《雨說(shuō)》的說(shuō)課稿
一、教材分析
1、教材解讀
《雨說(shuō)》是一首現代詩(shī)歌，對于詩(shī)歌的教學(xué)，根據語(yǔ)文新課程標準，要求培養學(xué)生“有感情的朗讀 課文的能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。結合本單元教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際，本課學(xué)習目標是：
�。�1）、理解詩(shī)歌的主題，把握雨的象征含義。
�。�2）、體會(huì )擬人修辭手法的妙處，體會(huì )詩(shī)歌輕柔、喜悅的風(fēng)格。
2、教學(xué)重點(diǎn)
有感情的朗讀課文，感知、領(lǐng)悟詩(shī)歌內容。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
捕捉詩(shī)歌的意象，通過(guò)聯(lián)想、想像體驗情境，感受詩(shī)歌的感情基調。
二、教法方法
根據以上分析,我采用下列方法，解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
1．誦讀感悟法；指導學(xué)生反復朗讀， 采取多種形式，有層次、有梯度地將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終；
2．聯(lián)想想象法；引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想像，解讀意 象，促進(jìn)朗讀的 提升；
3．探究學(xué)習法；充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位。
三、學(xué)法指導
朗讀體會(huì )；聯(lián)想想像；記憶背誦；
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┙庾x標題激發(fā)興趣
首先讓學(xué)生回憶《馬說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》中對“說(shuō)”的理解，說(shuō)在古代是一種文體，既可以議論，又可以抒情，那么《雨說(shuō)》中的“說(shuō)”是什么含義？副標題
“為中國大地上的兒童而歌”對我們學(xué)習詩(shī)歌有什么幫助？
�。ń庹f(shuō)：之所以這樣導入，是因為標題是詩(shī)歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學(xué)生明確詩(shī)人的寫(xiě)作目的。）
�。ǘ┝私庾骷壹白髌�
�。ㄗ� 學(xué)生了解詩(shī)人，了解作品，有助于更深地欣賞詩(shī)歌。）
�。ㄈ�、鑒賞詩(shī)歌
1．整體把握理清思路
�。�1）欣賞配樂(lè )朗讀，然后自由朗讀課文。
�。ǜ鶕约旱睦斫�，標明重音、停頓，體會(huì )情感基調，學(xué)生讀完后，老師作適當點(diǎn)評。）
�。�2）請齊聲朗讀，聽(tīng)雨向我們訴說(shuō)了什么？請用一句話(huà)概 括每一節詩(shī)的內 容。
�。ń庹f(shuō)：這個(gè)問(wèn)題的設置，可以讓學(xué)生整體感知詩(shī)的內容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩(shī)作鋪墊。）
2．聯(lián)想想像解讀意象
�。ㄟ^(guò)渡：既然“雨”對我們說(shuō)了這么多話(huà)，那“雨”是怎樣說(shuō)的呢？雨說(shuō)的這些話(huà)集中表達了一個(gè)什么意思？）
思考：詩(shī)歌借助了哪些意象來(lái)表現主 題？（老師要舉例介紹意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、等），請一邊默讀，一邊想像這些意象 所呈現出的畫(huà)面，配上色彩、聲音等。
�。ɡ蠋熛日故井�(huà)面，讓學(xué)生回到大自然中，感受大自然的生機，春雨的氣息。
學(xué)生就不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，老師一起和學(xué)生討論交流，不 時(shí)插入這 樣的話(huà)：
田圃里的種子，張大嘴巴，等待著(zhù)春雨的滋潤；遼闊的牧場(chǎng)仍是一片
枯黃 ，往日歡叫的牛羊也不見(jiàn)其蹤影；小溪寒淺，無(wú)力的靜臥著(zhù)，多想再聽(tīng)聽(tīng)它清脆悅耳 的歌唱……
就這樣學(xué)生走出文本，融入自然，進(jìn)入心靈。而心靈的情感是豐富的，為了把學(xué)生的情感與文本的情感有機的'融合在一起。
3．品味詩(shī)句體會(huì )情感
問(wèn)：從雨的訴說(shuō)中，我們感受到了一種什么樣的精神呢？你是怎樣體會(huì )到的？請結合關(guān)鍵詞句來(lái)說(shuō)明。
我讓學(xué)生找出認為最能體現本詩(shī)主題的一些詩(shī)句，并說(shuō)出自己對詩(shī)句的理解。 例如：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”，“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”就是愛(ài)的天 使，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細之柔，“天地”，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私與博大。
�。ń庹f(shuō)：這個(gè)問(wèn)題的設置既讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞、句，又可以領(lǐng)會(huì )春雨無(wú)私奉獻精神的偉大、崇高）
�。ㄓ暾f(shuō)實(shí)際上是詩(shī)人說(shuō) ，雨的愛(ài)就是詩(shī)人的愛(ài)）
問(wèn)：“雨說(shuō)”這個(gè)提示語(yǔ) ，在詩(shī)中反復出現了幾次？（這五次，逐步地將詩(shī)人的情感推向高潮）請將這五個(gè)樂(lè )章冠以不同的標 題。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生在情感浸潤的同時(shí)，把握詩(shī)人情感升華的 軌跡。）
問(wèn)：春雨對我們說(shuō)了這么多話(huà)，我們對春雨也說(shuō)幾句心里話(huà)吧？
�。ń庹f(shuō)：這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生梳理剛才零散的理解，表達對雨 的深深的敬意。我認為這是在前面形象思維的基礎上的一次理性的升華。）
4．反復朗讀讀出感情
1）詩(shī)人為什么要 借雨來(lái)訴說(shuō)，為什么不直接對孩子們說(shuō)？（用擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿(mǎn)愛(ài)心 的天使，符合兒童的心理。）
2）、最后，采取多種形式的朗讀，開(kāi)展朗讀擂臺賽。如輪流讀，小組讀，一句一句讀，一節一節讀，全詩(shī)連貫讀，比一比誰(shuí)讀出感情最恰當。
3）、力求當堂背誦。
�。ㄋ模�、總結、拓展
詩(shī)人鄭愁予給我們送來(lái)了一位溫柔可親、勇敢樂(lè )觀(guān)、無(wú)私奉獻的愛(ài)的使者，正是她把我們帶進(jìn)了這樣美的意境中，讓我 們沉浸在雨的滋潤里，意猶未盡！讓我們從現在開(kāi)始“作詩(shī)的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著(zhù)靈 魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命�！�
�。热挥昕梢詫ψ匀蝗f(wàn)物溫柔的訴說(shuō)，那自然萬(wàn)物也可以感謝雨的饋贈。
有創(chuàng )造性的設置了這樣一段仿寫(xiě)。）
拓展：按照例句形式仿寫(xiě)，桃花說(shuō)：“這是一場(chǎng)紅色的雨，它落在我身上，我就開(kāi)出了一朵朵粉紅色的花�！�
柳樹(shù)說(shuō)：“這是一場(chǎng)綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝�！�
這一段 仿寫(xiě)， 以角色對調的形式，不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到擬人化修辭的藝術(shù)魅力。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
五、教學(xué)理念設計：
本節課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學(xué)習的方法，緊扣一個(gè)“說(shuō)”，一線(xiàn)串珠， 說(shuō)深、說(shuō)實(shí)、說(shuō)透，將學(xué)生對意象的體驗，情感的品味，融為一體。
讓學(xué)生走出文本、進(jìn)入自然、進(jìn)入心靈，心靈的情感和文本的情感對話(huà)，學(xué)生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華。