5的乘法口訣的說(shuō)課稿
《5的乘法口訣》這一課是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)一年級下冊“乘法口訣”單元中的內容，這一內容是在學(xué)生學(xué)習了2-4的乘法口訣的基礎上教學(xué)的。學(xué)生學(xué)習5的乘法口訣困難不大，一方面是由于5的乘法口訣容易記，更重要的原因是他們在學(xué)習2-4的乘法口訣時(shí)，已經(jīng)積累了一些數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，已經(jīng)初步知道了口訣的意義、和用途以及編口訣的方法。因此在教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，對學(xué)生的要求有所提高，主要表現在三處：一是在畫(huà)表計算時(shí)留下一些空格讓學(xué)生填，先在填表時(shí)讓學(xué)生記住幾個(gè)5相加的和；二是在寫(xiě)乘法算式時(shí)留出一些得數讓學(xué)生填，讓學(xué)生在表格里找到算式的積，并增加對乘法意義的理解；三是在編乘法口訣時(shí)留下一些口訣讓學(xué)生模仿著(zhù)編，經(jīng)歷自主編口訣的過(guò)程，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )口訣的含義和特點(diǎn)。在“想想做做”中，利用上節課學(xué)習的乘加引導學(xué)生了解相鄰兩句口訣間的聯(lián)系，用乘加幫助記憶口訣。
我在這節課上沒(méi)有采用書(shū)上的兒童樂(lè )園的情境。我想：能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去理解“幾個(gè)幾相加”，肯定比看圖理解要印象深刻。課程標準也對廣大教師提出要求，要能創(chuàng )造性的使用教材。當然創(chuàng )造性使用教材是以準確理解教材為基礎，又以教學(xué)目標為重要保證的。本課的教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷編5的乘法口訣的過(guò)程，熟練掌握5 的乘法口訣并能應用它解決數學(xué)問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)是經(jīng)歷編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程，理解口訣的含義。在復習時(shí)，學(xué)生拍手背1—4的乘法口訣，我就直接利用學(xué)生身體上的一部分“手”來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的手，并提出：“5個(gè)小朋友都要畫(huà)一只手在紙上且一個(gè)手指都不能少畫(huà)�！边@一設計能讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，初步感知5個(gè)5個(gè)的含義，順應一年級學(xué)生的心理，而且又是運用了自己身體上的一部分，學(xué)生有一種新鮮感和親切感，使學(xué)生在輕松的氛圍中激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習的興趣。
小學(xué)數學(xué)作為義務(wù)教育一門(mén)重要的基礎性學(xué)科，除了應傳授給學(xué)生一些初步的數學(xué)知識以外，還負擔著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力和提高學(xué)習數學(xué)的興趣。所以在課堂教學(xué)中，我重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程，讓教學(xué)過(guò)程建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在畫(huà)手的過(guò)程中，我提出“5個(gè)小朋友都要畫(huà)一只手在紙上且一個(gè)手指都不能少畫(huà)�？纯茨膫�(gè)小組畫(huà)得又好又快�！边@就要求孩子不僅要把自己的手畫(huà)上，還要考慮到別人的能否畫(huà)下，再用比賽的形式要求孩子在解決問(wèn)題時(shí)尋求最便捷的方式。在編寫(xiě)5的乘法口訣過(guò)程中，讓學(xué)生的個(gè)體探索與小組合作有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造精神、合作能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。揭示數學(xué)過(guò)程，既是數學(xué)學(xué)科體系的'要求也是人類(lèi)認識規律的要求，同時(shí)也是培養學(xué)生能力的需要。從一定意義上講，學(xué)生利用數學(xué)過(guò)程來(lái)學(xué)習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)來(lái)揭示獲取數學(xué)知識的思維過(guò)程，進(jìn)而達到發(fā)展學(xué)生能力的目的。
“學(xué)而時(shí)習之，不益樂(lè )乎？”新的學(xué)習成果的強化，主要是通過(guò)練習實(shí)現的，但練習不等于機械地作出某一種重復的反映，練習應該是有意義的，富有成效的，并且能讓學(xué)生感到有樂(lè )趣的。在“想一想”的教學(xué)中，我分了兩層進(jìn)行設計：第一層是從板書(shū)上的1×5入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還可以寫(xiě)出哪道乘法算式，從而引導出一句口訣可以計算兩道乘法算式；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)根據其它幾句口訣還能計算出哪些乘法算式呢？第二層是讓讓學(xué)生看算式想口訣，從而達到此題的訓練目的。此外，考慮到一年級兒童的認知特點(diǎn)，我還注意了練習的形式多樣性、內容趣味性。不同類(lèi)型的練習，運用了“智慧鮮花”、“對口令”、“送小兔回家”等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式吸引學(xué)生的練習熱情，讓學(xué)生在實(shí)際運用中記憶口訣。這樣，既能強化已學(xué)的知識，又可以培養應用的技能，更給了學(xué)生一個(gè)思維拓展的空間。
總之，這節課的設計，我嘗試運用多種教學(xué)策略力圖營(yíng)造一種積極愉快而又富有智慧的教學(xué)環(huán)境，更好地將學(xué)生的情感與認知、感受與理解、動(dòng)手與動(dòng)腦、學(xué)生的主體與教師的主導有機地結合起來(lái)，從而通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數學(xué)智能整體而和諧地發(fā)展。