《林�！氛f(shuō)課稿范例
《林�！氛f(shuō)課稿范例
設計理念：
《新課程標準》提出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇文章都是作者“情動(dòng)辭發(fā)”的結果，蘊涵了作者濃濃的情感。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生與作者情感的神交過(guò)程，也是其自我情感孕育和升華的過(guò)程，因此，在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會(huì )課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng )設主動(dòng)積極的情感空間，達到“情融融，意切切”的境界，體現語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
設計思路：
《林�！肥切W(xué)語(yǔ)文課本第十二冊第五單元的第一篇課文，是著(zhù)名作家老舍先生的作品。課文通過(guò)優(yōu)美的文字描寫(xiě)了大興安嶺如詩(shī)如畫(huà)的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想，表達了對大興安嶺的喜愛(ài)之情。全文字里行間無(wú)不洋溢著(zhù)作者對大興安嶺深深的愛(ài)，無(wú)不充滿(mǎn)著(zhù)作者的真情實(shí)感。
這樣的課文有景，有境，有情，因此，教學(xué)時(shí)應循著(zhù)作者的情感脈絡(luò )，引領(lǐng)學(xué)生在體驗作者情感的同時(shí)激發(fā)自己的情感。本課的教學(xué)力圖體現以情感為主線(xiàn)，以實(shí)踐為手段的教學(xué)思想。
1、重視感悟，體驗情感。
感悟是學(xué)生對知識的內化過(guò)程，也是實(shí)現主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過(guò)程中學(xué)生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內的巖漿在急劇地翻騰，這一過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分寶貴的自我提升的過(guò)程，也是教師需要十分關(guān)注的過(guò)程�！读趾！芬徽n對于嶺、林、海三個(gè)板塊的教學(xué)不作過(guò)多的'分析，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進(jìn)行研究，進(jìn)行內化、體驗，深入課文創(chuàng )造的情境，感悟林海壯美的景色。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。
人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，小學(xué)生尤其如是。情境教學(xué)是充分利用形象，為學(xué)生創(chuàng )設具體生動(dòng)的情境，激起學(xué)生情緒，從而引起他們從整體上理解和運用語(yǔ)言。如果我們在教學(xué)中能創(chuàng )設出濃郁的情境氛圍，就能使學(xué)生不由自主地調動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應的課堂活動(dòng)，使學(xué)生“觸景生情”。在教學(xué)中，我運用現代教育技術(shù)手段，電視播放林海的壯美風(fēng)光，同時(shí)進(jìn)行配樂(lè )朗讀課文，輔助畫(huà)面，再現課文內容。這種以圖畫(huà)展現情境，以音樂(lè )渲染情境，以語(yǔ)言描繪情境的方法被有機的結合起來(lái)，音樂(lè )、美術(shù)、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科成為水乳交融不可分割的整體，構成了跨學(xué)科、跨藝術(shù)類(lèi)別的開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的立體式空間，深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語(yǔ)言美的基礎上,真正領(lǐng)略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。
為了讓學(xué)生深刻理解一些重點(diǎn)詞、句，我還采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助理解。例如，在理解大興安嶺的“嶺”時(shí)，為了突破重點(diǎn)詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義，我要求全班同學(xué)用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過(guò)板畫(huà)認識到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線(xiàn)條柔和平順；“盛氣凌人”指秦嶺高大險峻令人望而生畏。這樣一來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走了個(gè)來(lái)回；從字的世界走向了畫(huà)的世界，又從畫(huà)的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫(huà)轉變，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文知識時(shí)，同時(shí)受到美的熏陶。
3、重視朗讀，釋放情感。
學(xué)生通過(guò)理解，經(jīng)歷了作者的情感歷程后，便產(chǎn)生了表達情感的欲望，而朗讀無(wú)疑是最好的表達方法�！薄@是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對《林�！愤@樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)材料， “讀”本身就應當是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標、一項任務(wù)。正是因為本文滿(mǎn)蘸著(zhù)作者欣喜與熱愛(ài)之情，描畫(huà)了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫(xiě)意畫(huà)，從多方面給人以美的享受。特別是描寫(xiě)林海的幾個(gè)自然段，用了很確切的比喻，擬人等寫(xiě)法。因此，教學(xué)中，在學(xué)生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達到“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”的目的。
通過(guò)反復地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受大興安嶺的景色美，語(yǔ)言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我從課題“林�！敝�(zhù)眼，從尋找林與海的相似之處入手，抓住文中具體描寫(xiě)“林”的內容，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到“林”的浩大、壯美，明白此段運用了形象的比喻，生動(dòng)、逼真地再現了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫(xiě)，我指導學(xué)生感情朗讀后，放手讓學(xué)生熟讀成誦，從中體會(huì )到作者對林海的喜愛(ài)之情，進(jìn)而受到美的熏陶，美的享受。通過(guò)感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
4、重視想象，升華情感。
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。教學(xué)中，充分挖掘教材內容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓練，有利于培養學(xué)生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng )造性。教學(xué)中，我先后兩次讓學(xué)生自由想象談話(huà)，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，思維想象能力。
例如在欣賞完林海的壯美風(fēng)光后，讓學(xué)生自由談自己的此刻想起了什么？這一環(huán)節，不但為引出作者的聯(lián)想做好了鋪墊，也是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好機會(huì )。第二次是在讓同學(xué)們設想大興安嶺的將來(lái)時(shí)，同學(xué)們大膽設想，紛紛發(fā)言。
在自由談話(huà)間理解了人與山的關(guān)系日益密切，理解了大興安嶺具有“興國安邦”的意義，使原本難懂的內容在豐富多彩的想象中沿著(zhù)作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，輕輕松松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。