《門(mén)檻》的說(shuō)課稿
《門(mén)檻》說(shuō)課稿
一、教材分析
1、單元教學(xué)要求
我所說(shuō)的篇目是《門(mén)檻》，它是高中二年級的教學(xué)內容，具體編排在第三冊第五單元的最后一篇。這個(gè)單元所選的課文是中國當代散文和外國散文，《記憶》和《門(mén)檻》是兩首散文詩(shī)。單元教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理，指出文章的精髓，讓學(xué)生一課有一得。在鑒賞閱讀中，教師教學(xué)不能僅僅局限于某一點(diǎn)，而要根據不同的情況，充分發(fā)揮學(xué)生這一鑒定主體的能動(dòng)性，從多個(gè)角度進(jìn)行鑒賞，用教師的“導”引導學(xué)生的思維向縱深開(kāi)掘，又以學(xué)生的“思”引發(fā)教師的教學(xué)靈感，師生共同研讀，盡可能充分解讀出文章的情和理。
2、文章特點(diǎn)
《門(mén)檻》是屠格涅夫晚年最重要的作品之一，作為屠格涅夫散文詩(shī)中的代表作，它在藝術(shù)上集中體現了作者所寫(xiě)散文詩(shī)的特點(diǎn)：簡(jiǎn)單而深刻，樸素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄，又明晰，既連貫，又跳躍，使人讀后回味無(wú)窮。
這篇文章的象征手法、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及環(huán)境刻畫(huà)都運用得很好，尤其是象征手法的運用，使《門(mén)檻》的主題隱蔽而不含混，含蓄而不晦澀，對指導學(xué)生寫(xiě)作很有幫助。文中所寫(xiě)的俄羅斯姑娘，是一個(gè)決心跨越“門(mén)檻”的女革命家，雖然她不像許多文學(xué)作品中的姑娘一樣美麗動(dòng)人，含情脈脈，但卻沉靜、果敢、堅決、執著(zhù)無(wú)畏，全身散發(fā)著(zhù)動(dòng)人的光彩與氣質(zhì)。她面對陰森的黑暗，高高的門(mén)檻的義無(wú)反顧的精神對學(xué)生有極大的感染力，能幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，培養他們從容、鎮定、自信的品質(zhì)。
二、教學(xué)目標
基于教材的內部結構，以及教材鮮明的文體特征和教材第四、五單元培養學(xué)生的目標，來(lái)確定此節課的目標。應該說(shuō)，第四、五單元是為培養學(xué)生閱讀能力提供的一組范文�！督虒W(xué)大綱》這樣闡述培養學(xué)生閱讀能力的要求：能夠整體把握閱讀材料的內容，理清文章思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)和感情，能根據語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì )語(yǔ)言表達的效果。鑒賞文學(xué)作品能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
基于單元教學(xué)要求，教材特點(diǎn)和《大綱》要求，我確定了如下教學(xué)目標：
知識目標：了解《門(mén)檻》一文的寫(xiě)作背景，理解“門(mén)檻”的象征意義。
能力目標：鑒賞其象征的手法，品味雋永而富有哲理的語(yǔ)言。
德育目標：學(xué)習英雄人物的高貴品質(zhì)，面對人生抉擇的時(shí)候，要從容，鎮定對理想要執著(zhù)追求，堅定不移。
三、教學(xué)重點(diǎn)
從教學(xué)目標出發(fā)，根據散文詩(shī)的語(yǔ)言特征和這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，確立如下教學(xué)重點(diǎn)：理解文章中意象的象征意義，品讀文章耐人尋味的語(yǔ)言。
四、教學(xué)難點(diǎn)
這篇文章采用的是問(wèn)答的手法，要求學(xué)生能準確把握文章的感情基調，對話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調，讀出感情，讀出意蘊來(lái)，而這恰恰是學(xué)生最感頭疼的問(wèn)題，所以我把難點(diǎn)確立為：有感情地。準確地誦讀。
五、教法、學(xué)法
《門(mén)檻》是第五單元的最后一篇文章，在這篇文章之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)另一篇中國現代作家韓少華的散文詩(shī)《記憶》，已經(jīng)初步了解了散文詩(shī)的鑒賞方法，所以，學(xué)習《門(mén)檻》，教師要發(fā)揮好主導作用，以學(xué)生為主體，以誦讀、評品、討論、心得交流為主線(xiàn)，培養學(xué)生自主閱讀鑒賞的能力和發(fā)散思維、語(yǔ)言表達能力。這堂課有兩個(gè)關(guān)鍵：
一是誦讀、評價(jià)、品味�！堕T(mén)檻》只四百來(lái)字，短小精悍，全文采用問(wèn)答的手法，很適合誦讀，但讀好卻難。我設想讓學(xué)生分角色朗讀，讀出特色，讀出個(gè)性，讀出感情，然后請學(xué)生評價(jià)誦讀的感情基調把握得是否準確，問(wèn)答者的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調處理得是否恰當，從評價(jià)中來(lái)明確人物品質(zhì)，鮮明人物形象，揣摩人物心理，并進(jìn)一步理解文中“門(mén)檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”、“俄羅斯姑娘”的象征意義，以及環(huán)境渲染對刻畫(huà)人物、凸現主旨的作用。屠格涅夫的《門(mén)檻》風(fēng)格冷峻、凝重，結構嚴謹、自然，意味雋永，感情濃厚，是屠格涅夫散文中的精品，但由于它屬于外國散文，又與我們所處的年代較遠，學(xué)生要充分把握文中的意味可能會(huì )有困難，所以應當先介紹作者和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不易快，讀時(shí)要認真揣摩人物的感情、品質(zhì)、個(gè)性，以及文章深厚的意蘊。主要的鑒賞過(guò)程以誦讀來(lái)貫穿，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
二是學(xué)生作心得交流。以“門(mén)檻”為話(huà)題，說(shuō)說(shuō)“門(mén)檻”在現實(shí)社會(huì )中的意義以及學(xué)習這篇文章之后的心得體會(huì )。要求學(xué)生暢所欲言，用自己最深的體味、最精彩的語(yǔ)言來(lái)闡釋“門(mén)檻”，以訓練學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生展現自己的才華。
為什么要這樣來(lái)組織整個(gè)的課堂教學(xué)呢？首先，這是新教材的要求，新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確運用語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟和培養語(yǔ)感。那么，語(yǔ)文課上要盡最大的努力讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他們用自己的心靈去感悟觸摸一篇文章的靈魂與精髓，并從中受到正面的教益，碰撞出靈感火花，而且要讓他們不羞于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，展現自己的風(fēng)采。其次，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：講是為了不講，教是為了不教。學(xué)生總是要離開(kāi)老師的，不可能永遠牽著(zhù)他、抱著(zhù)他走，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣，提高他們的自學(xué)能力，傳授他們自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中最好隱去傳授者的身份，讓學(xué)生完全喪失對教師的依賴(lài)性而變成共同學(xué)習的合作者，雙促雙發(fā)，讓思維的火花在課堂中不斷閃現。再次，我們所面對的是高二學(xué)生，他們已經(jīng)有了較強的語(yǔ)文基礎，有了一定的感悟能力、審美眼光和生活積累，他們對散文并不陌生，高一時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)《荷塘月色》這類(lèi)難度較高的散文，只要能夠激起他們的閱讀興趣、探究興趣，加以適當的引導，他們完全能自己解讀出這篇文章蘊含的哲理。
六、教學(xué)過(guò)程及設想
�。ㄒ唬⿲胄抡n：現在正熱播的大型歷史劇《康熙王朝》中有這么一片段：少年天子康熙受了鰲拜的氣，憤然沖出乾清宮，他忘了乾清宮有一個(gè)高高的門(mén)檻，所以意外地摔了一跤，康熙爬起來(lái)后下旨魏東亭砍掉了乾清宮的高門(mén)檻；上學(xué)期我們學(xué)習的魯迅《祝�！分幸灿羞@么一個(gè)場(chǎng)景：祥林嫂為了洗脫自己嫁過(guò)兩個(gè)男人的罪孽，到廟里去捐了一條門(mén)檻讓千人踩、萬(wàn)人踏。同學(xué)們，這一砍一捐人物的命運就有了天壤之別，人生中有多少高低不一的門(mén)檻啊，面對這些門(mén)檻，我們該怎么做呢？今天，就讓我們到屠格涅夫的《門(mén)檻》中去尋找答案。
[設想]我國著(zhù)名教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣往往是學(xué)習的先導，有興趣就會(huì )入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，學(xué)習就會(huì )有成效，所以一堂課的導語(yǔ)也十分重要。好的導語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生思考，使課堂快速進(jìn)入預定軌道。好的導語(yǔ)有下列特征：首先要充滿(mǎn)磁力，那就是能吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)被教師牽引；其次，是有親合力，貼近學(xué)生生活，拉近與學(xué)生的距離，使之感到親切；最后要有張力，導語(yǔ)設計的目的不在于導語(yǔ)本身，而在于把課堂引入預定軌道。所以這堂課我選擇了學(xué)生熟知的影片片斷和學(xué)習過(guò)的課文場(chǎng)景作導語(yǔ)，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉，親切又耐人思索。
�。ǘ┨崾鞠嚓P(guān)材料，學(xué)生作好誦讀的準備。投影顯示：作家和作品背景材料。
[設想]學(xué)生對外國作品的寫(xiě)作背景一般不太了解，教師提供作家和作品背景介紹能幫助學(xué)生初步感知課文，把握課文的感情基調，減少不必要的誤解。
�。ㄈ┓纸巧首x課文。要求：讀出個(gè)性，讀出感情，讀出意蘊。
�。ㄋ模┢吩u鑒賞。請學(xué)生評價(jià)誦讀，并在評價(jià)中深入鑒賞文章的語(yǔ)言，進(jìn)一步明確以下幾點(diǎn)：
1、文中敘述的人該怎么讀？為什么？
讓學(xué)生通過(guò)弄明白這個(gè)問(wèn)題來(lái)明白文章為我們呈現的是一個(gè)怎樣的環(huán)境，環(huán)境中所出現的“門(mén)檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”有什么象征意義，它們對表現女主人公形象有什么作用。
2、文中問(wèn)者的問(wèn)語(yǔ)該怎么讀？為什么？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白問(wèn)話(huà)者對姑娘所持的感悟，以及姑娘所選道路的艱苦。
3、俄羅斯姑娘的回答怎么讀？如何評價(jià)她這個(gè)人？
學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候要提示學(xué)生注意姑娘答語(yǔ)的特點(diǎn)，理解文中三個(gè)省略號的言外之意，體味對姑娘的神態(tài)描寫(xiě)，正確理解姑娘的象征意義，歸納出她高尚的品質(zhì)。
4、請學(xué)生用自己學(xué)習過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達自己對姑娘的敬仰之情。
5、正確理解對姑娘的兩種不同評價(jià)。
[設想]這個(gè)鑒賞過(guò)程不必遵循1、2、3、4、5的順序，要完全放手讓學(xué)生去發(fā)現鑒賞點(diǎn)，引導學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)鑒賞課文，邊讀邊賞，學(xué)生有鑒賞不到的，教師予以啟發(fā)引導。教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的.主體作用�！秾W(xué)生生存》一書(shū)指出：教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考，除了他的職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人。具體說(shuō)，就是變單向灌輸為雙向交流，通過(guò)教師的定向、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導、暗示，不斷啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)因，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
�。ㄎ澹┎シ爬首x錄音，進(jìn)一步明確課文的讀法。
�。┮晖卣�，心得交流。教師重申“門(mén)檻”的象征意義，以 加深學(xué)生對文章意蘊的理解，要求學(xué)生以“門(mén)檻”為話(huà)題，說(shuō)說(shuō)現實(shí)社會(huì )中有些什么門(mén)檻，如何看待門(mén)檻。
[設想]語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，也是一門(mén)工具學(xué)科，學(xué)生學(xué)習課文的目的不僅僅在于掌握基礎知識，學(xué)會(huì )分析歸納更在于準確、熟練，甚至巧妙地運用。所以，在教學(xué)中必須把思維訓練與表達訓練結合起來(lái)，從而促進(jìn)語(yǔ)言與思維同步發(fā)展，既提高學(xué)生語(yǔ)言能力，形成良好的思維品質(zhì)，又發(fā)展學(xué)生的智力，養成運用語(yǔ)文的習慣。第六個(gè)環(huán)節正可以讓學(xué)生閃現自己思維的光華，展示自己語(yǔ)言的風(fēng)采，而且使《門(mén)檻》一課更具有現實(shí)意義，對培養學(xué)生的健全人格大有裨益。
�。ㄆ撸┛偨Y全文，用充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)激勵學(xué)生。
[設想]讓課堂在意味盎然的思考中開(kāi)始，在充滿(mǎn)希望的激勵中結束。
《門(mén)檻》是一首散文詩(shī)，它結構精彩，意蘊深遠，對于我們的人生具有指導意義，很容易打動(dòng)我們的心靈，引發(fā)我們的共鳴，是一篇不可多得的好文章，教師教學(xué)時(shí)要在“新“、“趣”、“情”、“思”上多下功夫，求新、激趣、動(dòng)情、導思，真正讓學(xué)生得到熏陶，學(xué)到知識。
《門(mén)檻》教案教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、知識目標：了解屠格涅夫的生平創(chuàng )作和本文寫(xiě)作背景。了解有關(guān)散文詩(shī)的知識。熟讀并能達到背誦； 2、能力目標：把握“門(mén)檻”、“俄羅斯”、“姑娘”等的象征意義。體味散文詩(shī)中飽含的深沉含蓄的思想感情，品味雋永的富有哲理的語(yǔ)言，逐步提高散文詩(shī)的鑒賞能力； 3、德育目標：學(xué)習《門(mén)檻》一文，啟發(fā)學(xué)生在面對人生選擇的時(shí)候，要從容鎮定、執著(zhù)勇敢、百折不撓、堅定不移。 二、重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、結合時(shí)代背景和寫(xiě)作意圖，捕捉《門(mén)檻》一文多種象征意義，體會(huì )字里行間深沉而悲壯的感情和作品的含蓄美、崇高美； 2、引導學(xué)生多角度、多方面對該散文詩(shī)進(jìn)行鑒賞。
教學(xué)過(guò)程：
一、 （導入）：在我們的成長(cháng)歷程中，總會(huì )碰到許多的門(mén)檻。小時(shí)侯學(xué)走路會(huì )遇到門(mén)檻，現在考大學(xué)也是一道門(mén)檻。在面對門(mén)檻的時(shí)候，我們是退縮還是前進(jìn)呢，是勇于跨越還是選擇等待呢？屠格涅夫的《門(mén)檻》給了我們明確答案。 散文詩(shī)例如<<海燕>>
二、 讓我們先聽(tīng)一遍課文錄音，用心靈去輕輕觸摸那道“門(mén)檻”。
1、 讀得怎么樣？讓我們以熱烈的掌聲感謝老師精彩的朗誦。
2、看來(lái)很多同學(xué)仍陶醉其中，入境很深，現在請你們自己品讀、品讀，看看能品出些什么？
3、能否請同學(xué)們談?wù)剬ψ髌返某醪嚼斫?
三、 看來(lái)你們對文章內容有各自的理解，但要完全吃透文本就必須先從作者和寫(xiě)作背景入手。所謂知其人，才能讀其作，才能論其事。所以，我想了解一下你們的自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的成果怎樣?哪個(gè)小組主動(dòng)向大家展示你們小組的課前準備工作.
1、 作者（其他組和教師補充） 屠格涅夫和巴金
( 巴金翻譯了)《門(mén)檻》
2、 背景（其他組和教師補充）
3、 背景聯(lián)系:19世紀俄國革命就好比中國20世紀初的民主革命,許多有理想、有抱負的年輕人為了推翻滿(mǎn)清政府，抱著(zhù)“我不如地獄，誰(shuí)入地獄”之心，不顧一切，奮勇前行。有的革命者甚至眾叛親離，忍受著(zhù)敵人、甚至親人朋友給他們帶來(lái)的一切痛苦和打擊。
魯迅在《藥》中塑造的夏瑜的原型秋瑾,雖是女流，卻不讓須眉，“一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤�！憋@示了她堅定的革命信念。
四、 1、了解了作者和背景，我們再從文本入手。本文很明顯是散文詩(shī)，散文詩(shī)往往通過(guò)塑造形象來(lái)體現文章的主旨，那么文中塑造了幾個(gè)想象?其中最主要的是哪個(gè)？
2、既然文中最主要的形象是“俄羅斯姑娘”，那為什么不以“俄羅斯”姑娘為題，俄羅斯姑娘和“門(mén)檻”之間究竟有什么聯(lián)系呢？你們是怎么想到的呢？
五、 （象征）
其實(shí)這種寫(xiě)作手法我們在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，還記得嗎？（《白楊禮贊》）
1、 這種寫(xiě)作手法是什么？象征 忽明忽暗、忽遠忽近的火光象征改革道路曲折而艱難，但光明的前景始終存在。
五、（對話(huà)描寫(xiě)）
那么文中的這些具有象征意義的形象分別象征了什么呢？我們先從全文最有特色的對話(huà)描寫(xiě)即八問(wèn)八答中去找。
1、 這一系列的問(wèn)答大致可分幾層意思？每一層分別講了什么? 或者說(shuō)娘姑面對的考驗來(lái)自哪些方面？
�。ū仨氉プ￡P(guān)鍵字詞）
A、來(lái)自敵人的考驗 （表現姑娘堅定的信念）
B、來(lái)自親友的考驗 （表現姑娘不怕孤獨）
C、來(lái)自自身名利和死亡的考驗 （不計名利、不怕?tīng)奚?/p>
D、來(lái)自信仰的考驗 （義無(wú)返顧、勇往直前）
[插入： 姑娘對聲音的回答都是很干脆,堅決的,惟獨有一處姑娘卻作了停頓,你們發(fā)現沒(méi)有?她是在什么情況下停頓的呢?這里的“犯罪”我們應作如何理解呢？
俄羅斯姑娘的停頓（“埋下了頭”）：“犯罪”著(zhù)種說(shuō)法對一個(gè)志清高潔的“俄羅斯”姑娘來(lái)說(shuō)，是難以接受的，但她既然決定投身革命，就必然為現存的法律制度所不容，就必然被說(shuō)成犯罪�！�
六、原來(lái)俄羅斯姑娘象征了為沙皇專(zhuān)制而英勇斗爭的革命者，那么革命者設置的一道門(mén)檻，就是革命者面前的一切阻礙。
3、 理解了“門(mén)檻”的象征意義，其他形象所象征的意義就比較容易了——
大樓：革命者追求的崇高而偉大的革命事業(yè)。
聲音：革命事業(yè)的考驗。
咒罵者：市儈與庸人。
回答者：崇敬革命者的人民群眾。
4、可見(jiàn)本文運用了象征手法，通過(guò)一系列形象的塑造歌頌了
革命者為了崇高的理想無(wú)私無(wú)畏的精神。
六、分角色進(jìn)行朗讀表演
A----旁白 B----聲音 C-----姑娘
要求：朗誦者對所擔當角色的心理、情感、態(tài)度的把握，由此表現在語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調諸方面的處理上。
如：對白中的標點(diǎn)符號
又如：對白中的穿插描寫(xiě)
七、 讀寫(xiě)結合
1、 不可否認，這是一部經(jīng)典之作，無(wú)論是對俄國還是對中國的民主革命都產(chǎn)生了巨大的影響。但在1980年，中國已遠不需要革命了，為何中央領(lǐng)導在全國青年代表會(huì )上還要號召全國青年再讀《門(mén)檻》；1985年，80多歲的巴金又為何重譯《門(mén)檻》？（同學(xué)可討論，各抒己見(jiàn)）
引導：說(shuō)明這篇文章有現實(shí)意義。那么就請同學(xué)門(mén)挖掘一下《門(mén)檻》究竟有何現實(shí)意義？
參考：A、人生道路上的一道道門(mén)檻
B、一個(gè)人從事一種事業(yè)就象跨進(jìn)一個(gè)門(mén)檻
C、一個(gè)國家也要邁過(guò)一道道門(mén)檻
2、 看來(lái)你們的想法很多，那就請你們也將“無(wú)形”化為“有形”，以“門(mén)檻”為題，自選角度，寫(xiě)一段文字。
屠格涅夫《門(mén)檻》原文及賞析
我看見(jiàn)一所大廈。正面一道窄門(mén)大開(kāi)著(zhù)，門(mén)里一片陰暗的濃霧。高高的門(mén)檻外面站著(zhù)一個(gè)女郎……，一個(gè)俄羅斯女郎。
濃霧里吹著(zhù)帶雪的風(fēng)，從那建筑的深處透出一股寒氣，同時(shí)還有一個(gè)緩慢、重濁的聲音問(wèn)著(zhù)：
“啊，你想跨進(jìn)這門(mén)檻來(lái)作什么？你知道里面有什么東西在等著(zhù)你？”
“我知道�！迸蛇@樣回答。
“寒冷、饑餓、憎恨、嘲笑、輕視、侮辱、監獄、疾病，甚至于死亡？”
“我知道�！�
“跟人們的疏遠，完全的孤獨？”
“我知道，我準備好了。我愿意忍受一切的痛苦，一切的打擊�！�
“不僅是你的敵人，就是你的親戚，你的朋友也都要給你這些痛苦、這些打擊？”
“是……就是他們給我這些，我也要忍受�！�
“好。你也準備著(zhù)犧牲嗎？”
“是�！�
“這是無(wú)名的犧牲，你會(huì )滅亡，甚至沒(méi)有人……沒(méi)有人知道，也沒(méi)有人尊崇地紀念你�！�
“我不要人感激，我不要人憐惜。我也不要名聲�！�
“你甘心去犯罪？”
姑娘埋下了她的頭。
“我也甘心……去犯罪�！�
里面的聲音停了一會(huì )兒。過(guò)后又說(shuō)出這樣的話(huà)：
“你知道將來(lái)在困苦中你會(huì )否認你現在這個(gè)信仰，你會(huì )以為你是白白地浪費了你的青春？”
“這一層我也知道。我只求你放我進(jìn)去�！�
“進(jìn)來(lái)吧�！�
女郎跨進(jìn)了門(mén)檻。一幅厚簾子立刻放下來(lái)�！�
“傻瓜！”有人在后面嘲罵。
“一個(gè)圣人！”不知道從什么地方傳來(lái)了這一聲回答。
【簡(jiǎn)析】
從視覺(jué)形象來(lái)說(shuō)，這里有“一座大樓”，有一道敞開(kāi)的“窄門(mén)”，門(mén)里有“陰森的黑暗”，有“高高的門(mén)檻”，還有一位“俄羅斯姑娘”。
從膚覺(jué)的感受來(lái)說(shuō)，黑暗中散發(fā)著(zhù)“寒氣”。
從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)說(shuō)，大廈里傳出來(lái)一個(gè)“慢吞吞的不響亮的聲音”。然后是一連串的對答……
隨著(zhù)閱讀進(jìn)程的展開(kāi)，讀者從多種感官中體驗著(zhù)這首散文詩(shī)對心靈的撞擊。屠格涅夫似乎把每個(gè)人都帶到了這座令人顫栗的“門(mén)檻”前，來(lái)聆聽(tīng)那近乎嚴酷考驗式的問(wèn)詢(xún)。然而，令人感受最深的莫過(guò)于那“門(mén)檻”內傳出的“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑，蔑視，侮辱，監獄，疾病，甚至于死亡?”的信息。此外，還有“疏遠”、“孤獨”和“準備犧牲”。作家極盡渲染之能勢，幾乎用盡人們可以想象到的所有表現殘酷的詞語(yǔ)。其目的卻在于襯托那位站立在“門(mén)檻”前，就要走進(jìn)來(lái)的俄羅斯姑娘。
姑娘，對這一切都“知道”，并“準備好了”。其堅毅與果決已經(jīng)著(zhù)實(shí)令人欽佩了�？筛钜粚拥耐纯嘤H戚、朋友的打擊，姑娘也能“忍受”。為了把姑娘的形象刻劃得更深刻，文章寫(xiě)道：“你準備著(zhù)無(wú)名的犧牲嗎?你會(huì )滅亡沒(méi)有一個(gè)人……甚至沒(méi)有一個(gè)人會(huì )尊敬地懷念你�！钡珶o(wú)論如何，姑娘還是要走進(jìn)這革命的“門(mén)檻”。她真的走進(jìn)來(lái)了，隨之而來(lái)的就是兩種截然不同的評判(當然這是意料之中的)。我們說(shuō)，這是一個(gè)普普通通的姑娘，又的確是一位真真正正的“圣人”啊!這是作家的贊嘆，也是每一個(gè)讀者的由衷的贊嘆。
象征，作為一種藝術(shù)手法，其表現含蓄與深刻的功力簡(jiǎn)直是無(wú)可限量的。作家對象征性物象的選擇顯示著(zhù)作家所獨有的創(chuàng )造性。一個(gè)“門(mén)檻”隔開(kāi)了兩個(gè)世界；一個(gè)“門(mén)檻”隔開(kāi)了兩種人生；一個(gè)“門(mén)檻”考驗著(zhù)革命者的勇氣和真誠；一個(gè)“門(mén)檻”檢驗著(zhù)一個(gè)戰士對世界的認知和對生命價(jià)值的判定�！伴T(mén)檻”作為一個(gè)可視而又寓含深廣的象征符號，它所啟示給人們的聯(lián)想與想象，當是無(wú)法窮盡的。象征具有著(zhù)強烈的藝術(shù)魅力。圍繞著(zhù)“門(mén)檻”作家還設計出一系列的象征符號，諸如“女郎”、“重濁的聲音”、“犯罪”、“傻瓜”、“圣人”等，也都賦予了相應的含義。因此，整篇散文詩(shī)的意韻是極其豐厚的。
《門(mén)檻》教案4
馬新平教學(xué)要點(diǎn)：1、理解本文運用象征的方法生動(dòng)、深刻的揭示主題的寫(xiě)法。2、學(xué)習運用對話(huà)描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。3、學(xué)習革命者為了正義和真理，不畏艱險，義無(wú)返顧的崇高精神和品格。4、把握形散中的“形式靈活”的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景1、作者：屠格涅夫（1818——1883）：俄國作家。主要作品有長(cháng)篇小說(shuō)《羅亭》《貴族之家》《前夜》《父與子》等。2、寫(xiě)作背景：本文是作者晚年的作品，是為了紀念俄羅斯女革命家薇拉·扎蘇里奇而寫(xiě)的。薇拉·扎蘇里奇1878年行刺彼得堡行政官，不幸被捕犧牲。當時(shí)，屠格涅夫正旅居國外，消息傳來(lái)，他悲痛萬(wàn)分。這天夜里他做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)醒之后寫(xiě)下了這篇膾炙人口的散文。二、初讀課文，整體感知1、生字：kǎnzhuózēngshūqīmǐnzàn檻濁憎疏親戚憐憫暫時(shí)2、思考：1）本文塑造了一個(gè)什么形象？2）作者采用了什么形式來(lái)組材？3）主題是什么？三、精讀課文，簡(jiǎn)單分析：1、分角色朗讀2、分析：1）作者塑造了一個(gè)什么形象？——生動(dòng)地塑造了一位女革命家的形象。2）從哪些方面具體描寫(xiě)的？——文中的女郎不怕“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑……監獄，疾病，甚至于死亡”，甘愿忍受“一切的痛苦”和“一切的打擊”；不要別人的“感激”“憐憫”不要“名聲”甘愿去“犯罪”，獻出自己的青春，去作“無(wú)名的犧牲”……從女郎錚錚有聲的答話(huà)的語(yǔ)調中可以看出，她有著(zhù)鐵一般的決心和意志。在這位女革命家的身上集中體現了革命家的大無(wú)畏精神和高尚的品格。3）作者刻畫(huà)這個(gè)女郎的目的是什么？——作者借這個(gè)形象的刻畫(huà)，贊美了革命家的凜然正氣，謳歌了革命家的博大胸襟與崇高心靈。五、寫(xiě)作特點(diǎn)：——充分體現了形散中的“形式靈活”1、全部用對話(huà)的形式，站在一道門(mén)檻前。2、用夢(mèng)的形式寫(xiě)，寫(xiě)夢(mèng)的情景。3、用象征的手法。4、主題明確集中。六、完成練習
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