精品教師的英語(yǔ)說(shuō)課稿
精品教師英語(yǔ)說(shuō)課稿（一）
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是小學(xué)三年級下冊第三單元第十六課，本課是功能型的交際型的交際訓練課，我借助"任務(wù)型"教學(xué)采用多樣化的教學(xué)手段將聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱溶于一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和愿望，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習體驗榮譽(yù)感和成就感從而樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習的能力，形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交際的能力。
結合新課程標準和大綱提出的基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標和具體要求我將本課教學(xué)目標設計如下：
語(yǔ)言知識目標：
1、使學(xué)生掌握介紹他人的句型：
�、� Whoˊs this ?
�、� This is
2、學(xué)習認讀單詞：grandfather , grandmother語(yǔ)言技能目標：
�、�、使學(xué)生能夠根據指令做動(dòng)作。
�、�、根據圖片和情境說(shuō)出單詞和句子。
�、�、在圖文或場(chǎng)景下進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流和表演。
情感態(tài)度目標：
通過(guò)本課學(xué)習使學(xué)生有興趣聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)、背歌謠，做游戲、敢干開(kāi)口，樂(lè )于模仿，在鼓勵性評價(jià)中樹(shù)立信心在小組活動(dòng)中積極參與合作，從而意識到交流對于學(xué)習英語(yǔ)的重要意義。
充分利用教材和教師的多媒體教學(xué)所提供的學(xué)習資源，實(shí)現自由參與和創(chuàng )新，能主動(dòng)與他人交流，并克服交流中的困難，使交際順利進(jìn)行。
文化意識目標：
能夠恰當使用英語(yǔ)中家庭成員之間的稱(chēng)呼，問(wèn)候語(yǔ)，了解英語(yǔ)國家中介紹他人的方式并對學(xué)生進(jìn)行親情教育。
結合教學(xué)目標的要求，我把本課的重難點(diǎn)設置為1、介紹他人的句型This is ……
2、對情境進(jìn)行模仿，創(chuàng )新。
我主要通過(guò)感知新教材——設置——靈活運用這三個(gè)主要步驟來(lái)突破教材重難點(diǎn)的。在教學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生以舊帶新引入新知，通過(guò)對教材的了解感知新任務(wù)，并在教師用紅燈，頭飾、圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實(shí)現對知識的體驗和實(shí)踐最后在真實(shí)的生活情境中運用、實(shí)現能力的發(fā)展。
說(shuō)教法和學(xué)法：
�。ㄒ唬┬〗M活動(dòng)學(xué)習法
把全班分成6個(gè)小組事先用表示家庭成員名稱(chēng)的單詞命名，課堂各項教學(xué)活動(dòng)勻以小組活動(dòng)為主線(xiàn)，結對或全班活動(dòng)為輔，學(xué)生互相交流，切磋，共同完成學(xué)習任務(wù)，在合作中感受學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣及交流的意義，也通過(guò)小組成員之間"榮辱與共"的關(guān)系而形成同步學(xué)習的環(huán)境。
�。ǘ┣榫辰虒W(xué)法：
我將教學(xué)建立在滿(mǎn)足學(xué)生心理需要的基礎上。使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情感色彩，在單詞和句型練習中使用了家人的照片，在表演中帶上飾演家人的頭飾，在加生活化的錄音為學(xué)生設置了真實(shí)而有效的場(chǎng)景激發(fā)了想說(shuō)的愿望也有利于學(xué)生表達能力的提高。
�。ㄈ┕膭罘�
課堂評價(jià)主要以鼓勵性評價(jià)為主分別采用了師評、組評、自評為主要方式，課上師恰當的使用激勵性評語(yǔ)和贈送小禮物的方法讓學(xué)生渴望成功的心理得到滿(mǎn)足，這也是激勵學(xué)生積極投身英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)最簡(jiǎn)單而有效的方法。
我把本課教學(xué)模式設置為
激趣設境——語(yǔ)言交流——人格發(fā)展
下面說(shuō)一下教具的安排和使用
依據英語(yǔ)教學(xué)的直觀(guān)性，趣味性、實(shí)踐性的教學(xué)原則，結合合作學(xué)習和任務(wù)型教學(xué)的新理念，我利用了電子零、照片、頭飾、幻燈、錄音、競賽板、貼畫(huà)、小禮物等媒體設計教學(xué)，學(xué)習則利用自制的組標、頭飾、家庭照等媒體積極參與教學(xué)活動(dòng)。
三、說(shuō)課堂程序
整個(gè)教學(xué)程序我采用了聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱一系列的教學(xué)活動(dòng)，具體設計為熱身——新知——趣味操練——鞏固練習。
Step1 課前熱身
1）電子琴伴奏演唱Father and mother 渲染課堂氣氛2） 出示組標并請四個(gè)學(xué)生到講臺前，背對學(xué)生戴上father , mother , brother , sister 的頭飾，猜一猜他到底扮演的是哪一角色。
3）檢查上節課布置的對話(huà)表演。（小組活動(dòng)）Step 2、新知導入
1）教師把一張自己的家庭照片放在投影儀下并介紹This is a photo of my family. Whoˊs this? Do you know .自答：This is my father.為教學(xué)Whoˊs this 做準備，然后教師帶著(zhù)滿(mǎn)臉疑惑反復用Who′s this? 詢(xún)問(wèn)照片中的其他人，這樣一來(lái)Who′s this? 這一句式就會(huì )在情景中被輸入。
2）教師指著(zhù)祖母的照片說(shuō)This is my father′s mother. She′s my grandmother.然后指著(zhù)爺爺的照片。反問(wèn)Who′s that, do you know? Oh,自答She′s my grand father.板書(shū)三會(huì )單詞并進(jìn)行教學(xué)。
3）每組學(xué)生拿著(zhù)自己的家庭照在組內進(jìn)行練習，然后選代表在班內介紹家人。
Step 3.趣味操練
1）玩比大小游戲：每組、每輪各派一名選手參賽，在講臺上抽出一張圖片，根據圖義說(shuō)句子。This is my……說(shuō)對的獎勵小組小禮物一件，抽到爺爺、奶奶的加3分。抽到爸爸媽媽的加2分，抽到daugter, son ,sister, brother 加1分。幾輪后統計得分，為獲勝隊頒獎。
2）玩猜謎游戲：教師說(shuō)：This is my father′s father 學(xué)生搶答；答對的獎勵小禮物一件。學(xué)生也可說(shuō)出This is my mother′s father.這個(gè)游戲可以讓學(xué)生懂得英語(yǔ)中的gand father即表示爺爺也表示外公，grand mother 既可以表示奶奶也可以表示外婆。
3）學(xué)生拿出自己準備的全家福玩聽(tīng)音指圖游戲，教師發(fā)出指令，mother 學(xué)生即指出自己的媽媽并說(shuō)：This is my mother.等等，每組都有必備答題和搶答題。
4）組內合理分配家庭角色，然后小組出一人表演動(dòng)作讓表演人自行定小組猜，猜對小組有獎。
Step 4.鞏固補充
1）作出一個(gè)chant
Dad Dad father.
Mum Mum mother.
Grand pa Grand pa. Grand father.
Grand ma Grand ma Grand mother.
學(xué)會(huì )區分口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的小區別，擴充了學(xué)生的知識面。
2）教師給學(xué)生聽(tīng)一段串門(mén)的錄音，然后創(chuàng )編并表演對話(huà)。
Step 5.小結并布置任務(wù)
1）總結小組的戰利品數目，學(xué)生掌聲祝賀并鼓勵未獲勝小組下節課繼續努力。為激活下節課氣氛打下了基礎。
2）布置下節課任務(wù)，請學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞稱(chēng)呼家庭成員并問(wèn)好讓爸爸媽媽用的數目評價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否。最高3個(gè)為優(yōu)，2個(gè)為良，1個(gè)為中。
精品教師英語(yǔ)說(shuō)課稿（二）
1. 教材內容
本節教材重點(diǎn)圍繞節日展開(kāi)，圍繞人們經(jīng)常如何度過(guò)節日展開(kāi)話(huà)題。本課時(shí)要求學(xué)生能掌握四個(gè)節日National Day, Halloween, Christmas, Spring Festival 及句型What do people usually do at …？ I… .并能自由交流如何度過(guò)假日。在本課中did引導的一般疑問(wèn)句及回答也是新知之一。因為在前面第三單元己出現了be 動(dòng)詞的過(guò)去式，所以學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候這方面比較容易掌握。
2.教材的地位
本節課所選的教學(xué)內容是牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6.本單元教學(xué)圍繞節日展開(kāi)。在詢(xún)問(wèn)節日這部分，學(xué)生已有了前面第三單元的知識鋪墊，比較易于深入與擴展。這樣的安排，既體現了教材循序漸進(jìn)、由難到易的編排意思，又符合學(xué)生的知識水平和認知水平。關(guān)于人們如何度過(guò)節日這一話(huà)題，特別是西方的節日，.則需要學(xué)生課后及時(shí)收集資料。在實(shí)際教學(xué)中，本課采用舊話(huà)題先教新句型，再用句型引新知的方式展開(kāi)，這樣既便于學(xué)生接受掌握，也體現了教學(xué)內容之間的連貫性。
說(shuō)目標：
1. 教學(xué)目標
新課程強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)角度的有機結合，本著(zhù)這樣的認識，我制定如下教學(xué)目標。
學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀短語(yǔ)及單詞：visit relatives and friends , go to parties, dress up in costumes, ware masks , make pumping lanterns, eat lots of delicious food , National Day, Christmas, Halloween, Spring Festival , favourite ; 能運用 When’s … ? What do people usually do at …？ Did you…last …？ Yes , I did./ No, I didn’t.等進(jìn)行口語(yǔ)交際。
能用英語(yǔ)交流在假日中的活動(dòng)，部分同學(xué)能用英語(yǔ)流利介紹節日的有關(guān)情況。
通過(guò)活動(dòng)、游戲使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣；讓學(xué)生敢于、樂(lè )于開(kāi)口，積極參與交流。并讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，培養他們的合作意識和競爭意識。
2. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握詞組，能運用詞組進(jìn)行交流，初步鍛煉學(xué)生運用詞組描述節日的能力；難點(diǎn)是讓學(xué)生認識時(shí)態(tài)的變化，及意識到詞組的不同運用能造就語(yǔ)言的豐富性。
說(shuō)教法：
1. 教法設計
根據英語(yǔ)這門(mén)課本身的特點(diǎn)及六年級學(xué)生的興趣，我通過(guò)設計具體形象的情景，以舊帶新，不斷滾動(dòng)知識點(diǎn)，以此來(lái)分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀(guān)地感知與理解。同時(shí)創(chuàng )設數個(gè)任務(wù)活動(dòng)，從單詞到短語(yǔ)到句子到對話(huà)到片斷，使學(xué)生在師生、生生之間的多向交流中進(jìn)行有意義的練習與實(shí)踐，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體性，培養他們學(xué)習致用的能力。
2. 學(xué)法指導
引導學(xué)生通過(guò)比較、觀(guān)察、猜測的方法逐漸感悟新語(yǔ)言項目的功能，讓學(xué)生在多層次的練習中體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)時(shí)"運用"的必要性，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽嘗試。
3. 教學(xué)手段
根據本課的教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生的年齡特征和心理特征，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而能積極主動(dòng)參與學(xué)習。教學(xué)中運用多媒體課件、圖片等教學(xué)輔助手段，置抽象的句型于一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情景、游戲之中，不僅使學(xué)習過(guò)程自然輕松，更能較好地啟智開(kāi)思。
說(shuō)過(guò)程：
1.熱身（ Warm up）
�。�1）宣布本節課的學(xué)習方式：小組競賽。以座位分成四個(gè)參賽小組，按每個(gè)同學(xué)的課堂表現為本組加星，課末評出WINNER.然后，開(kāi)始"每課一句",本節課所教授的句子是"Lite is long if you know how to use it." 學(xué)習方式的宣布讓學(xué)生對本節課充滿(mǎn)了興趣，激起了他們的斗志和為本組爭星的表現欲。"每課一句"是我在六年級開(kāi)始每堂課上設置的一個(gè)必備環(huán)節。這個(gè)環(huán)節主要教學(xué)生一些妙言警句。這些句子既豐富了學(xué)生的詞匯量，提高了他們的表達能力，同時(shí)也讓他們學(xué)到了地道的英語(yǔ)表達方式。從而為學(xué)習英語(yǔ)創(chuàng )設一個(gè)良好的氛圍。
2.以舊帶新
提供話(huà)題Birthday,師生自由交流，然后用"How do you spend your birthday?"引出本課的新句型"What do you do on your birthday?" 進(jìn)而再導入" Did you … last birthday? "及回答。然后用Colour 話(huà)題引出句型My favourite … 通過(guò)舊知識滾出新知識，是我常用的`教學(xué)方法之一。以舊帶新，學(xué)生可以比較輕松地掌握本課的句型。同時(shí)把新句型和老話(huà)題融合。有助于培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力的開(kāi)放性。
精品教師英語(yǔ)說(shuō)課稿（三）
一、說(shuō)課標
在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)新課程標準，就是貫徹執行國家教育部關(guān)于課程改革的決定。新課程標準的三維教學(xué)觀(guān)，具體到英語(yǔ)學(xué)科就是要整合發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識五個(gè)方面的素養，培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力�！痘A教育課程改革綱要》中明確指出："教師在教學(xué)才過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，本課的設計重點(diǎn)是：幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習模式，掌握閱讀的一些基本技巧，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都學(xué)有所得。
二、說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材地位和教學(xué)內容分析
本課是高一必修模塊1第4單元的閱讀課型，這單元圍繞earthquakes這一主題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種教學(xué)活動(dòng)。由于本單元生詞量較大，并且Warming up可挖掘的東西較多，因此把Reading設計為本單元的第2課時(shí)。本課型是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習、語(yǔ)法學(xué)習提供了載體，并且是學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源。"Reading――― A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP" 具體描寫(xiě)1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章詞匯量大，運用了大量的動(dòng)詞、復雜的數字，出現許多定語(yǔ)從句，篇幅較長(cháng)，并且采用一些修辭手法，對學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力提出了更高的要求。但文章的結構較明顯，較容易歸納出各部分的中心詞。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》關(guān)于閱讀課主要教學(xué)目標的具體描述，結合本課教學(xué)內容，具體從語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度和文化意識三個(gè)方面制定如下教學(xué)目標。
1. 語(yǔ)言知識目標：
a）使學(xué)生了解自然災害的相關(guān)詞匯，并掌握復雜數字的表達法。
b）學(xué)習掌握與地震相關(guān)的詞匯，如：shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,canal,steam,ruin,injure,destroy,brick,dam,useless,steel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,organize,bury,coal,mine,shelter,fresh,percent等，以及 right away, at an end, dig out, give out, thousands of以及一些優(yōu)美句子的賞析。
2. 語(yǔ)言技能目標：
a）閱讀技能的訓練：讓學(xué)生學(xué)會(huì )克服生詞障礙，通過(guò)略讀，歸納出文章的大意；通過(guò)細讀，理清文章的總體框架與脈絡(luò )，歸納出各部分的中心詞；通過(guò)查讀，捕捉文章的重要細節，培養學(xué)生獲取、處理信息的能力。
b） 讓學(xué)生復述課文，分析、感悟作者的寫(xiě)作意圖。
c） 讓學(xué)生運用本節課所學(xué)詞匯、知識，通過(guò)采訪(fǎng)唐山大地震幸存者的形式進(jìn)行小組活動(dòng)，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng )造性交流的能力。
3.情感態(tài)度與文化意識目標：
a）學(xué)會(huì )有關(guān)地震的知識，并能通過(guò)學(xué)習討論懂得地震時(shí)的應急逃生，地震后如何科學(xué)救人和有關(guān)地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。
b）懂得地震無(wú)情人有情，即使發(fā)生了多么可怕的災難，國家和解放軍官兵都會(huì )不顧自身安危，奮力搶救，培養學(xué)生一方有難、八方支援的互助友愛(ài)精神。
c）了解自然災害會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)嚴重的破壞性后果，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟、領(lǐng)會(huì )到人類(lèi)應與自然界和諧共處。
d）培養學(xué)生的合作意識和"合作學(xué)習"的習慣。
e）欣賞課文中優(yōu)美句子，了解一些英語(yǔ)修辭手法，使學(xué)生在學(xué)習完課文之后得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》關(guān)于讀的技能目標的具體描述，結合高一學(xué)生實(shí)際和對教材內容的科學(xué)分析，確定本環(huán)節的主要教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
1.重點(diǎn)
1）讓學(xué)生了解唐山大地震，了解地震的成因、預兆、地震造成的損失，地震時(shí)的應急救生以及震后的救援。
2）訓練學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀能力。側重培養學(xué)生對文章的整體性結構的把握和挖掘作者寫(xiě)作的意圖，突出培養學(xué)生以下3個(gè)方面的能力：
a.文章段落中心詞把握能力。
b.根據主題快速捕捉文章重點(diǎn)細節的能力。
c.總結歸納能力。
3）重點(diǎn)掌握有關(guān)地震的詞匯，特別是shake, burst, ruin, injure, destroy, shock, quake, rescue, disaster, army, organize, bury, shelter.
4）欣賞并理解課文中優(yōu)美句子，讓學(xué)生掌握一些英語(yǔ)修辭用法。
2.難點(diǎn)
1） 如何使學(xué)生養成科學(xué)的閱讀習慣，提高閱讀理解能力和語(yǔ)言水平。
2） 如何使學(xué)生學(xué)會(huì )提取、篩選和重組文章中的信息，并靈活運用于語(yǔ)言實(shí)踐中，達到語(yǔ)言實(shí)踐能力的擴展與提高。
三、教學(xué)方法
教學(xué)設備：多媒體設備
教法滲透
根據新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》所倡導的教學(xué)原則及"第二語(yǔ)言習得論"和"整體語(yǔ)言教學(xué)理論",結合文章具體內容及學(xué)生的差異性，確定本節課主要采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-based Language Teaching） 、合作學(xué)習教學(xué)法（Cooperative Learning Approach）、整體語(yǔ)言教學(xué)法（Whole Language Teaching）、直觀(guān)教學(xué)法、交際教學(xué)法（Communicative Approach）、以及情感激勵教學(xué)法（Affective Motivation）等教學(xué)方法。具體采用"P—T—P"自主學(xué)習立體模式：（Pre-task----Task-cycle----Post-task）來(lái)組織教學(xué)。
1、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)認為：人們使用語(yǔ)言的過(guò)程就是一個(gè)完成各種各樣任務(wù)的過(guò)程。任務(wù)型學(xué)習強調通過(guò)"做中學(xué)"、"學(xué)中做",使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習得語(yǔ)言。本課組織學(xué)生四至五人組成一個(gè)學(xué)習小組，進(jìn)行一次就地震后幸存者的訪(fǎng)問(wèn)。該設計基于課文內容，但又不局限于課文的范疇，旨在貫徹"做中學(xué)"、"學(xué)中做"策略，吸引和組織他們積極參與，并通過(guò)討論、交流和合作等方式，在自然、真實(shí)的情境中，完成任務(wù)，體會(huì )、掌握語(yǔ)言的應用，達到學(xué)以致用的目的。
2.直觀(guān)法（視聽(tīng)教學(xué)法）
充分利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)播放影視剪輯，與課文主題相關(guān)的圖片、圖表等直觀(guān)手段，在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，降低學(xué)習難度，突破重難點(diǎn)。
3.合作學(xué)習教學(xué)法
合作學(xué)習教學(xué)法是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)，一種同伴之間的合作互動(dòng)活動(dòng)。合作學(xué)習教學(xué)法有利于改善課堂心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，調整學(xué)生的語(yǔ)言焦慮感。因此，本課打破傳統的教師單向灌輸，采用"四至五人組成一個(gè)學(xué)習小組"的課堂教學(xué)結構，來(lái)組織教學(xué)，旨在營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，為積極學(xué)習提供有利的條件，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)互相交流，降低語(yǔ)言焦慮感，獲得愉快的學(xué)習經(jīng)歷，從而對學(xué)習本身和所學(xué)內容產(chǎn)生興趣感。
4.整體語(yǔ)言教學(xué)法
整體語(yǔ)言教學(xué)法要求按 "整體-部分-整體"的模式，進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀訓練，即從"整體"開(kāi)始，以"整體"結束的"三段式"閱讀教學(xué)法。本課采用從整體略讀——分段細讀——通讀全文，進(jìn)一步理解課文內容，即是這種教學(xué)策略的體現。
5.情感激勵教學(xué)法
在教學(xué)中重視師生之間的思想交流，充分調動(dòng)自己情緒的感染力，適時(shí)進(jìn)行情感與策略調整，通過(guò)情感激勵，使教師與學(xué)生達到情感交融，在愉悅的課堂氛圍中發(fā)展創(chuàng )新，體驗成功。
此外在教學(xué)過(guò)程中還注意遵循以下教學(xué)原則：
1.貫徹動(dòng)態(tài)真實(shí)原則，在教學(xué)過(guò)程中"動(dòng)態(tài)"地去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。本課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計和具體操作上都充分考慮到了策略的貫徹以及教學(xué)活動(dòng)的靈活、有效的綜合運用。
2.重視學(xué)生個(gè)性與創(chuàng )新意識的培養，給予學(xué)生充分表達自己的機會(huì )。
其余的教學(xué)方法將結合"說(shuō)程序"進(jìn)行舉例說(shuō)明。
四、學(xué)情分析
學(xué)習的對象是處于城鄉結合部的高一學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎較差，特別是由于詞匯量缺乏，閱讀習慣不好，導致閱讀速度慢、閱讀理解能力差。并且學(xué)生在初中已習慣了教師的單向灌輸，部分學(xué)生由于英語(yǔ)表達能力的欠缺對課堂的互動(dòng)缺少積極性，不善于交際，學(xué)習不夠主動(dòng)自主。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)習策略的指導，灌輸自主、合作、探究學(xué)習的思想，同時(shí)注意調整活動(dòng)任務(wù)設置的梯度，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，都能學(xué)有所成，體驗到成功。
五、學(xué)法指導
根據新頒布的普通高中《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》對高中英語(yǔ)學(xué)習策略七級目標的具體描述，確定本環(huán)節主要從以下4個(gè)方面加強對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。
1）認知策略：指導學(xué)生運用已學(xué)會(huì )的抓重點(diǎn)、做記號、摘筆記等方式，對所學(xué)內容進(jìn)行整理與歸納。
2）調控策略：培養自我評價(jià)與相互評價(jià)的習慣，鼓勵學(xué)生增加與教師和同學(xué)交流學(xué)習英語(yǔ)的體會(huì )和經(jīng)驗，學(xué)會(huì )科學(xué)評價(jià)自己的學(xué)習行為與學(xué)習效果，進(jìn)一步形成有效的學(xué)習方法，樹(shù)立積極向上的學(xué)習態(tài)度。
3）交際策略：創(chuàng )設有意義的情景和任務(wù)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)四人一小組，進(jìn)行合作學(xué)習，讓他們圍繞課堂任務(wù)分工合作，相互探討、相互交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
4） 資源策略：布置任務(wù)，引導學(xué)生主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習的渠道，即通過(guò)不同信息渠道（internet, newspaper,dictionary, magazines…）查找所需信息，把英語(yǔ)學(xué)習從課堂延伸到課外。
四、說(shuō)教學(xué)程序
結合本校高一學(xué)生實(shí)際和對教材內容的科學(xué)分析，計劃用45分鐘完成本文的教學(xué)任務(wù)，具體安排如下：
�。ㄒ唬� Pre-task:激發(fā)學(xué)習興趣，明確學(xué)習任務(wù)（預計需要8分鐘左右）（二） Task-cycle:課文主體內容的教學(xué)與操練，知識的掌握與能力的過(guò)渡（預計需要26分鐘左右）（三） Post-task:展示成果，交流成果的過(guò)程，語(yǔ)言實(shí)踐能力的擴展與提高（預計需要10分鐘左右）（四） Self-assessment:自我反思與調控的過(guò)程（五） Homework and Sum up:課文內容的鞏固、延伸與拓展（第四和第五兩個(gè)環(huán)節預計需1分鐘左右）下面將具體說(shuō)明各個(gè)環(huán)節的設計方案及其內在的設計思想或理論依據，即闡明為什么這樣處理教材，為什么采用某種教法以及預計達到的種種教學(xué)效果等。
步驟一。 Pre-task （Pre-reading activities）貫徹興趣策略，采用直觀(guān)教學(xué)法，引入話(huà)題，激發(fā)學(xué)習興趣，明確學(xué)習任務(wù)。
【設計思路：先播放有關(guān)05年巴基斯坦地震的可怕MTV畫(huà)面，學(xué)生的注意力馬上就會(huì )被吸引到課堂上來(lái)，學(xué)生馬上就聯(lián)想到earthquake這一詞，這時(shí)教師提出" What do you think of the earthquake?",學(xué)生會(huì )不約而同地回答，地震會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)災難性的后果。緊接著(zhù)引導學(xué)生"Can you fortell an earthquake so that we can take measures to reduce the damages?" 通過(guò)圖片，學(xué)生更易掌握地震的前兆的知識，為課文的閱讀作了很好的鋪墊，接著(zhù)教師引導學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究"What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?"通過(guò)小組討論、合作得出結論，教師進(jìn)行一定的總結。接著(zhù)呈現文章的標題"A night the earth didn’t sleep" ,引導學(xué)生解讀文章標題、預測文章內容，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于主動(dòng)認知狀態(tài)。學(xué)生可能一下子無(wú)法正確理解其所包含的深層含義。但估計在前面所展示的MTV畫(huà)面及圖片的啟發(fā)下，大部分同學(xué)可能很快就能作出正確的理解---about the earthquake.另外，考慮到文章生詞較多，且大部分學(xué)生對文章的背景知識了解較少。因此，在引導學(xué)生預測文章內容的同時(shí)，有必要在討論"What kind of words will be used in the passage?
"這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引出單詞：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。這樣既可向學(xué)生展示本環(huán)節的重點(diǎn)單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語(yǔ)言障礙，又可為突破本文的重難點(diǎn)作好準備�！�
步驟二。Task-cycle（While-reading activities）貫徹目的與困難策略，指導學(xué)生根據不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫(xiě)作意圖，突破本文的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。采用整體語(yǔ)言教學(xué)法和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。
1、通過(guò)限時(shí)閱讀訓練，引導學(xué)生如何利用略讀（skimming）的方法把握文章的大意，側重培養快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。
【設計思路：本環(huán)節主要是指導學(xué)生如何通過(guò)略讀，在最短的時(shí)間內把握文章的大意。要求學(xué)生在2分鐘之內，重點(diǎn)閱讀各段的首句和末句，快速歸納出general idea of the passage.大部分學(xué)生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。該環(huán)節教師應通過(guò)限定閱讀時(shí)間，及時(shí)糾正不良的閱讀習慣等教學(xué)策略，來(lái)幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，培養快速閱讀理解能力�！�
2、精讀各個(gè)段落語(yǔ)段，側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力，學(xué)會(huì )欣賞文章中的優(yōu)美句子。
【設計思路：本文的篇幅較長(cháng)，生詞多。因此，采用分段細讀，根據段落的不同特點(diǎn)設置不同的閱讀任務(wù)，培養學(xué)生獲取主要信息，處理信息的能力。第一段以表格的形式，讓學(xué)生填寫(xiě)唐山地震來(lái)臨之前所發(fā)生的奇怪現象，培養信息歸類(lèi)能力。第二段和第三段材料出現很多的數詞。因此，以這些數據為依托，讓學(xué)生通過(guò)查讀方法迅速找出與之相關(guān)的信息。然后再以4人1小組為單位，討論這些數據給讀者帶來(lái)什么樣的感受，交流各自的觀(guān)點(diǎn)。第四段，通過(guò)回答問(wèn)題的形式引導學(xué)生理解地震后救護人員和解放軍官兵不顧自身安危，奮力搶救，體會(huì )地震無(wú)情人有情，感人至深。此外，在閱讀中教師應鼓勵學(xué)生通過(guò)上下文猜測詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。在這一環(huán)節中可適當處理一些語(yǔ)言難點(diǎn)（如：一些生詞、詞組及定語(yǔ)從句），重點(diǎn)放在引導學(xué)生學(xué)會(huì )在具體的語(yǔ)境中理解、體會(huì )這些詞組的用法。每個(gè)段落剛好都有一個(gè)含有英語(yǔ)修辭手法的句子，引導學(xué)生發(fā)現這些優(yōu)美的句子并了解其中的英語(yǔ)修辭用法，學(xué)習理解并學(xué)會(huì )欣賞，提高學(xué)生的語(yǔ)言品位�！�
3.通讀全課文，理清文章的篇章結構，并歸納出各部分的大意。進(jìn)一步加深對課文內容的理解，挖掘文章的內涵。
【設計思路：針對本文的結構較清晰，讓學(xué)生快速通讀全文，把文章分為三大部分，掌握文章的基本脈絡(luò )，歸納出各部分的中心詞和大意。在設計學(xué)生活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生先獨立完成任務(wù)，再用1分鐘的時(shí)間讓學(xué)生小組間互相交流各自的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這樣的相互啟發(fā)、促進(jìn)，學(xué)生能得出更全面的信息，基礎較差學(xué)生也會(huì )得到不斷的激勵。最后教師可通過(guò)圖表展示文章基本脈絡(luò )及中心詞，一篇篇幅長(cháng)的文章就轉化成一個(gè)非常清晰的圖像。為了讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章的深層內涵，理解作者寫(xiě)作的意圖，我設置兩三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論進(jìn)一步感悟、領(lǐng)會(huì )到人類(lèi)應與自然界和諧共處�！�
步驟三。Post-task（Post-reading activities）貫徹語(yǔ)用策略與情感策略，采用交際教學(xué)法和合作學(xué)習法，組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，完成本文的主題任務(wù)。達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創(chuàng )新能力的形成。
【設計思路：本環(huán)節共設置兩個(gè)任務(wù)，一是讓學(xué)生復述課文；指導學(xué)生以地震前、地震中、地震后的時(shí)間線(xiàn)索展開(kāi)復述，這樣把閱讀內容和所學(xué)的詞匯、句型有機地結合。二是采訪(fǎng)活動(dòng)。要求學(xué)生根據自己對地震的認識，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，以小組為單位，()用英語(yǔ)通過(guò)采訪(fǎng)唐山大地震幸存者的形式進(jìn)行活動(dòng)。為了讓學(xué)生更順利地完成任務(wù)，教師可以給學(xué)生提供一些問(wèn)題及采訪(fǎng)中可能會(huì )用到的日常交際用語(yǔ)。本環(huán)節旨在引導學(xué)生通過(guò)讀的輸人，提取、篩選和重組文章中的重要語(yǔ)言信息，并通過(guò)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，達到從課文知識的鞏固到自身知識的擴展與創(chuàng )新能力的形成。針對學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可能會(huì )因詞匯障礙的影響，而用普通話(huà)甚至閩南語(yǔ)進(jìn)行交流，在這個(gè)活動(dòng)中，教師應貫徹"教師為主導，學(xué)生為主體，任務(wù)為基礎"的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)的不同環(huán)節扮演自身作為"設計者，研究者，組織者，促進(jìn)者，協(xié)調者"的角色，并 "動(dòng)態(tài)"地去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵、督促學(xué)生堅持用英語(yǔ)作為課堂交流的語(yǔ)言�！�
步驟四。Self-assessment: 反思學(xué)習成果的過(guò)程【設計思路：依據教學(xué)目標，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思自己的學(xué)習行為與學(xué)習效果，并學(xué)會(huì )通過(guò)反思性學(xué)習，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習方法與策略�！�
步驟五。Homework: 課文內容的鞏固、延伸與拓展1.Language focus
【設計思路：分組歸納出每個(gè)段落的語(yǔ)言點(diǎn)（引導學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、字典或參考書(shū)等渠道查找所需信息），下節課各組進(jìn)行交流，教師協(xié)助歸納。旨在通過(guò)小組合作學(xué)習的形式，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力�！�
2.More language input
【設計思路：本部分設計一篇閱讀理解和一篇完型填空，要求學(xué)生按老師所給的參考時(shí)間，進(jìn)行限時(shí)訓練。旨在為學(xué)生提供更多與本主題相關(guān)的語(yǔ)言材料，通過(guò)限時(shí)訓練的形式進(jìn)一步提高閱讀理解能力�！�
3.Writing task:
【設計思路：每個(gè)學(xué)習小組可根據自己采訪(fǎng)的結果，形成書(shū)面文字，盡可能多地用上所學(xué)的詞匯及句型，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力�！�
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