教學(xué)精選：《設計昆蟲(chóng)作品—組織素材資料》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《信息技術(shù)》（清華大學(xué)出版社）初中版第3冊是以信息處理為主線(xiàn)，注重培養學(xué)生信息采集、加工、發(fā)布等信息處理的基本技能，促進(jìn)和提高學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)際的動(dòng)手操作能力。教材以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為指導思想，有效地將研究式教與學(xué)的方法融入教材體系，在教材中有意識地安排大量的嘗試性、探索性的活動(dòng)，引導學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習任務(wù)，逐步養成自主性和研究性的學(xué)習習慣，從而更加突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
本節課 《設計昆蟲(chóng)作品——組織素材資料》是《信息技術(shù)》初中版第3冊“第2單元 昆蟲(chóng)世界——探索多彩世界”中的“2.5 設計昆蟲(chóng)作品——組織素材資料”。它是在學(xué)生確立主題、廣泛收集身邊的素材并對收集的信息資料進(jìn)行分類(lèi)整理后，學(xué)習怎樣根據研究的主題，分類(lèi)、分層、分組地設計規劃多媒體演示文稿，來(lái)展示主題研究的成果。是教材第二單元的重點(diǎn)之一。但在本節內容安排上我作了改動(dòng)，把搭建演示文稿框架結構分別放在收集、整理信息資料中完成。在本課時(shí)中，只要求學(xué)生通過(guò)完成對PwerPint設計文稿版式和頁(yè)面間的鏈接，鞏固在第二冊“制作多媒體幻燈片”中所學(xué)的知識，進(jìn)一步掌握展示研究成果的方法，同時(shí)也有機地形成了學(xué)生對現有的信息進(jìn)行管理和與他人進(jìn)行分享的能力。
根據教材的地位及特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標：
知識目標：要求學(xué)生理解模板的作用和意義；
能力目標：掌握設計版式和鏈接的方法，培養學(xué)生合作的精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能在學(xué)習中探究規律，舉一反三，融會(huì )貫通。
情感目標：通過(guò)對昆蟲(chóng)的了解，激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)動(dòng)物、保護自然環(huán)境的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：演示文稿模板的設計和幻燈片的跳轉鏈接。
教學(xué)難點(diǎn)：幻燈片母版的設計與應用。
二、學(xué)生分析
本節課的知識是PwerPint操作技巧的綜合應用，學(xué)生在初二《信息技術(shù)》的教學(xué)中，已掌握了幻燈片制作的基本技能，在一定的基礎上學(xué)習本節課的操作技巧，比較容易。
三、說(shuō)教法
本課采用的主要教學(xué)方法有“任務(wù)驅動(dòng)法”、“創(chuàng )設情境法”等。
信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，要求我們知識及技能的'傳授應以完成典型"任務(wù)"為主。因此本課采用建構主義理論指導下的主體式教學(xué)模式。通過(guò)觀(guān)看幾組幻燈片，創(chuàng )設一個(gè)幻燈片在整體上應具有統一風(fēng)格的情境(創(chuàng )設情境法)，設置一個(gè)總任務(wù)，然后把它分解成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)與幻燈片母版設計的各種操作有機結合(任務(wù)驅動(dòng)法)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，自己動(dòng)手，以任務(wù)驅動(dòng)的方式發(fā)展能力，使教學(xué)內容合理流動(dòng)，水到渠成。教學(xué)中，啟發(fā)、誘導貫穿始終，創(chuàng )造學(xué)生自主探究學(xué)習的平臺，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)愉快的學(xué)習，提高課堂45分鐘的戰斗力與生命力。
四、說(shuō)學(xué)法
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“分析體驗---接受任務(wù)——合作探究——綜合運用”。建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。故此本課教學(xué)過(guò)程中，巧妙設計，讓學(xué)生帶著(zhù)一個(gè)個(gè)任務(wù)通過(guò)課堂討論、相互合作、探究實(shí)踐等方式，自我探索，自主學(xué)習，培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、發(fā)揮團結互助精神和自主探究解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現知識的傳遞、遷移和融合，發(fā)展能力，訓練思維。
五、設計理念
在設計這節課的時(shí)候，我注重體現以下幾個(gè)思想：
1、學(xué)科整合的問(wèn)題。本課整合了生物、信息技術(shù)兩大學(xué)科，同時(shí)注意了信息技術(shù)教育知識的學(xué)科特點(diǎn)，在一定程度上強調了教師的講授作用與引導、啟發(fā)作用。
2、改變學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)愉快的學(xué)習，并且通過(guò)多種學(xué)習方式（如自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、自我創(chuàng )新、利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習等），獲取信息，掌握操作。
3、情景與任務(wù)驅動(dòng)的融合。在每一個(gè)任務(wù)拋出的時(shí)候，都創(chuàng )設了適當的情景，以此讓學(xué)生在不知不覺(jué)在情景中積極主動(dòng)地接受任務(wù)。
4、在體驗感受中學(xué)習。這節課中很“放”地讓學(xué)生探究工具的用法，在探究中，學(xué)生肯定會(huì )有許多失敗。正是在失敗中，找到成功，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。
5、分層教學(xué)的實(shí)施。怎樣照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。不同對象分別對待，如鏈接跳轉多種方法的應用。
六、說(shuō)教學(xué)流程
根據本課教學(xué)內容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際認知水平，設計教學(xué)流程如下：
1.創(chuàng )設情境 巧妙導入
通過(guò)觀(guān)看幾組幻燈片，創(chuàng )設一個(gè)幻燈片在整體上應具有統一風(fēng)格的情境(創(chuàng )設情境法)，提出疑問(wèn)，這些幻燈片有什么特點(diǎn)？引導學(xué)生回答相似的主體風(fēng)格，引出演示文稿模板，結合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，提出總任務(wù)，導入新課。（總任務(wù)：如何組織展示所收集昆蟲(chóng)素材資料的成果？）
2.啟發(fā)探究 技巧點(diǎn)撥
把總任務(wù)分解成子任務(wù)，子任務(wù)與演示文稿版式的設計有機結合。
(1)子任務(wù)1：在原有幻燈片文字材料的基礎上，使幻燈片模板具有統一風(fēng)格。
——引入幻燈片應用設計模板（學(xué)生演示操作）。
(2)子任務(wù)2：你能在幻燈片中加入研究小組的圖標、設置頁(yè)碼？重新安排模板中對象的位置、顏色和圖案嗎？
——引入自定義模板，母版幻燈片的設計（教師加以演示）。
(3)子任務(wù)3: 怎樣才能做到播放時(shí)控制自如、方便跳轉?
——引入設計頁(yè)面間的鏈接（學(xué)生自主探究，給出解決方法并演示不同的操作技巧）。
在講解的過(guò)程中應詳略得當，突出重點(diǎn)，巧妙分散難點(diǎn)，充分挖掘學(xué)生的潛能，適時(shí)穿插課堂討論、學(xué)生上臺操作等交互活動(dòng)。
3.探索創(chuàng )新 自由創(chuàng )作
整合各個(gè)子任務(wù)，提出共性的地方，比較個(gè)別差異。留8分鐘時(shí)間讓學(xué)生自選一種方法完成剛才各個(gè)任務(wù)的操作，從而串聯(lián)整個(gè)教學(xué)內容為一個(gè)整體。
4.作品展示 成果交流
以小組為單位，展示學(xué)生作品，進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評，達到相互學(xué)習、取長(cháng)補短，團結協(xié)作的目的。同時(shí)學(xué)生點(diǎn)評也體現出對知識技能操作的準確性與熟練程度。
5.歸納總結 體驗成功
�。�1）學(xué)生交流學(xué)習心得，各自選擇操作技巧。
�。�2）教師幫助學(xué)生梳理知識，歸納總結。
為了檢驗和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生達到預期的目標，發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)是必須的，也是有效的。目的在于加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。
6.知識延伸 能力拓展
思考：在學(xué)過(guò)的軟件中有沒(méi)有也可以更好地實(shí)現展示主題研究成果的軟件呢？（可留作課外思考題，本節不做解答，為下一單元的網(wǎng)頁(yè)設計制作埋下伏筆。）
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