孔乙己說(shuō)課稿
各位評委老師好，我是來(lái)自葉縣昆陽(yáng)中學(xué)的20號選手，我今天說(shuō)課的題目是《孔乙己》。
一．首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材
《孔乙己》是人教版語(yǔ)文教材九年級下冊第二單元中的一篇小說(shuō)。這個(gè)單元的設置，主要是為了培養和提高學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力，學(xué)會(huì )在把握情節的前提下，著(zhù)重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫(huà)人物性格的多種藝術(shù)手法。而《孔乙己》就是一篇很好的體現著(zhù)這些訓練重點(diǎn)的�！犊滓壹骸肥且黄懛シ饨ǹ婆e制度的戰斗檄文。的人文內涵直指學(xué)生的精神層面，對于學(xué)生形成有益的價(jià)值觀(guān)和人生理想具有重要的促進(jìn)作用。這也正是語(yǔ)文課程標準總目標所明確的任務(wù)。
二、那么結合新課程理念、本單元教學(xué)重點(diǎn)、以及九年級學(xué)生的學(xué)情，我制定了這樣的教學(xué)目標：
1、積累本文重點(diǎn)字詞。2、學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法，把握人物性格特征。3、認識到封建科舉制度的罪惡及當時(shí)世態(tài)的炎涼。引導學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽(tīng)作者對生命的吶喊。
以上目標，我把分析孔乙己性格特點(diǎn)定為教學(xué)重點(diǎn)；分析造成孔乙己悲劇的社會(huì )原因做為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法。
本文篇幅較長(cháng)，為做到長(cháng)課短教，降低難度，我嘗試著(zhù)用一個(gè)“笑”字作為突破口切入點(diǎn)進(jìn)行分析，以概括“笑”的片段來(lái)理清故事情節，以品析“笑”的精彩語(yǔ)句來(lái)分析人物形象，以揭示“笑”的內涵來(lái)探討小說(shuō)的主旨。
四、下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲朐O計：
.我設計了這樣的導入語(yǔ)：“同學(xué)們，有人說(shuō)“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達快樂(lè )和善意的最美妙的語(yǔ)言�？墒�，社會(huì )中有一種笑聲會(huì )變成銳利的刀，冰冷的.雪，寒冷的風(fēng)，它可以冷漠這個(gè)充滿(mǎn)溫馨的社會(huì )，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個(gè)人變得不倫不類(lèi)，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請同學(xué)們走進(jìn)魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧�！� 我覺(jué)得這樣的導入語(yǔ)，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導學(xué)生積極思考，同時(shí)引導學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習上。
對于這樣一篇篇幅較長(cháng)的，我將嘗試著(zhù)用一個(gè)“笑”字作為突破口切入點(diǎn)。在學(xué)生默讀課文后，我設置的問(wèn)題是：讀完這篇小說(shuō)后，你覺(jué)得哪一種情態(tài)描寫(xiě)最傳神？在孔乙己身上發(fā)生了哪些可笑的故事？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。引導學(xué)生走進(jìn)文本去思考，去歸納概括。
�。ǘ嗝襟w）明確：a.偷東西遭眾人嘲笑 ；b.沒(méi)考上秀才遭眾人嘲笑；c.教我識字讓我好笑；d.分茴香豆吃讓孩子歡笑； e.被打折了腿用手走來(lái)喝酒的慘狀引來(lái)嘲笑。
設置這個(gè)問(wèn)題，是要引導學(xué)生整體感知課文，既理清了的故事情節，又初步了解人物形象。讓學(xué)生感知全文是用“用笑串起來(lái)的情節”。
�。ǘ�。接著(zhù)繼續提問(wèn)學(xué)生：“孔乙己的言談舉止也會(huì )令他周?chē)娜税l(fā)笑，為什么？”然后請學(xué)生跳讀課文，動(dòng)手圈畫(huà)有關(guān)孔乙己外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的語(yǔ)句，有選擇性的加以品讀，并結合這些語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)孔乙己是怎樣一個(gè)人?
這個(gè)環(huán)節的容量很大，需要借助多媒體等手段引導學(xué)生有條理的進(jìn)行分析，老師可以對學(xué)生做一些適當的點(diǎn)撥。
比如孔乙己肖像描寫(xiě)前后的對比。比如動(dòng)作描寫(xiě)中的“摸”和“排”兩個(gè)字的妙用等等。讓學(xué)生感知魯迅先生這“用笑編織的精彩語(yǔ)句”。
設置這個(gè)環(huán)節，核心是引導學(xué)生結合文本分析人物形象，同時(shí)讓學(xué)生有選擇性的賞讀，這樣就把說(shuō)和讀、把評析人物和字句的賞析有機的結合了起來(lái)。
�。ㄈ┳詈笫菍χ髦嫉奶接�，落腳點(diǎn)依然在一個(gè)“笑”字上，我設計的問(wèn)題是：孔乙己真的很好笑嗎？這笑和孔乙己悲劇命運有什么聯(lián)系？引導學(xué)生分組進(jìn)行討論，來(lái)挖掘造成孔乙己悲劇的社會(huì )根源。這個(gè)環(huán)節，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，要重視學(xué)生的獨特體驗和感受。不過(guò)對于這個(gè)環(huán)節討論，我覺(jué)得還要盡可能的引導學(xué)生去關(guān)注這么幾個(gè)地方，那就是造成孔乙己悲劇的社會(huì )環(huán)境，可以概括為幾個(gè)“一”：一個(gè)充滿(mǎn)世俗的酒店，一群無(wú)聊的看客，一陣陣嘲笑聲，一個(gè)惡毒的舉人，還有一個(gè)麻木不仁的自我，最后歸納為一個(gè)科舉制度。引導學(xué)生層層深入的進(jìn)行討論探究，從而歸納出的主旨。讓學(xué)生感知出作者這“笑聲中反襯出的冷漠社會(huì )。
�。ㄋ模┰谶@節課的最后，我設計了這樣的拓展環(huán)節
情景設置：同學(xué)們，孔乙己最后是用手爬著(zhù)離開(kāi)這酒店的，這一幕景象似乎在眼前揮之不去，孔乙己要到哪里去？他該如何生活？請發(fā)揮你的想象，續寫(xiě)一個(gè)片段：孔乙己離開(kāi)咸亨酒店后·······表達你對孔乙己命運的關(guān)注。（安排這個(gè)環(huán)節的目的是加深對人物形象及主旨的理解與認識，是對本課所學(xué)內容的巧妙升華）
最后是我的板書(shū)設計
孔乙己 社會(huì )環(huán)境
語(yǔ)言 清高 一個(gè) 酒店
笑 動(dòng)作 迂腐 一群人 一個(gè)制度（科舉制度）
肖像 麻木 一陣笑聲
神態(tài) 一個(gè)舉人
這樣的板書(shū)設計，既突出了的重點(diǎn)，明確了人物、環(huán)境，概括了人物的性格特點(diǎn)，又突出了的寫(xiě)法，簡(jiǎn)單明了，清晰直觀(guān)。
課堂的最后我設計了這樣的結束語(yǔ)：同學(xué)們，我們都知道讀書(shū)可以改變命運，可是當歷史定格在孔乙己那個(gè)年代時(shí)，你卻看到了一個(gè)因為讀書(shū)不僅沒(méi)有改變命運，卻被社會(huì )扭曲了的知識分子，他瘋瘋癲癲的從笑聲中走來(lái)，又麻木不仁的在笑聲中死去，雖然那個(gè)時(shí)代永遠已經(jīng)過(guò)去了，但是我們身邊還會(huì )不會(huì )出現這樣的人，這樣的笑聲呢？答案或許是你我一個(gè)深深的思索，或者是一聲長(cháng)長(cháng)的嘆息吧！
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