人教版語(yǔ)文三年級下冊《春日》說(shuō)課稿
讓孩子們自己走進(jìn)春天,走進(jìn)文本
——古詩(shī)《春日》教學(xué)反思
在這個(gè)一年中最美好的季節——春天,我帶著(zhù)一份欣喜、一份期待、一份激動(dòng)、一份……的心情,走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué),和這里三(4)班的孩子們一起學(xué)習朱熹寫(xiě)的古詩(shī)《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導和教學(xué)處陳主任,還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的成功與否,我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩(shī),乃詠春詩(shī)中的精品,教學(xué)這首古詩(shī),如果僅僅停留在“解釋”上,肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣?紤]到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊含在詩(shī)中的每一個(gè)字中,有許多地方值得細細玩味、反復品嘗,我就想:何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下,開(kāi)啟他們思維的火花,讓學(xué)生先對詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測,然后再細讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞,理解意思,找到猜想的證據,小組交流后,再全班反饋,并在反饋的過(guò)程中,結合感情朗讀呢?我還從有關(guān)資料中發(fā)現《春日》這首詩(shī),不僅是一首詠春詩(shī)(贊美春天的詩(shī)),而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)于是,我就想,我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習,知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的'樂(lè )趣,春光無(wú)限好!享受讀書(shū)的樂(lè )趣,書(shū)中滋味長(cháng)!我和孩子們也應該是在享受春日,從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情,詩(shī)人快樂(lè ),我們也快樂(lè )!學(xué)了這首詩(shī),我們肯定也會(huì )有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考,我又在“學(xué)習古詩(shī)并不枯燥,學(xué)習古詩(shī)也能興趣盎然,學(xué)習古詩(shī)也能享受快樂(lè )”的教學(xué)理念指導下,制定了以下的課時(shí)目標:
1、誦讀古詩(shī),理解古詩(shī)的意思;
2、感受春日的美好景象,感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)求知的樂(lè )趣。
我還確定了這樣的教學(xué)步驟:
1、讀春:從我們以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、詩(shī)句中感受春天,增加積累。
2、詠春:從朱熹的《春日》中享受萬(wàn)紫千紅的春天,感受春的喜悅。
3、惜春:從春的喜悅中感悟春光雖美,韶華易逝,激勵孩子們求知。
4、繪春:將春情化為詩(shī)情,將詩(shī)情化為畫(huà)意,描繪春天,贊美春天。
教學(xué)設計的敲定是在前一天晚上,我剛接手三(4)班沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去分析學(xué)生的學(xué)情,對于小組討論的成功與否我也沒(méi)有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著(zhù)這份自信,更帶著(zhù)一份期望,我和孩子們一起學(xué)完了這一課?紤]孩子們,可能平時(shí)對課外語(yǔ)文知識的積累比較少,因此,課前,我準備了些有關(guān)春天的好詞佳句,讓他們課前讀讀,即增加積累又營(yíng)造了一種“春的氣息”。
但教學(xué)過(guò)程并不如我所愿。我感到了前所未有的失!我的最后一部分惜春竟然沒(méi)有時(shí)間來(lái)演繹!一種失敗感油然而生!我不明白為什么孩子們居然不投入,不熱情!而且還有那么多老師聽(tīng)課?是我的詩(shī)情不夠?是我的教學(xué)設計有問(wèn)題?
當局者迷,旁觀(guān)者清。聽(tīng)課的老師馬上就找到了癥結所在:
首先,是板書(shū)雜亂無(wú)章。當學(xué)生把詩(shī)人的心情猜測出來(lái)后,可引導學(xué)生給這些詞語(yǔ)歸歸類(lèi),這樣學(xué)生的學(xué)習思路會(huì )更清晰。不至于黑板上那么多同類(lèi)的詞語(yǔ),雜亂無(wú)章,而且浪費時(shí)間。陳主任指出這個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)直就是空洞無(wú)物。是呀,我為什么不讓學(xué)生把找到的“證據”寫(xiě)在黑板上,而不是寫(xiě)寫(xiě)什么心情的詞語(yǔ)?
其次,讀的不夠,沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀,教師亦沒(méi)有和學(xué)生一起親近文本,導致后面的討論成了空中樓閣,學(xué)生亦是霧里看花,沒(méi)了興致。
第三,學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮,一開(kāi)始教師就對學(xué)生不信任,覺(jué)得他們想不出什么有關(guān)春的詞語(yǔ),詩(shī)句,于是自作主張,提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀,結果學(xué)生讀得不熱情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很少考慮學(xué)生的感受,分析學(xué)生學(xué)情,正如陳主任所說(shuō)“好像是上給聽(tīng)課老師看的”。結果連“底”都沒(méi)保住。
本來(lái)應是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)春天,結果卻是領(lǐng)著(zhù)聽(tīng)課老師到泗水河畔,走馬觀(guān)花了一下,學(xué)生卻還在春外!
《春日》的思索,還要繼續--------
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