慈母情深說(shuō)課稿（通用9篇）
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，下面是關(guān)于慈母情深說(shuō)課稿的內容，歡迎閱讀！
慈母情深說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，是著(zhù)名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢(qián)給“我”買(mǎi)課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛(ài)之情文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
二、說(shuō)目標
本單元教學(xué)目標是抓住人物描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)會(huì )品味作品的語(yǔ)言，體會(huì )作品的感情，在閱讀中披 文以入情”，體會(huì )課文表達的思想感情根據教材的特點(diǎn)、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標有三個(gè)：
1．認識3個(gè)生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文；鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
3．通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作品中人物的思想感情
2、本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當時(shí)正是國家困難時(shí)期，大多數人民群眾的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當時(shí)是不容易的事情由于學(xué)生不了解當時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情這是本課學(xué)習的難點(diǎn)課前，我與學(xué)生交流，向學(xué)生介紹了時(shí)代背景，為學(xué)習課文打下基礎。
三、說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我采用創(chuàng )設情境、以讀代講、合作交流、指導點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀 我借助個(gè)單元的學(xué)習重點(diǎn)是把握課文主要內容，通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì )父母之愛(ài)在本篇課文的處理當中，我想借助一個(gè)“酸”字，引導學(xué)生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話(huà)語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找作者為何接過(guò)母親的錢(qián)會(huì )鼻子一酸的原因通過(guò)品悟結合，多重朗讀，比較學(xué)習的方式，體會(huì )作者的表達方式和語(yǔ)言樣式，在言意結合的過(guò)程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、說(shuō)教學(xué)程序
根據本課的教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設計了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節：古詩(shī)導入，激發(fā)興趣
我采用學(xué)生熟悉的古詩(shī)《游子吟》導入，讓學(xué)生讀讀這首詩(shī)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認識慈母，創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生對母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛(ài)的一首詩(shī)導入，讓學(xué)生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學(xué)習作了鋪墊。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知
此環(huán)節主要目的在于了解學(xué)生的預習效果，讓學(xué)生整體把握課文的主要內容，我讓學(xué)生填寫(xiě)課文出現的重點(diǎn)新詞，讓學(xué)生自己發(fā)現如何概括主要內容，一舉兩得，為新課的學(xué)習打下基礎。
第三環(huán)節：品讀課文，體會(huì )情深
新課標強調以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為我這個(gè)環(huán)節主要有三步：
�。�1）圍繞一個(gè)“酸”字，自己默讀課文畫(huà)出讓自己讀起來(lái)酸溜溜的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，掌握學(xué)生自主解讀情況充分體現了新課標中，學(xué)生個(gè)性化閱讀的要求。
�。�2）交流學(xué)生自讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥我和學(xué)生一起抓住四個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，分成四個(gè)版塊，引導學(xué)生在想象畫(huà)面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗，升華情感，豐富了文本內涵，凸顯情感體驗閱讀方法在此類(lèi)課文教學(xué)中的無(wú)可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情洋溢課堂，課堂成了學(xué)生、教師自主宣泄情感的場(chǎng)所。
�。�3）學(xué)生有感情讀出其他讓自己讀起來(lái)酸溜溜的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )既給了學(xué)生展示的機又可以反饋學(xué)生的學(xué)習效果。
第四環(huán)節：補白練筆，體驗情深
創(chuàng )設情境，我攥著(zhù)母親的血汗，攥著(zhù)母親的疲憊，也攥著(zhù)母親無(wú)私而偉大的愛(ài)，跑了出去（音樂(lè )起）教師用深情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情形成共鳴，進(jìn)行補白練習交流時(shí)，教師適當板書(shū)詞語(yǔ)，加深學(xué)生對母愛(ài)的認識，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，再次感受偉大的母愛(ài)，升華情感。
五、課后反思
這節課后，自我感覺(jué)還好，基本上達到了教學(xué)目標從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，效果還行不過(guò)，我覺(jué)得自己上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言還可以進(jìn)一步精煉第三環(huán)節的交流時(shí)，如果以適當的導語(yǔ)，引導學(xué)生自己讀出探討的語(yǔ)句，加以品讀體會(huì )，效果會(huì )更好四個(gè)“立刻”如果采用換詞體會(huì )法，可以讓學(xué)生感受到母親工作的單調和枯燥，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )母親的忙碌加深對母親的艱辛的理解，更能讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大。
慈母情深說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)目標：
1．認識3個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內容，抓住描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中提高閱讀能力。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前準備：
預習課文，自學(xué)生字詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
在《地震中的父與子》這篇課文中我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發(fā)出來(lái)的偉大的父愛(ài)，震撼著(zhù)我們每個(gè)人的心靈。還有這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著(zhù)一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢(qián)塞到了視書(shū)如命、渴望得到一本心愛(ài)的長(cháng)篇小說(shuō)，想得整天失魂落魄的兒子的手中。這是怎樣感人的一幕��？請讓我們飽含深情地走近母親，走進(jìn)當代作家梁曉聲的文章——《慈母情深》。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，感知內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，并試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2、檢測：指名朗讀課文并評價(jià)。
3、用自己的話(huà)簡(jiǎn)述課文大意。
三、再讀課文，品味語(yǔ)句
1、默讀課文：邊讀邊劃出描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的母親。找出“我”深受感動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )課文是怎樣表現母親慈祥與善良和“我”對母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情的。（給學(xué)生充分朗讀和思考的時(shí)間，教師巡回指導。）（略讀課文的教學(xué)應著(zhù)重指導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于閱讀實(shí)踐，因此要放手讓學(xué)生自主學(xué)習。）
2、小組內交流自己的讀書(shū)體會(huì )。
3、全班匯報交流：讀一讀自己找到的句子和段落，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì )。
慈母情深說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）認識3個(gè)生字。理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
�。�2）有感情地朗讀課文；鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
�。�3）通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作，語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
2、過(guò)程與方法
�。�1）抓住描寫(xiě)母親外貌的語(yǔ)言，體會(huì )母親的深情。
�。�2）有感情地朗讀課文，在讀中悟情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對母親的熱愛(ài)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過(guò)描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句段，體會(huì )母親的慈祥與善良和作者對母親的感激熱愛(ài)與崇敬之情。
2、通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )母親的深情。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入新課：
1、談話(huà)：同學(xué)們前幾天我們學(xué)了課文《地震中的父與子》感受到在突如其來(lái)的災難面前，父愛(ài)迸發(fā)出巨大的力量，母愛(ài)又是如何深沉的呢？請你們先讀讀冰心的一首小詩(shī)（課件出示）母親是那個(gè)永遠在你需要的時(shí)候站在你面前的人。今天我們就來(lái)讀一讀梁曉聲的《慈母情深》，一起感受母愛(ài)的無(wú)私。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
3、說(shuō)說(shuō)你對課題的理解。
4、作者簡(jiǎn)介（課件出示）。
二、初讀課文，整體感知。
1、提出要求，學(xué)生自學(xué)。
�。�1）借助工具書(shū)，把課文讀正確，讀流利。
�。�2）從課文中圈出生字，多讀幾遍。
�。�3）思考：課文主要講了一件什么事。
2、匯報自學(xué)情況
�。�1）出示生字“陷、碌、攥”，學(xué)生認讀。
�。�2）指名分自段朗讀課文，同學(xué)相互正音。
�。�3）交流課文主要講了一件什么事？（先同桌相互說(shuō)說(shuō)，再指名匯報）。
三、默讀課文，初步感受情深。
1、提出要求，學(xué)生默讀。
�。�1）默讀課文，找出文中最能表現慈母情深的語(yǔ)句，并多讀幾遍。
�。�2）在旁邊寫(xiě)上你的感受與體會(huì )。（注意抓住描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子來(lái)體會(huì )。）
2、指名讀找出的重點(diǎn)句。
四、品讀課文，體會(huì )母親的深情。
1、從母親工作辛苦體會(huì )母親的深情。
�。ㄕn件出示）七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲，震耳欲聾。
我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。
褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我。
“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”
母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
�。�1）指名讀這些句子，并注意加點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�2）說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
�。�3）提問(wèn)：①“震耳欲聾”是什么意思，在文中說(shuō)明什么？② “極其”說(shuō)明了什么？③為什么母親是“疲憊的眼睛”？④從哪些詞語(yǔ)看出母親沒(méi)有停下手中的活？
�。�4）師小結：為了一家人的生活，母親不停片刻，拼命掙錢(qián)。掙錢(qián)是多么的不容易��！在這種情況下母親還讓我買(mǎi)書(shū)，真是慈母情深��！
2、從家境貧寒與母親為“我”買(mǎi)書(shū)體會(huì )母親的深情。
�。ㄕn件出示）連破收音機都已經(jīng)賣(mài)了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了。
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)。
�。�1）指名讀，并注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。�2）說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
�。�3）教師引導講解：“龜（jun）裂”是什么意思。
“連……都……”說(shuō)明了什么？（家境貧寒）“揉得皺皺的”說(shuō)明什么？（再次說(shuō)明了家境貧寒）。
3、從母親為“我”愛(ài)看書(shū)而興奮體會(huì )母親的深情。
�。�1）在文中找出對于“我”提出買(mǎi)一本小說(shuō)的要求。其他母親的看法。
�。�2）指導讀出不滿(mǎn)的語(yǔ)氣。
�。�3）（課件出示）：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興地他愛(ài)看書(shū)的”。
�。�4）引導講解：“挺高興”說(shuō)明什么（母親為我愛(ài)看書(shū)興奮不已）誰(shuí)能將母親的這份興奮讀出來(lái)呢？（指名讀）
4、師小結：
雖然家境貧寒，母親工作辛苦，掙錢(qián)不易，但母親毅然為“我”買(mǎi)書(shū)，為“我”能夠看書(shū)興奮不已，多么深沉的母愛(ài)��！
五、再讀課文，感受“我”對母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。
1、用自己喜歡的方式讀課文，找出表達“我”對母親感激、崇敬與熱愛(ài)之情句子。
2、指名讀。
3、（課件出示）：背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……
我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去……
那天， 我用一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。
4、交流感悟：文中作者多次深情地呼喚“我的母親”這無(wú)聲的呼喊，有“我”對母親的愧疚，對母親深深的敬意與無(wú)比的熱愛(ài)，所以（課件出示）我想，我沒(méi)有權利用那錢(qián)再買(mǎi)任何別的東西，無(wú)論為我自己還是母親。（母親掙錢(qián)那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)書(shū)，讓“我”滿(mǎn)足了讀書(shū)的強烈愿望�！拔摇比绻媚清X(qián)買(mǎi)別的東西，實(shí)在對不起母親，對不起母親濃濃的愛(ài)子真情。）
六、總結、拓展延伸
1、師：讀完課文，誰(shuí)都會(huì )為母親的深情感動(dòng)，在日常的生活中你有沒(méi)有體會(huì )到來(lái)自母親的那份深情呢？談?wù)勀愕母惺�。（生自由說(shuō)）
2、師：看來(lái)天下的母親都是一樣，都有對子女的一份深深的愛(ài)。
七、布置作業(yè)：
1、閱讀冰心的《紙船--寄母親》，并在小組內談?wù)勛x后感受。
2、有感情地朗讀課文，背誦文中你喜歡的段落。
3、搜集歌頌母愛(ài)的詩(shī)歌，選擇其中的一首默寫(xiě)下來(lái)。
慈母情深說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)目標：
1、認識３個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的慈祥與善良和母愛(ài)的偉大感人。
3、感受我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
就文章的主要情節和細節，引導學(xué)生注意從人物和環(huán)境的描寫(xiě)，集中探究文章是怎樣表現“慈”和“深”的。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
1、同學(xué)們，知道孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同背誦。）
你們知道詩(shī)歌贊頌的是什么嗎？（母愛(ài)）
2、歷來(lái)的文人墨客喜歡用詩(shī)歌來(lái)贊揚母親。今天我們就讓我們一起走進(jìn)一位普通的母親，去感受那博大的——慈母情深（指板書(shū)，引讀課題）。
二、 初讀文章，感知文意
自由朗讀文章，讀準字音，讀通文章。在讀的過(guò)程中，看看文章主要寫(xiě)了一件什么事情？（這篇文章講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事。）
三、 了解我的家境的貧困（1——4自然段）
1、同學(xué)們，我們知道事情的起因只是因為一本價(jià)值一元五角的書(shū)。對你而言，買(mǎi)這樣一本書(shū)容易嗎？可對于當時(shí)的梁曉聲，買(mǎi)書(shū)容易嗎？（不容易）
2、請你讀讀文章的1——4自然段，從哪些語(yǔ)句中看出買(mǎi)這么一本書(shū)不是容易的事情？
3、理解“失魂落魄”
�。�1）“失魂落魄”什么意思？（形容驚慌憂(yōu)慮、心神不定、行動(dòng)失常的樣子。）
�。�2）從“失魂落魄”這個(gè)詞語(yǔ)你讀出了什么？（作者很想要書(shū)，但苦于家境貧寒）
4、介紹梁曉聲的家境
一元五角錢(qián)在當時(shí)究竟意味著(zhù)什么呢？那個(gè)年代，工人的工資是20幾元，學(xué)生的學(xué)費是3元，梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊豆腐要吃3頓，舍不得吃炒菜。而母親在一個(gè)小廠(chǎng)做臨時(shí)工，每月工資只有27元。為了省錢(qián)，她每天不吃早飯就去上班。由此可見(jiàn)，一元五角錢(qián)對于這個(gè)家庭實(shí)在是一筆不小的開(kāi)支。
四、 入景融情，感悟情深
1、面對這樣的家庭情況，我的愿望有沒(méi)有實(shí)現呢？照理說(shuō)，梁曉聲拿到錢(qián)，可以去買(mǎi)書(shū)了，心情應該是——高興，開(kāi)心�？墒俏闹械奈夷玫藉X(qián)，卻是什么反應？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感覺(jué)？
2、為什么鼻子一酸呢？請你默讀文章，一邊讀一邊用心思考，文章中哪些地方讓我鼻子一酸，請用筆恭恭敬敬地劃下來(lái)。（學(xué)生默讀文章，教師巡視）
3、交流
A、七八十臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾。
�。�1） 讀一讀，你體會(huì )到了什么？（環(huán)境很差）
�。�2）“震耳欲聾”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聾了。）
�。�3）假如這樣的噪音向你撲面而來(lái)是什么感覺(jué)？（很難以忍受）
�。�4）可是母親卻在這樣的環(huán)境中工作，一起讀。
從我去到離開(kāi)，這噪聲停止過(guò)嗎？讀
昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作？前天的？明天？后天？
作為兒子看到這情景你會(huì )有怎樣的滋味？（很心疼、很難過(guò)）
看到自己的母親在這樣的一個(gè)令人煩躁的環(huán)境下日復一日，年復一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。
你還找到哪些句子？
B、 我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局?zhù)我的臉。
�。�1） 從這句話(huà)中你讀懂了什么？（抓“極其瘦弱、彎曲、烤”）（母親的工作環(huán)境很不好，母親很辛苦）
�。�2） 母親的背已經(jīng)是極其得瘦弱了，當我看在眼里時(shí)，是什么感受？（心象被萬(wàn)根鋼針扎了一樣）
�。�3） 這樣，我又怎能鼻子不酸了。
C、 背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……
�。�1） 此刻，看到母親你是什么感覺(jué)？（吃驚、心酸）
�。�2） 母親吃驚地望著(zhù)我，我又何嘗不是吃驚地望著(zhù)母親��！仔細觀(guān)察這些句子，作者在表達上有什么特別之處？（連續使用三個(gè)“我的母親”，“我的母親”出現在句子后面）對比讀。有什么不同？(反復強調我的吃驚，母親的疲憊、勞累深深震撼了我的心靈，它從心底發(fā)出呼喚“我的母親”所以連續出現)請你帶上這樣的感覺(jué)，再讀這個(gè)句子。
�。�3）聽(tīng)老師范讀，指名讀。
�。�4） 如果我今天不到母親工作的地方，也許永遠也不會(huì )知道母親是這樣辛苦地賺錢(qián)養家，讀出母親的辛苦；如果我不近距離觀(guān)察母親，我又怎會(huì )懂得母親的疲憊，讀出疲憊。這般辛苦的母親不禁讓我“鼻子一酸”。讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)句子。
如果說(shuō)這句話(huà)是慢鏡頭的話(huà)，那你能找到一組快鏡頭嗎？
D、 母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
�。�1）讀完這句話(huà)，帶給你最深的感覺(jué)是什么？（忙碌）
�。�2） 哪個(gè)詞語(yǔ)給了你這樣的感覺(jué)？（立刻又）你能給立刻找個(gè)近義詞嗎？（馬上、立即等）
�。�3） 既然“立刻”有這么多的近義詞，那完全可以把立刻換掉幾個(gè)，讓整個(gè)句子變得更更豐富一些，更有變化一些，是吧？你把這些近義詞放進(jìn)去，讀讀，和我們文章上的句子比比，有什么不同？（用四個(gè)立刻母親工作的節奏很強，很忙碌，一刻也不能停頓。）指名讀
�。�4） 母親你是如此的憔悴，你就不能停一停嗎？母親你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇嗎？母親你是如此的疲憊不堪，你就不能喘口氣嗎？（不能，我還得養家糊口，還要供你們上學(xué)，還要……）
然而，當兒子要錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，母親是怎么說(shuō)的，怎么做的？
E、母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”
�。�1）母親竟然是這樣說(shuō)的，是這樣做的。我們一起讀。
�。�2） 你的目光定格在哪個(gè)詞呢？把“塞”字圈出來(lái)，讀讀這個(gè)句子，體會(huì )母親是怎樣地塞？（毫不猶豫、使勁、堅定……）
�。�3） 你說(shuō)這是怎樣的一塞？放進(jìn)去，讀一讀。
是的，不要小看這幾個(gè)詞語(yǔ)，這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明母親在塞錢(qián)的那一刻，她想過(guò)嗎？（沒(méi)有）是啊，這是迅速地塞，這是使勁地塞，這是毫不猶豫地塞，我們再來(lái)讀的這個(gè)句子。
母親塞到我手里的哪里是錢(qián)��？是什么？（母愛(ài)）
是的，是愛(ài)，是普通的愛(ài)，是無(wú)私的愛(ài)，是偉大的愛(ài)，是純真的愛(ài)，這一切都匯成了四個(gè)字——慈母情深。
五、 拓展延伸
就這樣，我鼻子一酸，攥著(zhù)母親的血汗錢(qián)，攥著(zhù)母親的疲憊，也攥著(zhù)母親那無(wú)私而有偉大的愛(ài)，跑了出去……此時(shí)此刻，我的心里一遍又一遍地對母親說(shuō)。同學(xué)們，拿出筆，請把你的內心的獨白寫(xiě)在紙上，可以寫(xiě)你的悔恨，可以寫(xiě)你的自責，可以寫(xiě)你的激動(dòng)，也可以寫(xiě)你的幸福，可以寫(xiě)你的懂事
慈母情深說(shuō)課稿 篇5
[學(xué)習目標]
1、理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，通過(guò)品味課文中描寫(xiě)母親言行的詞句，感悟母親的深深的愛(ài)。
3、感受慈母情深，體驗人間至深至愛(ài)親情，理解親情無(wú)價(jià)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
在感受、體驗和傾訴中理解深沉的母愛(ài)以及“我”對母親的感激之情
[教學(xué)設想]
《慈母情深》是篇略讀課文，主要講述了梁曉聲自幼家境貧困，卻喜歡上了一本書(shū)，問(wèn)母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)的情感經(jīng)歷�！拔乙恢毕胭I(mǎi)一本《青年近衛軍》，以至于想得整天失魂落魄。于是，來(lái)到母親工作的地方，要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，卻發(fā)現那里的噪聲震耳欲聾，母親工作的環(huán)境極其惡劣，母親極其疲憊，辛苦地掙錢(qián)的情景深深震撼了我，當知道我來(lái)是要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用龜裂的手將錢(qián)毫不猶豫地塞給了我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去�！鄙钌畹拇饶盖楹〞沉芾�，催人淚下。怎樣把這種情解讀出來(lái)，怎樣讓孩子們走進(jìn)遠離他們生活的文本，走進(jìn)作者的內心。讓孩子了解寫(xiě)作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字來(lái)解讀。我用藝術(shù)人生訪(fǎng)談錄的形式把寫(xiě)作背景，及文本的感情基調都呈現了出來(lái)。
我反復品讀教材，從“鼻子一酸”入手，挖掘出一組“慢鏡頭”、“快鏡頭”和“特寫(xiě)鏡頭”，看似天馬行空，其實(shí)抓住了課文的精髓，順著(zhù)這條線(xiàn)，我引導著(zhù)學(xué)生步步深入，層層推進(jìn)。讓學(xué)生在讀書(shū)中品味語(yǔ)言的味道，在讀書(shū)中領(lǐng)會(huì )，那深深的慈母情。
聯(lián)系語(yǔ)境，激活想象是我這節語(yǔ)文課堂的基本特征。比如，我打算將課文主要內容用梁曉聲自己的話(huà)敘述出來(lái)，這個(gè)預設既有效又不露痕跡。我這樣說(shuō)道：“這則訪(fǎng)談，你獲得了哪些信息？”讓學(xué)生放開(kāi)去說(shuō)，有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)是“他們家很窮。而母親很辛勞、母親支持孩子讀書(shū)??”這一說(shuō)，孩子便進(jìn)入了作者的角色，這段文字最后呈現出的是中這樣一句話(huà)：“我打算為母親寫(xiě)一部電影�！�
接下來(lái)我又說(shuō)：“難道你沒(méi)有問(wèn)題想問(wèn)嗎？”學(xué)生自然問(wèn)道“作者的鼻子為什么易酸？是什么激發(fā)了他要為母親拍一部電影的愿望？”“這背后到底隱藏了一個(gè)怎樣感人的故事？讓我們一起走進(jìn)梁曉聲的著(zhù)名散文《慈母情深》�！蔽冶M量使用樸實(shí)無(wú)華的課堂語(yǔ)言，仿佛在和孩子們在聊家，讓孩子沒(méi)有任何的壓力。
本篇課文情感很濃，朗讀指導非常重要，我把課文中這幾個(gè)場(chǎng)景分別比喻比作拍母親這部電影中的慢鏡頭、快鏡頭、特寫(xiě)鏡頭，在朗讀指導時(shí)采取讓學(xué)生自牾的方法，然后把情感用合適的語(yǔ)氣，恰當的語(yǔ)調讀出來(lái)。讀的訓練不知不覺(jué)之中，學(xué)生就有了領(lǐng)悟，學(xué)生的情感得到了升華。情感出來(lái)了，語(yǔ)文讀的工具性也掌握了�！皠偛拍銈兟�(tīng)到噪聲會(huì )說(shuō)煩，吵，而母親卻在這樣地環(huán)境中工作。這只是在今天，昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作，明天的母親在怎樣的環(huán)境下工作，春天的的母親在怎樣的環(huán)境下工作，冬天的母親在怎樣的環(huán)境下工作，學(xué)生會(huì )反復回答讀：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。日復一日，年復一年，我的母親就是在這樣的環(huán)境下工作的??第一次看到母親在這樣的環(huán)境中工作，就是這，你心里是什么滋味??”這里激發(fā)了學(xué)生的情感，多次地設計朗讀使學(xué)生體會(huì )到母親勞動(dòng)的艱辛。一句“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親?”喚醒了孩子的語(yǔ)文意識。
語(yǔ)文教學(xué)在很大一個(gè)層面是教師對教材語(yǔ)言訓練點(diǎn)的把握和琢磨。在研讀重點(diǎn)句子我準備讓學(xué)生用換詞加詞的方法。例：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在了縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌�！泵鎸@一片段如果光停留在對喚醒孩子語(yǔ)言的感覺(jué)還很不夠。我盡量和學(xué)生一起反復讀，而后讓學(xué)生感受為什么要把“立刻”一個(gè)詞重復的運用，說(shuō)明了母親工作很忙碌，能用那些詞來(lái)形容母親工作的忙碌呢？“爭分奪秒、馬不停蹄、刻不容緩”學(xué)生各抒己見(jiàn)后，再讓學(xué)生讀句子。從而體會(huì )文本的的寫(xiě)法是一種對母親工作忙碌的折射，更是一種節奏的美。母親塞給我錢(qián)那是怎樣的一塞？“毫不猶豫、不假思索、用力·····”“把這些詞送到句子里，再讀。
課堂上，我會(huì )盡量把文本所蘊涵的情感進(jìn)行恰到好處的加工提煉，與文本、與作者一起跌宕起伏，與學(xué)生一起入情入境，把自己的感動(dòng)傳達給學(xué)生，不斷營(yíng)造情感高潮，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在感動(dòng)的清泉中，讓靈魂得到洗滌，收到以情生情的效果。當課將要結束之際，“懂你”的音樂(lè )響起，配上一幅幅母親的感人畫(huà)面，久久不能平息，師生一起歌唱母愛(ài)。相信孩子們經(jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，在那顆被點(diǎn)燃的心靈深處，一定會(huì )烙上深深的“慈母之印”。
[教學(xué)過(guò)程]
一、師生交流，藝術(shù)人生訪(fǎng)談輕松導入
二、了解背景，整體感悟
�。ㄒ唬�、檢查詞語(yǔ)
�。ǘ�、提出問(wèn)題，引出主線(xiàn)
三、品讀課文、感悟母愛(ài)
�。ㄒ唬�、研讀震耳欲聾”
�。ǘ�、研讀慢鏡頭
�。ㄈ�、研讀快鏡頭
�。ㄋ模�、研讀特寫(xiě)鏡頭
小結：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，更深在這堅定地、毫不猶豫地一塞里。讓我們再一次充滿(mǎn)深情地讀。（師板書(shū)）生：（讀）慈母情深。
四、拓展傾訴、感懷母愛(ài)
師：面對這樣深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去。（出示）齊讀“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去?”師：此時(shí)此刻，你就是作者，你想對母親說(shuō)什么（配樂(lè )我的《父親母親》交流）
五、回讀全文，
六、情感升華，詩(shī)意小結
�。ㄒ唬�、情感升華
師：是的，孩子們，在這個(gè)世界上，有一種情，最感人，那是慈母情。有一種愛(ài)，最深沉，那是慈母愛(ài)。來(lái)，讓我們一起端端正正地坐直，挺胸，用世界上最美麗的聲音夸夸我們的母親吧。
齊讀（課件出示）：世界上只有一位最好的女性，她便是慈愛(ài)的母親.。世界上只有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。
�。ǘ�、欣賞詩(shī)歌
師：關(guān)于母愛(ài)是個(gè)永恒的話(huà)題，誰(shuí)言寸草心，報得三春暉，讀懂母愛(ài)的又何止梁曉聲一人，讓我們包涵深情朗讀一首冰心的一首詩(shī)歌。紙船-----寄母親
師生有感情朗讀（分讀，齊讀，美讀）
師：這是冰心在求學(xué)路上，寫(xiě)給母親的一首詩(shī)歌，表達了對母親深深的思念之情。
�。ㄈ�、推薦書(shū)目
關(guān)于母愛(ài)的文章，很多很多，在課下好好讀讀這些有關(guān)母愛(ài)的文章，讓我們好好珍惜母愛(ài)吧！課件出示：（溫馨提示梁曉聲寫(xiě)的《母親》，畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》，林夕的《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛(ài)》、《媽媽的心，是瓷器》、《今生今世》等等。）
音樂(lè )渲染
�。ㄋ模�、師：現在，讓我們?yōu)槲闹械哪赣H，為我們的母親，也為普天之下所有的母親，送上一曲《懂你》的心曲，播放影片《母親》。小結：母親，是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。
[教學(xué)反思]
《慈母情深》節選自梁曉聲所寫(xiě)小說(shuō)《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛(ài)之情。從日常生活小事中表現出深深的'母愛(ài)。這是一篇略讀課文，文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。在課前，我放手讓自主閱讀，讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事。使學(xué)生在閱讀時(shí)深入理解課文的內容，為準確把握作者所表達的感情奠定了基礎。接著(zhù)，我讓學(xué)生根據閱讀要求，來(lái)體會(huì )情感。我主要是抓住“為什么鼻子一酸”的問(wèn)題主線(xiàn)，讓學(xué)生自己畫(huà)出句子，自己體會(huì )母親的深情，在全班交流并朗讀他們的體會(huì )。然后又讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )文中“我”的感受，體會(huì )作者的情感。最后出示作者的成就和著(zhù)作，讓學(xué)生體會(huì )作者的成就和慈母情深的關(guān)系，感悟母愛(ài)的力量。
本文所描述的年代是上世紀六十年代，離我們的孩子很遠，特別是用一元五角買(mǎi)一本書(shū)，在我們看來(lái)是不可思議的，是那么便宜。為此讓學(xué)生在課前了解那個(gè)時(shí)代的生活。為了讓孩子了解寫(xiě)作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字來(lái)解讀。為下文的學(xué)習埋下伏筆，母親辛苦的工作，母親掙錢(qián)的不容易，就這樣走進(jìn)了課文，走進(jìn)了母親的生活，走進(jìn)了作者內心。在解讀慈母情深時(shí)，我力求做到主線(xiàn)明晰，讀練充分，使每個(gè)孩子都能得到全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。
教學(xué)片斷一：補充資料，了解背景
深深的慈母情酣暢淋漓，催人淚下。怎樣把這種情解讀出來(lái)，怎樣讓孩子們走進(jìn)遠離他們生活的文本，走進(jìn)作者的內心。讓孩子了解寫(xiě)作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字來(lái)解讀。我用藝術(shù)人生訪(fǎng)談錄的形式把寫(xiě)作背景，及文本的感情基調都呈現了，在研讀母親的幾個(gè)鏡頭，為了更好地體味母親的辛苦，更好的激發(fā)情感，我運用了大量的課外資料來(lái)升華，比如，為了讓學(xué)生對母親的工作環(huán)境的惡劣有更深刻的了解，我引用了“因為光線(xiàn)陰暗，每個(gè)女人頭上方都吊著(zhù)一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開(kāi)，七八十個(gè)女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們、在母親們之間紛紛揚揚地飄蕩.
——梁曉聲《母親》”
教學(xué)片斷二：明確主線(xiàn)，給足學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。
“母親明明滿(mǎn)足了我的要求，按理說(shuō)我應該滿(mǎn)心歡喜，可我卻鼻子一酸。
為什么我會(huì )感到鼻子一酸？師：請大家瀏覽課文，用心品位，那些細節深深地打動(dòng)了你，會(huì )讓你感到鼻子一酸，把它們劃下來(lái)�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，要把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生自主學(xué)習、充分發(fā)展的課堂，教師要深入解讀文本，找出牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心問(wèn)題，才能為學(xué)生留出充足的時(shí)間朗讀課文，品味語(yǔ)言，說(shuō)出自己的獨特感悟，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。
教學(xué)片斷三：關(guān)注細節，于沉吟詞語(yǔ)中激蕩情感。
師：文中哪些細節深深打動(dòng)了你？（交流，品讀）
動(dòng)人心者，莫外乎情！而學(xué)生對這份深情的感受須是在沉吟詞句中得來(lái)的，方能來(lái)的深刻，來(lái)的真切，來(lái)的長(cháng)久。作家梁曉聲的這篇文章之所以感人至深，與其遣詞上的特別有直接的關(guān)系。文中的這幾個(gè)特寫(xiě)句子，讀來(lái)使人感到母親瘦弱疲憊的形象直逼眼底，作者對母親的聲聲呼喚近在耳畔。引導學(xué)生關(guān)注這一細節，品味作者遣詞造句的獨特，在回環(huán)復沓、逐層推進(jìn)的朗讀中，知其然，之其所以然，學(xué)生的理解得以透徹，感受得以深化，情感得以升華。
教學(xué)片斷四：讀說(shuō)結合，實(shí)現語(yǔ)文能力的多面發(fā)展
師：母親塞在我手中的僅僅是錢(qián)嗎？生：是母親的血汗。生：是母親對我的愛(ài)！師：就這樣，我鼻子一酸，攥著(zhù)母親的血汗，攥著(zhù)母親的疲憊，攥著(zhù)母親無(wú)私有偉大的愛(ài)，跑了出去，此時(shí)我一遍遍對自己說(shuō)，一遍遍對母親說(shuō)，此時(shí)你想對母親說(shuō)什么，伴音樂(lè )交流。
文中我還穿插了多處說(shuō)話(huà)訓練：那一天我第一次發(fā)現，母親原來(lái)是那么瘦��！
那一天我第一次發(fā)現，母親原來(lái)是那么（）！那一天，我第一次發(fā)現，母親原來(lái)是那么（）！講到我的第一本小說(shuō)發(fā)表，我引用了“忘不了我的小說(shuō)第一次被印成鉛字時(shí)的情景，我避開(kāi)人群躲在一個(gè)地方哭了，那一刻，我最想我的母親�！簳月暋赌赣H》”“我想起了那個(gè)世界上最美麗的聲音：我挺高興他愛(ài)讀書(shū)的，我還想起了——”學(xué)生因情而發(fā)：“我想起了母親那龜裂的手指，我想起了那疲憊的眼神······讀懂課文，閱讀教學(xué)只完成了一半，讓學(xué)生把對課文的理解表達出來(lái)，才是真正完成的閱讀教學(xué)的任務(wù)。前面的朗讀教學(xué)已經(jīng)營(yíng)造了強烈的情緒場(chǎng)，為讀說(shuō)互動(dòng)蓄好了勢，因此，這樣的交流水到渠成，學(xué)生心里流淌的不僅僅是“我”對母親的訴說(shuō)，更是孩子們的母愛(ài)的重新認識。
教學(xué)片斷五：音樂(lè )渲染，引起學(xué)生共鳴
課堂上，我會(huì )盡量把文本所蘊涵的情感進(jìn)行恰到好處的加工提煉，與文本、與作者一起跌宕起伏，與學(xué)生一起入情入境，把自己的感動(dòng)傳達給學(xué)生，不斷營(yíng)造情感高潮，讓心靈跳起相同的節奏，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在感動(dòng)的清泉中，讓靈魂得到洗滌，收到以情生情的效果。當課將要結束之際，“懂你”的音樂(lè )響起，配上一幅幅母親的感人畫(huà)面，生活中的溫和母親，奮斗中的貧困母親，災難中的堅強母親，三層不同畫(huà)面，帶給孩子們不同的震撼，音樂(lè )久久不能不能平息，師生一起歌唱母愛(ài)。有的孩子真的流淚了，相信孩子們經(jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，在那顆被點(diǎn)燃的心靈深處，一定會(huì )烙上深深的“慈母之印”。
慈母情深說(shuō)課稿 篇6
【教學(xué)目標】
�。�、認識３個(gè)生字，用聯(lián)系上下文及詞素分析法理解詞語(yǔ)失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�。�、指導學(xué)生抓住母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句段，體會(huì )母親和兒子之間的深情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
抓住母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句段，體會(huì )母親和兒子之間的深情。
【教學(xué)過(guò)程】
學(xué)案
教案
一、學(xué)習提綱
第１、自學(xué)生字、新詞，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際及詞素分析法理解下列詞語(yǔ)：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。
第２、讀通讀順課文。
第３、跳讀課文，按事情發(fā)展先后順序把課文分成三段，寫(xiě)段意。
第一段：
第二段：
第三段：
第４、默讀課文第二段，勾畫(huà)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句段，想一想，文中的母親是一個(gè)（ ）的母親。
第５、默讀課文第二段，勾畫(huà)我行動(dòng)、心理活動(dòng)的句子，我對母親給錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū)有一種（ ）的深情。
二、練習提綱
第１、抄寫(xiě)、背誦母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的精美句子。
第２、以母親的愛(ài)為題，仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)母親關(guān)心你的一件事。
一、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，初理作者思路
第１、（１～４）想買(mǎi)《青年近衛軍》
第２、（５～３３）媽媽給錢(qián)買(mǎi)書(shū)
第３、（３４～３５）終于有了第一本長(cháng)篇小說(shuō)
二、細讀探究，體會(huì )母親對我的深情
第１、母親的愛(ài)：
�、� 外貌描寫(xiě)──瘦弱的母親。
�、� 行動(dòng)描寫(xiě)──貧苦、辛勞的母親。
�、� 語(yǔ)言描寫(xiě)──通情達理的母親。
�。ㄇ趧�、善良、慈祥、深?lèi)?ài)兒子）
第２、我的愛(ài)（反襯）：
�、� 行動(dòng)描寫(xiě)。
�、� 心理描寫(xiě)。
�。ǜ袆�(dòng)、心疼、崇敬、感激、熱愛(ài)）
慈母情深說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《慈母情深》選自人教版五上年級第六單元。本單元安排了四篇有關(guān)父愛(ài)、母愛(ài)的文章，從不同的角度、不同的方面，體現出了人世間最樸素也最偉大的愛(ài)。本文作者梁曉聲以細膩的筆觸描寫(xiě)了其兒時(shí)為了能買(mǎi)一本《青年近衛軍》而向媽媽要錢(qián)的事，而母親在生活極其困難的情況下毅然給他書(shū)款的事，讓人從中感受到了母親對兒子強烈的母愛(ài)。
文本對母親的描寫(xiě)細致入微，通過(guò)外貌、動(dòng)作與語(yǔ)言等反映了母親對孩子深沉的愛(ài)。尤其是文章中兩處對母親的外貌與動(dòng)作的描寫(xiě)，通過(guò)詞排的排比方式與倒裝的表達手法刻畫(huà)了母親工作的艱辛，表達了作者內心的酸楚以及對母親深深的感激。這兩段文字雖簡(jiǎn)單卻飽含著(zhù)深刻的意蘊，值得學(xué)生細細品味其寫(xiě)作的妙處，感受其中包含的深情。五年級學(xué)生對于人物描寫(xiě)的方法已有一定的了解，但其對于如何通過(guò)細節的深入刻畫(huà)表現人物并不十分清晰。本文中的幾處有關(guān)母親的描寫(xiě)是讓學(xué)生體會(huì )這種人物細節描寫(xiě)方法的極佳素材，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在，而這兩處有關(guān)母親的特寫(xiě)鏡頭，表達富有特色，體會(huì )這樣寫(xiě)的妙處也是本文教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)目標
教學(xué)目標是一節課的根本所在，準確的目標定位是體現課堂教學(xué)實(shí)效的根本所在。根據五年級學(xué)生的特點(diǎn)，我認為本課的教學(xué)目標可以確定為以下幾點(diǎn)：
1、在課文讀悟、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句的過(guò)程中，理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”、“數落”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)朗讀、圈劃，進(jìn)一步感受文章通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)方法，刻畫(huà)人物的方法。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文及言語(yǔ)轉換的方式，體會(huì )排比、倒裝手法，在表現人物特點(diǎn)的過(guò)程中所起的作用，并從中感受到母愛(ài)的深沉與偉大，并能有感情地朗讀相關(guān)的語(yǔ)句。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)聯(lián)系上下文、補白及言語(yǔ)轉換的方式，體會(huì )文章中關(guān)鍵語(yǔ)句中包含的深沉的母愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)為：在言語(yǔ)轉換的過(guò)程中感受排比、倒裝手法在表現人物情感中的作用。
三、說(shuō)過(guò)程
本課是一篇略讀課文，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，表達清晰，我認為大致可以分為三個(gè)塊面展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬┏踝x課文，理清文章事件
第一步：學(xué)生自讀課文，了解文章的事件過(guò)程。
在學(xué)生自讀基礎上，教師通過(guò)讓學(xué)生抓到課文中的線(xiàn)索的辦法，引導學(xué)生梳理事件過(guò)程，列出簡(jiǎn)要的小標題。
第二步：定格關(guān)鍵片斷，感受文章的關(guān)鍵片斷。
教材無(wú)非是個(gè)例子，教師有義務(wù)對教材內容進(jìn)行合理的選擇，讓學(xué)生在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內經(jīng)歷更為有效的學(xué)習。
本文是一篇略讀課文，有前面一篇精讀課文學(xué)習的基礎上，我們完全可以抓課文中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討，做到取舍有度。根據我對我們學(xué)生的了解，學(xué)生基本上會(huì )對文章中“要錢(qián)買(mǎi)書(shū)”部分深有感觸。
�。ǘ┒ǜ衩鑼�(xiě)，體會(huì )語(yǔ)句含義
學(xué)習是學(xué)生主體介入文本，自主感悟，運用語(yǔ)文學(xué)習方法得到言語(yǔ)習得的過(guò)程，因此在課堂教學(xué)中，教師要在課堂上給予學(xué)生靜讀、靜思、靜悟的時(shí)間和空間。
在確定了文章中關(guān)鍵內容的基礎上，本塊面教師引導學(xué)生展開(kāi)一系列的言語(yǔ)體悟過(guò)程。
第一步：圈劃有關(guān)母親的描寫(xiě)。
我們應該看到學(xué)生的基礎畢竟是參差不齊的，我們的教學(xué)應該關(guān)注學(xué)習的全體，而不能讓學(xué)習成為部分優(yōu)秀生的亮相臺，而讓其他學(xué)生成為默默的陪讀。
在本步驟中，教師在學(xué)生們經(jīng)歷幾分鐘的靜讀、靜劃的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行匯報交流。在匯報交流的過(guò)程中，學(xué)生們再一同思考，再次補劃，于是對母親的描寫(xiě)的感受變得更為豐富而立體。
第二步：自主感悟母親的描寫(xiě)。
劃出了有關(guān)母親的描寫(xiě)后，教師引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文深入體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行細致品味。
在這個(gè)環(huán)節，教師充分給予學(xué)生靜讀的時(shí)間，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行圈劃批注以及聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)歷的方式，對關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
第三步：點(diǎn)擊探討母親的描寫(xiě)
在交流的過(guò)程中，教師根據學(xué)生感興趣的語(yǔ)句情況，隨機進(jìn)行點(diǎn)撥與指導，提升學(xué)生對語(yǔ)句的理解與感悟。
在此，根據我對我們學(xué)生的了解，學(xué)生大概會(huì )對三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句有相對深刻的感受。
一是“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局?zhù)我的臉�！边@個(gè)語(yǔ)句我們可以通過(guò)引導學(xué)生抓住母親的動(dòng)作描寫(xiě)，初步感受母親的艱辛，并不必進(jìn)行長(cháng)篇的討論。
二是“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”這個(gè)語(yǔ)句是文章中非常有特色的一個(gè)語(yǔ)句，應引導學(xué)生進(jìn)行詳細的探討，通過(guò)多種形式感受語(yǔ)言表達的方法與效果。
首先讓學(xué)生通過(guò)自讀，發(fā)現這句話(huà)在表達上的特點(diǎn)。在此基礎上，教師引導學(xué)生對語(yǔ)句表達形式進(jìn)行轉換，體會(huì )表達方式背后的表達效果。第一次轉換是把幾句話(huà)進(jìn)行合并處理，只留一個(gè)“我的母親”，體會(huì )文章通過(guò)排比表達作者內心強烈的情感涌動(dòng)；第二次轉換是把“我的母親”置前，感受倒裝寫(xiě)法中對母親的強調，感受母親為了我們的生活付出的艱辛之巨大，在此再通過(guò)鏈接前后文中有關(guān)我家家境的相關(guān)描寫(xiě)進(jìn)一步感受作者內心對母親的感受；第三次轉換是在“我的母親”中加入修飾詞，談?wù)勎易x到了一個(gè)怎樣的母親。通過(guò)這樣三次轉換，使學(xué)生對這一語(yǔ)句有深刻的理解與感悟，化為深情并茂的朗讀。
三是“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一語(yǔ)句通過(guò)讓學(xué)生體會(huì )三個(gè)“立刻”的重復運用，引導學(xué)生體會(huì )，這一元五角錢(qián)背后所蘊含的深沉的母愛(ài)，體會(huì )到母親為了我們的整個(gè)家庭全身心的付出。
在這三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀過(guò)程中，我力圖通過(guò)深入的“品”，反復的“讀”來(lái)感受其中蘊含的人間真情。當然，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中必定還會(huì )有對其他語(yǔ)句的感受。教師可通過(guò)簡(jiǎn)要的點(diǎn)評，及時(shí)肯定學(xué)生的理解。
直擊重點(diǎn)，重點(diǎn)突破，往往能令學(xué)生達到深入的理解與感受，形成穩固的言語(yǔ)習得。在此，通過(guò)有詳有略讀悟、有取有舍的品味，使學(xué)生對文章中的特色進(jìn)行了深刻的感受。
�。ㄈ├首x拓展，感受母愛(ài)無(wú)疆
教學(xué)不能就教材而論教材，而應該注重教學(xué)的舉一反三，以一化萬(wàn)。在品讀了文章的關(guān)鍵語(yǔ)句后，學(xué)生對文章中所傳遞出的情感有了深刻的理解與感受，在此基礎上，我們可以引導學(xué)生品讀其他有關(guān)母親的描寫(xiě)，感受天底下母親共同的特點(diǎn)——深沉的母愛(ài)。
如鏈接冰心的《紙船——寄母親》、鏈接史鐵生的文章中有關(guān)母親的描寫(xiě)片斷，在學(xué)生細細品讀的基礎上，交流感想，暢談理解。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，以上只是我的理想過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中還需要根據學(xué)生的實(shí)際情況，以及課堂上呈現的各種生成情況進(jìn)行隨機的調整與完善。
慈母情深說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語(yǔ)言文字，學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現親情”為語(yǔ)言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì )看病》四篇課文。
其中，《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著(zhù)一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛(ài)之情。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：認識三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì )母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
本科教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，從中對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
三、教案
本文情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學(xué)習時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，我緊扣目標，安排教學(xué)內容，主要從以下五個(gè)環(huán)節設計。
第一環(huán)節：回顧導入，揭示課題
“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來(lái)的災難面前，迸發(fā)出父愛(ài)巨大的力量，作者是如何表現父愛(ài)的力量呢？今天，我們再一起走進(jìn)一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛(ài)的力量�！蓖ㄟ^(guò)回顧復習，注重了專(zhuān)題單元間課文之間的聯(lián)系，知識的遷移，揭示了學(xué)習方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
揭示課題后，問(wèn)：“你注意到了那個(gè)字？你如何理解課題的？”又為更好感悟課文內容作一鋪墊。
第二環(huán)節：速讀課文，整體感知
五年級的學(xué)生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。
問(wèn)題是思維的火花。讓學(xué)生試著(zhù)把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，把覺(jué)得最有價(jià)值、最能幫助分析、理解課文的問(wèn)題提出來(lái)。目的是鼓勵學(xué)生善于提問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生會(huì )提問(wèn)題。
第三環(huán)節：品讀課文，體會(huì )情深
因為本篇課文時(shí)略讀課，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習。動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì )，注重閱讀批注的訓練。小組交流，全班交流，再通過(guò)對母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的朗讀，解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現母親的深沉？”體會(huì )了母情對我深深的愛(ài)，和我對母親的感激、熱愛(ài)、敬仰。最后分角色朗讀全文。目的把學(xué)生支離分散的感受整體化一。
這個(gè)環(huán)節目的問(wèn)題少而精重點(diǎn)突出，避免挖掘太多太細�！耙匀藶楸尽弊⒅乩首x，再讀中悟、悟中讀。
第四環(huán)節：拓展延伸，情感共鳴
這個(gè)環(huán)節精心設計了從畫(huà)面、詩(shī)歌、古詩(shī)、名言等方面，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)。
設計意圖1、讓激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情共鳴，加深學(xué)生對母愛(ài)的認識，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，再次感受偉大的母愛(ài)。2、對學(xué)生課外閱讀傾力引導。3、激起學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習查找資料的興趣。
第五環(huán)節：升華情感，情感內化
在《燭光里的媽媽》樂(lè )曲聲中，讓學(xué)生寫(xiě)出此刻最想對母親說(shuō)的話(huà)。目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。
五、說(shuō)板書(shū)設計
這一設計目的使學(xué)生與母親心與心的碰撞，愛(ài)與愛(ài)的交融
慈母情深說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《慈母情深》選自著(zhù)名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
根據教材的特點(diǎn)、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標有三個(gè)：
1、知識目標：認識三個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂、忙碌”等詞語(yǔ)，并且再現到課文中加深感悟。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì )母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)多種方式的解讀，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )“情深”，提高閱讀能力。
二、說(shuō)教法
高效課堂更加關(guān)注學(xué)生成為學(xué)習和發(fā)展的主體這一問(wèn)題。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我采用個(gè)人獨學(xué)，小組合作、匯報交流、主題教學(xué)（抓住“文眼”——“深”）、創(chuàng )設情境、以讀代講、指導點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀，討論交流，愉快學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗”。因此，我主要引導學(xué)生采用自主學(xué)習法，小組合作探究法。讓學(xué)生邊讀邊悟邊批注，通過(guò)小組合作探究，匯報交流展示，質(zhì)疑反饋拓展等活動(dòng)，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等，體會(huì )慈母情深。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，揭示課題：
1、通過(guò)播放《游子吟》畫(huà)面，讓學(xué)生背誦這首詩(shī)來(lái)引入新課。目的是創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生對母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛(ài)的一首詩(shī)導入，讓學(xué)生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學(xué)習作了鋪墊。
2、交流資料，簡(jiǎn)介作者。課前安排學(xué)生查找資料，了解作者。目的是訓練學(xué)生查找資料的能力和自主學(xué)習的能力。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知
1、學(xué)生以自已喜歡的方式朗讀課文，可以采用個(gè)人讀、默讀、輕聲讀、小組合作讀等方式。要求：
�。�1）遇到生字多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀流利。
�。�2）大致了解課文主要內容。
2、匯報。
�。�1）指名讀小黑板上的生字詞，如：“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂 忙碌 攥”等。
�。�2）用自已的話(huà)簡(jiǎn)述課文大意。
【設計意圖】尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗構建課堂教學(xué)，目的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，養成學(xué)生邊讀邊思考的習慣。
第三環(huán)節：再讀課文，小組合作學(xué)習
略讀課文的教學(xué)著(zhù)重指導學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的方法用于閱讀實(shí)踐，因此要放手讓學(xué)生自主學(xué)習。所以我讓學(xué)生再次自由讀課文，要求他們邊讀邊悟邊批注，找出反映慈母情深的句子。之后，與小組內其他同學(xué)交流。要交流自己讀書(shū)的發(fā)現、感悟和疑惑。小組內不能解決的問(wèn)題，待下一步師生共同解決。
【設計意圖】給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習和小組合作探究學(xué)習，體現新課標理念。
第四環(huán)節：匯報交流，感悟慈母情深
在全班匯報交流時(shí)，教師相機著(zhù)重引導學(xué)生匯報關(guān)于描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句。如：“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著(zhù)，頭湊近在縫紉機板上�！薄氨持逼饋�(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”等。教學(xué)中，教師相機指導學(xué)生有感情地朗讀并發(fā)揮想象。在有感情地朗讀和豐富的聯(lián)想中著(zhù)重引導學(xué)生從母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )母親的瘦弱、貧窮和辛勞，體會(huì )母親的慈祥與善良、平凡與偉大，從而感受母愛(ài)。學(xué)生在讀中感受到母愛(ài)后，順勢引導學(xué)生體會(huì )“我”對母親的感激。
【設計意圖】學(xué)生在自主學(xué)習，自讀感悟、小組合作的基礎上進(jìn)行匯報交流展示，可親自領(lǐng)悟文中人物內心的情感世界，獲得獨特的感受和體驗。在讀中悟情，感受準確的語(yǔ)言所表達出來(lái)的美，體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情，使學(xué)生自主地獲取知識，成為真正的學(xué)習主人。
第五環(huán)節：質(zhì)疑問(wèn)難，相互探究
此環(huán)節著(zhù)重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力。
第六環(huán)節：拓展延伸，升華情感
這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生課外閱讀其他表現母愛(ài)的作品，讓課堂的余溫在課外延伸，體現新課程的“大語(yǔ)文觀(guān)”
五、說(shuō)板書(shū)設計
慈 母 情 深
震耳欲聾的噪聲
瘦弱彎曲的脊背
疲憊不堪的身體
毫不猶豫地一塞
爭分奪秒地忙碌
這個(gè)板書(shū)設計是中心的濃縮，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。我抓住重點(diǎn)詞板書(shū)，簡(jiǎn)潔而清晰，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
六、說(shuō)教后反思
整個(gè)教學(xué)設計我認為還是很符合新課改的教學(xué)理念的，自己認為做得較好的地方：
1、教學(xué)目標基本上達成了。
2、盡管這節課我覺(jué)得時(shí)間緊了些，內容多，但教學(xué)效果還是好的。
3、課堂上我能根據學(xué)情靈活調節教學(xué)內容，不是在走教案也不是被學(xué)生牽著(zhù)走，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，調控到課文的重難點(diǎn)上來(lái)。
4、對學(xué)生能力的培養、訓練學(xué)生的語(yǔ)言，也是我這節課和平時(shí)教學(xué)中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象；小練筆的訓練，重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀背誦都是在訓練學(xué)生的語(yǔ)言；
5、引領(lǐng)學(xué)生走出文本，走出教材，閱讀課外相關(guān)，都體現了一種大閱讀觀(guān)。
6、板書(shū)設計體現了靈動(dòng)性：如“毫不猶豫”“爭分奪秒”是學(xué)生真實(shí)的感悟。
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