔摇睌�錢(qián)賠償，寫(xiě)便條說(shuō)明事情經(jīng)過(guò)，向老奶奶進(jìn)行稱(chēng)誠心誠意的道歉。關(guān)于便條的內容，文本并沒(méi)有具體地展開(kāi)，其實(shí)這是引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉換為真正可以運用的生活語(yǔ)言的一處空白點(diǎn)。此處的語(yǔ)言轉換練習，我分以下三步走。

　　(1)說(shuō)，明確便條應具備的內容。

　　根據文本的信息;在便條上向老奶奶說(shuō)明事情的經(jīng)過(guò)，并真誠地向她道歉。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這樣一張便條上，應該要有怎樣的一些內容，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，明確了便條的基本內容;稱(chēng)呼、事情的經(jīng)過(guò)、道歉的話(huà)語(yǔ)。

　　(2)讀，概括事情的經(jīng)過(guò)。

　　便條中的一項最重要的內容，就是這件事情的經(jīng)過(guò)，這就必須要求學(xué)生在整體把握文本內容的基礎上，對這件事情有一個(gè)提煉和概括，因為便條必須簡(jiǎn)潔。我引導學(xué)生再次讀本文的第1——2段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)。

　　(3)寫(xiě)，嘗試完成便條。

　　明確了便條的內容要點(diǎn)和事情經(jīng)過(guò)，我引導學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的寫(xiě)便條練習。學(xué)生寫(xiě)得不好沒(méi)關(guān)系，重要的是讓他們親歷一個(gè)語(yǔ)言轉換的實(shí)踐操練，畢竟語(yǔ)言的真正習得和積累還必須依靠書(shū)面語(yǔ)言的表達實(shí)踐。在自己的嘗試書(shū)面表達中，在同學(xué)間的交流展示中，學(xué)生自然已經(jīng)對便條這一生活中運用極廣的語(yǔ)言形式有個(gè)一個(gè)初步的認識。經(jīng)過(guò)這樣一次嘗試，學(xué)生很有可能在以后的生活中開(kāi)始運用便條，那么語(yǔ)文的學(xué)習就真正的學(xué)生的生活融為了一體。

　　寫(xiě)了便條，我和學(xué)生情景對話(huà)：“為什么原來(lái)害怕?lián)�心的你頓時(shí)會(huì )感到一陣輕松呢?”經(jīng)過(guò)了寫(xiě)便條的鋪墊，再進(jìn)行這樣的情景對話(huà)，學(xué)生自然能夠輕松地和主人公達成一種情感和心理上的共鳴，真切地體悟到他的輕松，他內心深處的釋然。

　　四、拓展結局，獲得思想的提升。

　　當“我”向老奶奶承認錯誤后，出乎意料的是，老奶奶寬容了“我”，她給了“我”一袋餅干，還寫(xiě)了一張便條，上面寫(xiě)著(zhù)：我為你驕傲。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，“我”做錯了是事，為什么老奶奶還要寫(xiě)“我為你驕傲”呢?

　　讓學(xué)生想象，當“我”收到這封信的時(shí)候，“我”會(huì )怎么想，會(huì )怎么表現呢?讓學(xué)生進(jìn)行生活的延伸：平時(shí)，你在生活中有沒(méi)有遇到類(lèi)似的事情。要是你以后遇到類(lèi)似的事情，你會(huì )怎么做呢?讓學(xué)生交流討論，真正將語(yǔ)文學(xué)習的平臺拓展到了課外，讓語(yǔ)文與生活鏈結，讓語(yǔ)文提升思想，讓語(yǔ)文指導行動(dòng)。

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