二年級語(yǔ)文《假如》公開(kāi)課的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《假如》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。
二、說(shuō)理念
課標提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
三、說(shuō)目標
1．知識與能力目標：會(huì )認“良”等九個(gè)字，培養學(xué)生的識字能力。
2．過(guò)程和方法目標：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、學(xué)習重點(diǎn)分析：
1. 識字和寫(xiě)字
2. 通過(guò)多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學(xué)習難點(diǎn)分析： 讀悟結合，理解文意。
六、說(shuō)教學(xué)流程
一、故事導入
二年級孩子的注意力集中時(shí)間不長(cháng)，教師應選用孩子們喜愛(ài)的'方式出現文本，讓他們樂(lè )于接受。
師描述：從前，有個(gè)孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫(huà)了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫(huà)了一架大水車(chē)，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個(gè)貪官。
“神筆”可謂神來(lái)之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準備，又奠定了學(xué)生的情感基石。
1、過(guò)渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《假如》�！保ǔ鍪菊n題的課件）
師順勢而引，將文本自然呈現于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。
2、齊讀課題（帶著(zhù)深情的祝愿讀）。
二、聽(tīng)讀課文，訓練說(shuō)話(huà)
1、師配樂(lè )朗誦全詩(shī)
新課標注重培養孩子聽(tīng)的能力，而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的經(jīng)典，它融音樂(lè )、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐富的內容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成感性認識，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2．反饋。 “你聽(tīng)到了什么？”（指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整）
三、自讀課文，檢查生字詞
1． 過(guò)渡：“你也想學(xué)著(zhù)老師的樣子和著(zhù)音樂(lè )動(dòng)情地朗誦這首詩(shī)嗎？這節課我們就來(lái)讀好這首詩(shī)歌。要想讀好這首詩(shī)，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁(yè)，開(kāi)始讀吧！”
2． 檢查生字詞。
�。�1）出示詞組“紅紅的太陽(yáng)、好吃的谷粒、健康的身體，這三個(gè)詞語(yǔ)為一組，語(yǔ)調都較高昂。
�。�2）寒冷的北風(fēng)、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個(gè)詞語(yǔ)為第二組。
�。�3）先發(fā)現，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師告訴大家一個(gè)把這類(lèi)詞讀好的小秘密，就是把前兩個(gè)字和后兩個(gè)字都讀重一點(diǎn)，的字讀輕一點(diǎn)，這樣就好聽(tīng)了）。
4． 出示詞組“縮著(zhù)身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。
過(guò)渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語(yǔ)讀好�！敝该x，（縮用動(dòng)作加以理解，讓學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )感情，指導朗讀）
指導好詞語(yǔ)的朗讀，將奠定后來(lái)課文朗讀的基調。
四、精讀課文，指導朗讀
（一）教學(xué)第一段
1．過(guò)渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹(shù)不再……縮……
我還用馬良的神筆讓樹(shù)上的小鳥(niǎo)不再……苦……
5． 師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個(gè)愿望，（一邊說(shuō)一邊出示第一節），自己試著(zhù)讀一讀，請一個(gè)小朋友讀，（相機出現分隔線(xiàn)）
6． 生讀，師相機指導，請生學(xué)習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。
7． 過(guò)渡：“就這么一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，能給小樹(shù)帶來(lái)什么呢？”生交流。
5． 師生配合讀。
過(guò)渡：“是的，紅紅的太陽(yáng)就像一件溫暖的衣服，讓小樹(shù)不會(huì )在……生：寒冷的北風(fēng)里縮著(zhù)身子，輕輕嘆息，點(diǎn)紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動(dòng)聽(tīng)，齊讀
6．指導有表情地讀。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，在本環(huán)節設計中，我力求體現這一理念，通過(guò)創(chuàng )設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書(shū)過(guò)程也是張揚學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性的過(guò)程。
閱讀亦要有一定的層次性，在此環(huán)節中，我設計了三個(gè)層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美感。
（二）教學(xué)第二段
1． 過(guò)渡：“學(xué)會(huì )了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個(gè)愿望，拿出筆，邊讀邊學(xué)著(zhù)老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線(xiàn)，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語(yǔ)下面加上小點(diǎn)。
2． 檢查：找一個(gè)做范本，展示臺展示，現在請你根據你做的讀書(shū)記號把這段話(huà)讀給大家聽(tīng)，相信其他的小朋友也學(xué)會(huì )了這種朗讀詩(shī)歌的方法，生范讀
3．生練讀，課件出示分隔線(xiàn)及重點(diǎn)詞語(yǔ)。
當學(xué)生在第一段學(xué)習中，看了老師的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教學(xué)可以放一手扶一手，讓學(xué)生將方法遷移，去自讀自悟。
（三）教學(xué)第三段
1． 出示第三段，請生讀。
2．其他小朋友都是小評委，聽(tīng)完后幫他點(diǎn)評，讀完第一句，請生評價(jià)：有什么值得我們學(xué)習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完后接著(zhù)讀第二句，讀完后，再評。
在這一段的教學(xué)中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生的互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)現，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。
在課堂上，要讓每個(gè)孩子有事可做，才不會(huì )讓他出現走神的機會(huì )，在聽(tīng)的過(guò)程中讓每個(gè)孩子都擔任評委的角色，既調動(dòng)了他的學(xué)習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學(xué)的閱讀方法的掌握情況。
（四）連讀全文
五、拓展，說(shuō)話(huà)
1． 師：“故事還沒(méi)完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”練習說(shuō)話(huà)。
2．師巡視，找出說(shuō)的較好的幾位，請上講臺，把他們說(shuō)的連成一首新的《假如》。
將朗讀與寫(xiě)話(huà)相結合，讓感悟的情感及時(shí)留于筆端，在美妙的音樂(lè )中，學(xué)生對生活的美好愿望自然流淌，此時(shí)，學(xué)生的情感得以升華。 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習的能力，說(shuō)出自己的體會(huì )，在學(xué)生充分合作的基礎上進(jìn)行全班交流，教師就此一節適時(shí)點(diǎn)撥引導，而后讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。
總之，整個(gè)設計，我把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習，加深理解和體驗，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能以長(cháng)久保持，做到樂(lè )學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會(huì )情感，發(fā)展語(yǔ)言。
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