《觸摸春天》說(shuō)課稿
《觸摸春天》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫(xiě)了盲童安靜在花叢中用手觸摸、用心感受美好春天以及在一個(gè)春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的感人故事，表達了安靜熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
本文主要有兩條線(xiàn)索，一條是安靜的舉動(dòng)，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的春天。
這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美，讀起來(lái)讓人不自覺(jué)地被課文細膩的情感牽動(dòng)著(zhù)。本篇課文可以讓學(xué)生體會(huì )到生命的珍貴與美好，并思索應該怎樣去熱愛(ài)自己與他人的生命，從而升華學(xué)生的人生觀(guān)。
【教學(xué)目標】知識與能力目標：
1、學(xué)會(huì )生字, 理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句，增強語(yǔ)言的積累。
過(guò)程目標：通過(guò)朗讀、思考、討論等方法，理解含義深刻的句子，揣摩關(guān)鍵詞句蘊含的道理及領(lǐng)悟其中的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)注，懂得熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
由于本課的話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和課文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達的情感，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣引導學(xué)生從盲童的角度，體會(huì )小女孩安靜對生命的熱愛(ài)和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因為學(xué)生缺少體驗。
我的教法學(xué)法主要有以下幾種：
創(chuàng )設情境法、品味語(yǔ)言法、朗讀體會(huì )法、想象感悟法
我先說(shuō)一下第一課時(shí)的內容簡(jiǎn)介：
第一課時(shí) 一、創(chuàng )設情景，揭示課題。二、疑而學(xué)文，識寫(xiě)生字。
一、再讀課文，自讀自悟。四、課后作業(yè)，詞句積累。
下面，我主要精講第二課時(shí)，這個(gè)課時(shí)主要分為四大板塊：一、復習鞏固，進(jìn)入新課；二、品味語(yǔ)言，感悟奇跡 ； 三、情感的升華，生活源于愛(ài)；四、布置作業(yè)，課外拓展
第二課時(shí)
一、 復習鞏固，進(jìn)入新課
1、 在復習鞏固環(huán)節，我先讓學(xué)生讀詞：流連、花繁葉茂、流暢、靈性、弧線(xiàn)、飛翔、繽紛。
設計理念：這些詞是文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和難以理解的詞語(yǔ)。溫故而知新，詞語(yǔ)是學(xué)習課文的基礎，鞏固字詞為學(xué)好課文打下了基礎。
2、 接下來(lái)，我先出示春天美景圖，接著(zhù)說(shuō)道：春天向我們走來(lái)了！我們眼前的春天多美啊，你們能不能用成語(yǔ)來(lái)描繪一下？（學(xué)生就開(kāi)始描繪了：五顏六色、花繁葉茂、五彩繽紛….）多么美啊，這些多姿多彩的景色我們都可以用我們明亮的眼睛看到，可安靜卻無(wú)法用眼睛去看。她是怎么感受春天的呢？今天，讓我們跟著(zhù)小女孩安靜一起去觸摸春天吧！
設計理念：古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)�！蹦軌蛲ㄟ^(guò)展示孩子熟悉的春天美景，創(chuàng )設了情境，調動(dòng)學(xué)生內心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。
二、 品味語(yǔ)言，感悟奇跡
通過(guò)上節課的學(xué)習，你們覺(jué)得安靜是個(gè)什么樣的小女孩？（堅強、熱愛(ài)春
天、熱愛(ài)生活）在“品味語(yǔ)言，感悟奇跡”著(zhù)一環(huán)節中，我首先向學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)
師：安靜看不見(jiàn)美麗的春天，卻深深地熱愛(ài)著(zhù)春天，她用手觸摸、用心感受著(zhù)春天，創(chuàng )造了很多奇跡。
教師說(shuō)完后，讓學(xué)生試試從課文中找出安靜身上發(fā)生的奇跡，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
語(yǔ)文課程標準提出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注意培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境”。老師要根據學(xué)生對文本的理解加以引導，并給予一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生具有學(xué)習的自主性。讓學(xué)生從課文中找出安靜身上發(fā)生奇跡的句子正是基于這一理念。
學(xué)生可能會(huì )提出以下在安靜身上發(fā)生奇跡的句子 ：
“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！�
1、 針對這個(gè)句子，我先讓學(xué)生自由讀，要求邊讀邊想：為什么你認為這是奇跡？你體會(huì )到了什么？
2、 學(xué)生可能會(huì )回答：安靜正在花香中流連，所以走得很流暢。學(xué)生還可能會(huì )說(shuō)：她對周?chē)苁煜�，所以才沒(méi)有摔倒�！@樣，通過(guò)聯(lián)系上下文加強了對句子的理解。
3、 學(xué)生回答后，我請一個(gè)學(xué)生朗讀這個(gè)句子，要求讀得流暢，讀出流暢的感覺(jué)。
讀想結合的運用，讓學(xué)生在讀中悟理，更深刻地領(lǐng)悟了句子的含義。
學(xué)生也可能提出這個(gè)句子：“安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花�！�
為了讓學(xué)生加強理解，我做了如下安排：
1、首先，學(xué)生自由朗讀，邊讀邊體會(huì )感情。
2、接著(zhù)，我出示了著(zhù)兩個(gè)句子，進(jìn)行比較
她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花。
�。�1） 教師問(wèn)道：這兩個(gè)句子哪個(gè)更好？為什么？你有什么不同感受？
通過(guò)比較的思考與回答，學(xué)生品味了語(yǔ)言，更深刻地把握了句子的用詞。
�。�2） 接著(zhù)播放背景音樂(lè )，男生讀，再女生讀。
4、 假如我們正看著(zhù)安靜，我們看見(jiàn)她極其準確地把手伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花，花上正停著(zhù)一只花蝴蝶。此時(shí)此刻，你們會(huì )怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出來(lái)了嗎？為什么不喊？帶著(zhù)這樣的話(huà)語(yǔ)，我讓學(xué)生想象自身可能的舉動(dòng)，加深了內心體驗，并與文中的“我”的做法相比較，從而更深刻地理解了文中作者的情感。
5、 最后，我讓學(xué)生懷著(zhù)同樣的心情讀這句話(huà)，通過(guò)朗讀來(lái)加深對情感的領(lǐng)悟。
那么，學(xué)生還可能提出這樣的句子： “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真實(shí)一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神氣的靈性抓住了。 ”
如何讓學(xué)生更深刻地理解句子的意蘊，把握此句的情感呢？
1、 首先，我讓學(xué)生自由讀，要求細心感受
2、 接著(zhù)，我對重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行了分析。提出問(wèn)題：“悄然”“竟然”是什么意思？能去掉嗎？為什么？讓學(xué)生通過(guò)討論再回答。討論的學(xué)習方式，加強了學(xué)生合作學(xué)習的能力，同時(shí)也理解了句子的深刻含義。
3、 現在你們都是安靜，請閉上眼睛，跟著(zhù)老師的朗讀來(lái)做動(dòng)作。師讀： “安靜的手指悄然合攏，……沒(méi)有體驗過(guò)的地方�！�
教師接著(zhù)讀句子，學(xué)生跟著(zhù)教師的朗讀做動(dòng)作。并回答問(wèn)題：
你們感受到了什么？“神奇的靈性”指什么？
4、 然后播放背景音樂(lè )，全班輕聲朗讀這一段。
最后提出了疑問(wèn)：這是一個(gè)什么樣的地方？要求學(xué)生通過(guò)安靜來(lái)想象，從而升華了文中安靜熱愛(ài)生活的主旨。
設計理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中，我在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)、讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對話(huà)。我引導學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì )用詞，在讀想中體會(huì )表達效果，增強語(yǔ)言積累。
語(yǔ)文課程標準》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。音樂(lè )的渲染創(chuàng )設了情境，并在朗讀中加以體會(huì )，學(xué)生在情感上得到了熏陶。
三、 情感的升華，生活源于愛(ài)
1、 師：這樣一個(gè)全新的地方，讓安靜很留戀，她感受到了屬于自己的.春天。請閉上你
們的眼睛，想象一下，我們也站在花繁葉茂的春天，讓我們與安靜一起細細地感受春天吧。（背景音樂(lè )）伴隨著(zhù)動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)與深情的音樂(lè )，教學(xué)進(jìn)入了第三個(gè)大環(huán)節：情感的升華，生活源于愛(ài)
教師隨即提出了疑問(wèn)：安靜后來(lái)又是怎么做的？（張開(kāi)了手指，放飛了蝴蝶）
根據學(xué)生的回答，出示句子：“許久，她張開(kāi)手指………張望�！�
�。�1）針對此句，我先讓學(xué)生自由讀，并寫(xiě)下感受。
�。�2）接著(zhù)提出問(wèn)題：安靜不能看到東西，為什么還用“張望”？
學(xué)生可能說(shuō)：她想看蝴蝶飛到哪兒去了。也可能說(shuō)：她也想象蝴蝶一樣飛翔�！�.
學(xué)生回答完后，教師進(jìn)行了總結：安靜渴望著(zhù)自由飛翔，經(jīng)常流連在花香中的她用手觸摸春天，用心熱愛(ài)生活，她也想創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
總結后，我出示了文章的中心句：“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
全班齊讀著(zhù)句話(huà)后，通過(guò)讓學(xué)生找安靜放飛蝴蝶的原因，知道了：蝴蝶也有生活的權利，蝴蝶也可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界．
�。�3） 最后，讓學(xué)生找找出文中幾處寫(xiě)作者不驚動(dòng)安靜的句子。討論：為什么不驚動(dòng)安靜？
教師總結并得出了結論：安靜也有生活的權利，安靜也可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界．
設計理念：語(yǔ)文課程標準指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和潛能”。通過(guò)讓學(xué)生想象，感受了安靜的內心世界，也更深地感悟了課文語(yǔ)言。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)所思所想鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使讀、寫(xiě)很好的融入到語(yǔ)文課堂中。
2、 接下來(lái)，教師講述通過(guò)圖片和資料，講述了海倫的故事。并讓學(xué)生課外搜集有關(guān)故事以及身邊的人和事。
設計理念：把語(yǔ)文學(xué)習和生活聯(lián)系起來(lái)了，促使學(xué)習生活化把學(xué)生的眼光引向一個(gè)更為廣闊的學(xué)習空間。
四、布置作業(yè)，課外拓展
在布置作業(yè)，課外拓展的最后環(huán)節中，我讓學(xué)生搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報。
設計理念：《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！痹O計辦小報的作業(yè)，正是基于這一指導精神。
五、說(shuō)板書(shū)
17觸摸春天
安靜 ：創(chuàng )造奇跡—熱愛(ài)生活
放飛蝴蝶 －珍愛(ài)生命
〔板書(shū)的設計突出教學(xué)重、難點(diǎn)，是教學(xué)內容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶�！�
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