《秋天的懷念》的說(shuō)課稿
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿1
尊敬的各位評委老師：
上午好！我說(shuō)課的題目是《秋天的懷念》。
下面，我將從六個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節課——教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)設計、板書(shū)設計。
一、教材分析：
《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元的第一篇課文。本單元所選的文章以親情為主題，以不同的生活為背景，抒發(fā)了同樣感人至深的親情。學(xué)習本單元可以豐富學(xué)生的情感體驗，得到多方面的教益。
作為敘事性散文作品，《語(yǔ)文新課程標準》要求：在熟讀課文的基礎上，能夠理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。要有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
本文語(yǔ)言樸素、真切，寫(xiě)出了作者生活的真實(shí)體驗，在語(yǔ)文能力的培養和情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
二、學(xué)情分析：
這節課的教學(xué)對象是剛升入初中的七年級學(xué)生，這個(gè)年齡階段的學(xué)生思維活躍，樂(lè )于探究，尤其是對新事物的好奇心比較重，他們樂(lè )于發(fā)言，課堂上能與老師保持良好的互動(dòng)，與同學(xué)積極合作、共同學(xué)習。但是也存在情緒不穩、浮躁等問(wèn)題。鑒于他們的生活經(jīng)驗所限，對于特殊境遇下如何體會(huì )深沉無(wú)私的母愛(ài)會(huì )有所困難。
三、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據語(yǔ)文新課程標準的要求，結合本課在教材中所處的地位，及七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識及存在的問(wèn)題，我確定了下列教學(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)：知識與能力：
有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。
過(guò)程與方法：
通過(guò)母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛(ài)的內涵。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
由我是怎樣“好好兒活”的，聯(lián)系學(xué)生生活體驗，引發(fā)我們應該怎樣“好好兒活”的思考。
四、教法學(xué)法
教法的運用：根據文章內容和學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用以下四種方法進(jìn)行教學(xué)，以達到教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1、閱讀感知法：遵循閱讀的整體性原則，引導學(xué)生反復閱讀文本，整體感知文章內容，把握作者的情感，培養學(xué)生的閱讀能力。
2、問(wèn)題引導法：用問(wèn)題的方式引導學(xué)生讀文本，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
學(xué)法的滲透：教是為了不教，本節課主要從以下三個(gè)方面滲透學(xué)法。
1、品評賞析法：學(xué)習過(guò)程中，對文中精彩的語(yǔ)句、段落進(jìn)行品評、賞析、積累。
2、討論交流法：通過(guò)問(wèn)題的引導，讓學(xué)生討論交流，培養學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、語(yǔ)言表達能力，體現學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
五、教學(xué)設計
在對教材和學(xué)生分析的基礎上，依據“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的基本原則，本節課主要設計了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)興趣
配樂(lè )朗誦《合歡樹(shù)》片段，引導學(xué)生體會(huì )兒子對母親的愛(ài)，進(jìn)入主題，這篇書(shū)寫(xiě)著(zhù)母親對兒子愛(ài)的《秋天的懷念》。
設計意圖：聯(lián)系本單元的內容，喚起學(xué)生曾有的情感體驗，通過(guò)朗讀，為下文的學(xué)習創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，做好情感鋪墊。
�。ǘ┧僮x課文，整體感知
學(xué)生在課前預習的前提下閱讀文章，篩選信息，整體把握文章內容。
本環(huán)節設計的主要問(wèn)題是：
1、作者在秋天懷念的是誰(shuí)？
2、為什么會(huì )在秋天懷念？
要求：邊讀邊在文中劃出相關(guān)的語(yǔ)段，了解文章的情節。
設計意圖：學(xué)生在問(wèn)題的引導下，自主閱讀，主動(dòng)學(xué)習，做到“先學(xué)后教、以學(xué)定教�！蓖瑫r(shí)在自主學(xué)習的過(guò)程中，培養學(xué)生搜集整理信息的能力、概括文章內容的能力、簡(jiǎn)潔準確表達的能力。
�。ㄈ┢纷x課文，分析形象
通過(guò)熟讀、品讀文章，理解文章所蘊含的情感，以深入理解文章，解讀人物。
本環(huán)節設計的主要問(wèn)題是：
1、母親是怎樣“好好兒活”的，分析母親的形象。
2、母親是怎樣教導我要“好好兒活”的，理解母愛(ài)的'內涵。
要求：品讀課文，找出文中描寫(xiě)母親動(dòng)作，語(yǔ)言和神態(tài)的詞句，用不同的符號標出，并圈出重點(diǎn)詞，仔細品味母親“好好兒活”的含義，然后小組一起交流學(xué)習成果。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生熟讀、品讀文章，體會(huì )作者的情感，教師補充背景，增進(jìn)學(xué)生對寫(xiě)作背景的了解，進(jìn)而討論交流、分析鑒賞文中母親的形象，母愛(ài)的內涵，增強學(xué)生語(yǔ)言的感悟能力，以達到深入理解文章的目的。在此基礎上，進(jìn)一步積累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母愛(ài)，突出教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。
�。ㄋ模┰僮x課文，引發(fā)思考
在分析完人物形象的基礎上，教師補充文章的寫(xiě)作背景知識，讓學(xué)生再讀文章，加深學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而引發(fā)思考。
本環(huán)節設計的主要問(wèn)題是：
1、我是怎樣“好好兒活”的？
2、我們應該怎樣“好好兒活”？
要求：在文中找出相關(guān)語(yǔ)句、段落，帶著(zhù)感情誦讀，思考。
設計意圖：讓學(xué)生在朗讀中加深理解“好好兒活”的含義，把握文中“我”是怎樣“好好兒活”的？利用小組合作的方式，結合學(xué)生自身的生活體驗，思考當下我們應該怎樣做到“好好兒活”，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。
�。ㄎ澹┲刈x課文，再次感受愛(ài)母的懷念
越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液。播放幾個(gè)圖片，教師朗讀《合歡樹(shù)》、《我與地壇》、《有關(guān)廟的回憶》的片段，營(yíng)造氣氛，感染學(xué)生。
�。┎贾米鳂I(yè)，讀寫(xiě)結合
1、閱讀史鐵生的名篇《我與地壇》。
2、學(xué)了這篇文章，你對母愛(ài)有什么新的認識？聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勀銓δ笎?ài)的理解。
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿2
《秋天的懷念》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第三組中的一篇略讀課文。課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好地活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對幾件平常小事的細致描寫(xiě)，表達了母子之間的似海深情。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受一次“愛(ài)”的教育;二是提高學(xué)生的自讀能力。
一、說(shuō)教學(xué)設計：
(一)激情引趣，導入新課(板書(shū)：10*秋天的懷念)
導語(yǔ)：圍繞“秋天的懷念”你想知道什么呢?
(二)質(zhì)疑導讀，激發(fā)興趣
1、題目的中心詞是什么?
2、你能就中心詞提幾個(gè)問(wèn)題嗎?(如：懷念誰(shuí)?為什么懷念)
[設計意圖：培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性]。
(三)初讀課文，讀中感知“愛(ài)”
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式通讀全文。
2、通過(guò)讀你知道了什么，能告訴大家嗎?
3、小組交流，談收獲
[設計意圖：梳理課文內容，使學(xué)生對文章有個(gè)整體印象，初步了解母親對“我”的愛(ài)。]
(四)精讀課文，讀中感悟“愛(ài)”
1、請同學(xué)們采用自己喜歡的方式快速瀏覽課文。
2、從文中找出你最受感動(dòng)的地方，并說(shuō)說(shuō)為什么最受感動(dòng)。
3、交流品悟，教師點(diǎn)撥。
(品讀母子的言行，抓住三次“悄悄地”，充分感悟母親內心的痛苦、悲傷、堅強與對兒子深沉的`愛(ài))。
[設計意圖：培養學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達能力，通過(guò)生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點(diǎn)，把學(xué)生的思維不斷引向深入。]
(五)感情讀，讀中體會(huì )“愛(ài)”
1、指導朗讀
找出三處“悄悄地”，朗讀時(shí)體會(huì )母親關(guān)切、焦急、無(wú)奈、忍耐的心情。
2、同桌品讀
3、交流體會(huì )(板書(shū)：堅強、偉大、無(wú)私)
導語(yǔ)：母親對兒子是這般細微的關(guān)愛(ài)與呵護，她對自己呢?兒子當時(shí)知道嗎?
(六)拓展延伸，進(jìn)行“愛(ài)”的教育。
1、創(chuàng )設情境：假如你是作者史鐵生，而今天又正好是清明節，面對母親的遺像，你想說(shuō)些什么。
2、學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)行口語(yǔ)表達訓練。
二、說(shuō)關(guān)鍵處的處理
教這篇課文時(shí)，我著(zhù)重指導學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學(xué)生的自讀、自悟能力。在交流評價(jià)中變單向為多向，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高。
本課主要采用“初讀—精讀—感情讀”三步式讀書(shū)方法，引導學(xué)生自學(xué)，從中滲透“合作學(xué)習”方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。引導學(xué)生抓住人物的對話(huà)、動(dòng)作、情態(tài)這些細節的刻畫(huà)，通過(guò)對比來(lái)體會(huì )母親的深情，體會(huì )作者對母親深深的愧疚，熱愛(ài)，懷念之情，并組織學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達，進(jìn)一步感悟母愛(ài)的偉大，使學(xué)生受到愛(ài)的教育，同時(shí)也培養學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的理解能力和表達水平。
三、說(shuō)板書(shū)的設計
本課的板書(shū)主要抓住暴怒、摔向、擋在、悄悄地這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，作者癱瘓后的心情“暴怒”以及母親對作者的“安慰”，后來(lái)母親得肝病“去世”，作者對于母親深深的“思念”之情。通過(guò)這幾個(gè)簡(jiǎn)練概括文章內容的詞語(yǔ)，最終升華為“母愛(ài)的偉大”，使學(xué)生受到愛(ài)的教育。
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿3
一、說(shuō)設計理念：
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過(guò)回憶自己癱瘓時(shí)，懷著(zhù)博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來(lái)表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺(jué)親切而意味深長(cháng)。
對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解本文的主題并不難，但是如何使學(xué)生的內心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷呢?如何引導學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心世界呢?基于以上問(wèn)題的思考，在教學(xué)中，應以反復朗讀為基本立足點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì )，進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，喚起學(xué)生真切的情感體驗。引導學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作、語(yǔ)言”等描寫(xiě)方法，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.抓住教材中人物的“動(dòng)作、語(yǔ)言”等描寫(xiě)方法，體味人物內心情感
2.領(lǐng)會(huì )母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容、深厚的特點(diǎn)。
3.有感情地朗讀課文,聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：抓住文中人物的“動(dòng)作、語(yǔ)言”等描寫(xiě)方法，體味人物內心情感
2.難點(diǎn)：通過(guò)生活小事感受母親對“我”的愛(ài)，通過(guò)生活中的小事表達“我”對母親的深情。
說(shuō)明：本文通過(guò)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幾件小事，甚至只是細微的動(dòng)作，只言片語(yǔ)來(lái)表現深沉無(wú)私的母愛(ài)，感人至深，因此對這些細微之處的品讀即是學(xué)習本文的重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要“擯棄繁瑣的分析，引導學(xué)生通過(guò)朗讀和思考來(lái)感受課文內容”，所以，結合學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)各種形式的朗讀，來(lái)體悟真情。而最后一個(gè)自然段對于菊花的理解，有較深層的內涵，同時(shí)也涉及了借景抒情的知識點(diǎn)，學(xué)生不太容易理解，故而設置了此難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
多媒體課件
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一激情導入:
朗誦《合歡樹(shù)》片段，談體會(huì )，引導學(xué)生體會(huì )兒子對母親的愛(ài)，進(jìn)而進(jìn)入主題，這篇書(shū)寫(xiě)著(zhù)母親對兒子愛(ài)的《秋天的懷念》。
聯(lián)系本單元的內容，喚起學(xué)生曾有的情感體驗，通過(guò)朗讀，為下文的學(xué)習創(chuàng )設情境，做好情感鋪墊。
二導學(xué)階段
1、檢查預習
2、齊讀課題，質(zhì)疑課題。
3、自由朗讀課文，并思考。
4、針對剛才設計的思考題，全班交流，感知文章主要內容。
通過(guò)讓學(xué)生自主設計問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
教師指導朗讀，有助學(xué)生獲得初步的情感體驗。鍛煉、培養學(xué)生對文本的提煉、概括能力。
三合作探究
找出描寫(xiě)母親動(dòng)作的語(yǔ)句，劃出你認為最成功的語(yǔ)句，并說(shuō)明理由。
(學(xué)生讀課文，找語(yǔ)句，說(shuō)理由。)
(教師強調：“撲”的作用：非常迅速，說(shuō)明母親早在一旁觀(guān)察我的舉動(dòng),改為“走”就表達不出這一效果;“忍住哭聲說(shuō)”表現了兒子的自暴自棄也使母親痛不欲生;其他學(xué)生自由說(shuō)，教師強調)
(1)作者在第一自然段，第二自然段反復寫(xiě)母親“悄悄地”“出去進(jìn)來(lái)”，聯(lián)系上下文，分析母親這樣做的原因。
(點(diǎn)撥：“母親就悄悄進(jìn)去”的原因：讓“我”盡情發(fā)泄，以恢復平靜;”她又悄悄地進(jìn)來(lái)”的原因：繼續照顧，安慰，鼓勵“我”; “她又悄悄地出去了”的原因：中斷敏感話(huà)題，避免刺激我。)
(四)本文母親的話(huà)不多，但非常樸實(shí)，含義豐富，劃出你感動(dòng)的句子，并說(shuō)明理由。
(點(diǎn)撥：“聽(tīng)說(shuō)北海的花開(kāi)了…”表現了母親想讓我恢復對生活的信心，回復對美好生活的.興趣;“咱娘倆在一起，要好好活，好好活�！蹦赣H說(shuō)的意思是：你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心活下去;其它根據學(xué)生回答點(diǎn)撥。)
(五)在母愛(ài)的感召下，“我”改變了對生活的態(tài)度，從哪里看出來(lái)的?
思考：
“我倆要在一塊兒，好好兒活……”
怎樣理解?好好兒活就是____________________。(說(shuō)話(huà)練習)
(點(diǎn)撥：“我”說(shuō)的意思是母親雖然離開(kāi)了，我仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿堅強的活下去，作為對母親的紀念，這樣寫(xiě)起到了首尾呼應的作用。)
教師總結：作者借助生活中的小事，來(lái)表達對母親的一片深情，把“我”與母親的情感態(tài)度進(jìn)行對比，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等，刻畫(huà)出一位堅強、無(wú)私、偉大的母親形象，表達出作者對母親深深的愧疚、懷念之情。
說(shuō)明：最令人感動(dòng)的部分體現在“母愛(ài)”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，設計本環(huán)節就是為了把學(xué)生引入到對這一重點(diǎn)部分的解讀。
通過(guò)自由朗讀、自由感悟，獲得真實(shí)的情感體驗，并抓住句中有關(guān)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等的關(guān)鍵字、詞體會(huì )深沉而無(wú)私的母愛(ài)，進(jìn)而把握文章主旨。
三感受母愛(ài)
1伴隨樂(lè )曲，讓學(xué)生再次有感情地朗讀課文。
2你想對你的爸爸媽媽說(shuō)些什么?
(學(xué)生口頭作文，教師點(diǎn)撥。)
3推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》以及畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》
四、作業(yè)布置
聯(lián)系你的生活實(shí)際，回憶你的媽媽為你做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，此時(shí)此刻，你想對她說(shuō)些什么呢?我想對媽媽說(shuō)_____________________________。(150字左右)
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿4
今天我說(shuō)課的內容是《秋天的懷念》，這篇課文選自冀版語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)十二冊第18課。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、課后練習及反思這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
教材簡(jiǎn)析：
這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導致身體發(fā)燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來(lái)，在他的許許多多的文字里，都寫(xiě)到了他的母親。母愛(ài)這個(gè)主題，史鐵生一直是牽腸掛肚的，縱觀(guān)他的成長(cháng)之路，其實(shí)就是母親用生命的代價(jià)鋪就的，因為他對母親的理解是在母親去世以后，這使溝通成為永遠的不可能，也成為作者心中永遠的痛。在一種迫切的愿望中，使他對母親的理解升華為世界上最為動(dòng)人的詩(shī)篇�！肚锾斓膽涯睢繁闶沁@樣一篇懷念母親的文章，作者通過(guò)回憶的方式，將零零碎碎的細節串聯(lián)起來(lái)，寫(xiě)出了自己在癱瘓時(shí)，懷著(zhù)博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，以此來(lái)表達對母親的深深懷念之情。文章的語(yǔ)言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀(guān)于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。
教學(xué)目標：
對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文章的主題并不難，但如何使學(xué)生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛(ài)生活呢？我把教學(xué)目標定為：
1.認知目標：聯(lián)系課文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，理解課文的主要內容。
2.操作目標：一是讓學(xué)生理解文中生詞的意思，能正確流利地朗讀課文；二是通過(guò)有感情地朗讀課文，從母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)這些細節描寫(xiě)來(lái)感悟母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷；三是通過(guò)品悟菊花的描寫(xiě)深刻理解母親"好好兒活"的含義。
3.情感目標：一是體會(huì )作者對母親的深深的愧疚與懷念之情，二是要懂得熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.從母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)這些細節描寫(xiě)來(lái)體悟母愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品悟菊花的描寫(xiě)深刻理解母親"好好兒活"的含義。
教法學(xué)法：
圍繞本課的教學(xué)目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點(diǎn)，體現學(xué)生為主體，教師為主導，對話(huà)為主線(xiàn)的教學(xué)思想。通過(guò)"抓細節之美，品言語(yǔ)之情，悟人生之道"的教學(xué)方法，引導學(xué)生在讀中品、品中讀，從而體現學(xué)生的主體地位。引導學(xué)生運用"剖析重點(diǎn)詞句，理解文章內容"的方法，自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲ёx：教師先簡(jiǎn)介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹(shù)》中懷念母親的句子：（幻燈片《合歡樹(shù)》片段）"我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了�！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。" ——《合歡樹(shù)》
讓學(xué)生默讀這段話(huà)，并說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么？這一教學(xué)設計的思想是為了更好的讓學(xué)生"走進(jìn)文本"對史鐵生的作品、對本文的主題有一個(gè)初步但印象深刻的感知。從這一段話(huà)引伸到本文的學(xué)習。
�。ǘ┏踝x檢查學(xué)生的`讀書(shū)預習情況為后面的學(xué)習作好準備。
首先檢查學(xué)生對文中四個(gè)生詞的認讀理解，再指名分段初讀課文，最后教師進(jìn)行全文的范讀。在這里教師一開(kāi)始就范讀全文是想為后面文本的學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)良好的情境，也為學(xué)生的朗讀、理解做好一個(gè)方向指引。
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這一部分主要是通過(guò)對母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的品析來(lái)體會(huì )母愛(ài)的偉大。首先，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導（幻燈片學(xué)法指導）（1）我們要讀懂一個(gè)人，無(wú)非是聽(tīng)其言，觀(guān)其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。細心品讀課文，邊讀邊想：雙腿癱瘓后，"我"的心境是怎樣的，母親又是怎樣關(guān)心我的，課文哪些地方讓你深受感動(dòng)？勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，把讀后和感受記在書(shū)的旁邊。
邊讀邊想，從畫(huà)的詞句中你讀懂了什么？通過(guò)學(xué)生的交流，引導學(xué)生明白母愛(ài)就是一個(gè)又一個(gè)的細節。這里教師順勢進(jìn)行學(xué)習的引導過(guò)渡到后面的學(xué)習。母愛(ài)就是一個(gè)行動(dòng)、一句話(huà)語(yǔ)、一個(gè)神色。概括地講母愛(ài)是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛(ài)比做大海，那細節就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節聚成了母愛(ài)。史鐵生通過(guò)一個(gè)個(gè)細節描寫(xiě)了母愛(ài)，細節往往是不起眼。我們來(lái)好好品位細節，想想"母愛(ài)"究竟是什么？新課標指出，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者，本環(huán)節中教師組織學(xué)生談感受，通過(guò)感知母愛(ài)是一個(gè)個(gè)細節這個(gè)問(wèn)題巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)重要環(huán)節的學(xué)習，教師的引導充分體現了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人的主體地位。然后再讓學(xué)生讀描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，通過(guò)交流、討論、對話(huà)等多種學(xué)習方法好好地品悟這些細節，如文中的"擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地"等字詞，來(lái)感受母愛(ài)是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂(yōu)、是細心。從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。新課標指出閱讀的過(guò)程就是教師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程。文中作者對母親的描寫(xiě)是樸實(shí)的、真切的。如何讓學(xué)生從真切的話(huà)語(yǔ)中感受到母愛(ài)，讀出文字背后所隱藏的偉大母愛(ài)，這就需要教師的巧妙引導，精當點(diǎn)撥，讓學(xué)生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個(gè)過(guò)程看似在咬文嚼字，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在讀中品、品中讀，讓學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中一步步走進(jìn)作者的心靈。
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這一部分主要透過(guò)作者對最后一段中菊花的描寫(xiě)來(lái)領(lǐng)悟"好好活"的意義，明白生命的真諦。首先讓學(xué)生明白母親臨終前未說(shuō)完的話(huà)就是希望兄妹倆好好活。如何體會(huì )這個(gè)"好好活"是怎樣的活？請同學(xué)們認真讀讀他倆去看菊花的這段話(huà)，結合平時(shí)學(xué)習、理解的方法來(lái)體會(huì )文中菊花描寫(xiě)所隱喻的話(huà)語(yǔ)，討論究竟該怎么活才是好好活。學(xué)生討論、交流懂得"好好活"三個(gè)字既是母親臨終前的無(wú)盡囑托，又是作者對生命存在終極意義的探詢(xún)思考，更是對我們所有活于世上之人的告誡。這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生而言既有開(kāi)放性又有創(chuàng )設性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價(jià)值意義，無(wú)論學(xué)生怎么回答，只要其人生觀(guān)是正確的就是可取的，并且是值得稱(chēng)贊的。就如新課標所所提出的要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，并形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
在品讀過(guò)程中，我適時(shí)鏈接了史鐵生的作品《我與地壇》《病隙隨筆》《務(wù)虛筆記》，并告訴學(xué)生當史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時(shí)候，他終于好好活了——用他的筆在書(shū)寫(xiě)著(zhù)好好活。這是他對生命意義的探詢(xún)，更是對"好好活"三個(gè)字的詮釋。接著(zhù)讓學(xué)生回顧全文、全課說(shuō)出自己的理解：這秋天的懷念到底是懷念什么呢？針對學(xué)生的回答，教師小結，學(xué)生再次齊讀課題最后教師總結從史鐵生的身上我們受到了啟發(fā)，世界上有看得見(jiàn)的殘疾也有看不見(jiàn)的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個(gè)健康的人，作為站著(zhù)的活著(zhù)的我們必須——好好活！
五、課后練習根據新課標的要求：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，要使學(xué)生具有適應實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。課后我為學(xué)生布置了三項練習，力求讓學(xué)生在說(shuō)、讀、寫(xiě)三方面能力得到發(fā)展。（幻燈片課后練習）1.表達練習：結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學(xué)，把這篇課文講述給你的父母聽(tīng)，一定要說(shuō)說(shuō)自己學(xué)后的感受。
2.寫(xiě)作練習：回顧母親愛(ài)你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節寫(xiě)一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實(shí)感。
3.閱讀練習：在課余時(shí)間，閱讀史鐵生的其他作品。
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿5
編排意圖：
作者史鐵生對于母親的情感是利用四件小事娓娓道來(lái)的，感人至深，催人淚下。對于指導學(xué)生體會(huì )人物情感是一篇極好的范文。這也是教材編寫(xiě)者把《秋天的懷念》安排在本版塊第一篇的目的。學(xué)生在中年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習過(guò)了像《看不見(jiàn)的愛(ài)》這樣描寫(xiě)母愛(ài)的文章，但都限于了解母親的教育有方，寬容理解孩子等，《秋天的懷念》卻是沉甸甸超越生命的母愛(ài)，是對中年級了解人物特點(diǎn)，體會(huì )文章思想感情的再一次的升華，提升了學(xué)生對于人物情感的認知能力。的確是一篇值得關(guān)注的文章。更能為今后的情感體驗打下良好的基礎。
板塊特點(diǎn):
本版塊《摯愛(ài)親情》是對中年級《人間真愛(ài)》版塊的延續。編錄了《秋天的懷念》《風(fēng)》和一處“表達”，目的在于通過(guò)閱讀反映母子和父子之間深情的美文，使學(xué)生受到人間真情的感染和熏陶，美好的心靈受到滋潤。
學(xué)情分析：
1、學(xué)生的基礎與能力
2、遇到的問(wèn)題與困難
學(xué)生的基礎與能力：
從學(xué)生現有的閱讀基礎來(lái)看，孩子們具備讀中感悟人物情感如學(xué)習《有的人》和抓人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細節描寫(xiě)來(lái)分析人物特點(diǎn)如學(xué)習《騎在白鵝的背上》的能力，這為學(xué)生更好地體會(huì )文章的思想感情提供了方法和依據：只有帶領(lǐng)學(xué)生設身處地地去讀，去想;只有抓住重點(diǎn)詞句、段落多讀，多想，才能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
遇到的問(wèn)題與困難：
1、文本對學(xué)生的影響。
2、作者的經(jīng)歷與與學(xué)生生活實(shí)際較遠，很難與作者達成共鳴。
文本對學(xué)生的影響：
學(xué)生在閱讀和積累中，經(jīng)常接觸到文章的是對一件事情按事情發(fā)展順序進(jìn)行細致深入的描寫(xiě)和刻畫(huà)，而《秋天的懷念》一文卻是作者采取回憶的方式抓住平常生活中的四件小事對母愛(ài)進(jìn)行歌頌和贊美。這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次學(xué)習回憶性的文章，敘述順序的不同，事件的多樣必將給學(xué)生的理解帶來(lái)困難。
教學(xué)目標：
1、知識與能力
2、過(guò)程與方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
知識與能力：
1、通過(guò)反復朗讀課文，深刻領(lǐng)悟母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容的特點(diǎn)。
2、通過(guò)菊花的描寫(xiě)深刻理解母親“好好兒活”的含義。有感情地朗讀，從母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)和“悄悄地”細節描寫(xiě)來(lái)體悟母愛(ài)無(wú)私博大深沉的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的.感恩情懷。
過(guò)程與方法：
通過(guò)反復有感情地朗讀，從母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)和“悄悄地”細節描寫(xiě)來(lái)體悟母愛(ài)無(wú)私博大深沉的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。
采取自主、合作、探究的學(xué)習方式抓住對比的寫(xiě)法，明確作者利用平凡的小事來(lái)表現母愛(ài)的偉大。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
深刻領(lǐng)悟母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，深刻理解母親“好好兒活”的含義，思考我們自己該怎樣好好兒活。
教學(xué)重點(diǎn)：
《秋天的懷念》是一篇膾炙人口的散文，作者借助對平常幾件小事的細致刻畫(huà)，來(lái)表達母子之間的似海情深。含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實(shí)現教學(xué)目標。本課的教學(xué)重點(diǎn)是品味母愛(ài)的偉大，體味利用小事對母親和“我”分別描寫(xiě)來(lái)表達母親對兒子的愛(ài)，以及兒子的追悔。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)是結合文中的景色描寫(xiě)，體會(huì )人物的心情，以及總體把握全文，體會(huì )問(wèn)題的含義。
因為作者的經(jīng)歷與學(xué)生生活經(jīng)歷較遠，全文又沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字的體現，這份情感完全滲透到了字里行間之中，尤其是借景物描寫(xiě)來(lái)表達自己的心境。學(xué)生無(wú)論從個(gè)人經(jīng)歷還是個(gè)人閱讀能力上無(wú)法從內心真正感受到強忍著(zhù)病痛默默地、堅定地、樂(lè )觀(guān)地支撐著(zhù)兒子殘疾的身體和幾經(jīng)絕望的生活這種偉大的母愛(ài)。所以創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入文本之中，抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作和景色描寫(xiě)想像人物的心境，引導學(xué)生采取合作探究等互動(dòng)方式抓住文本中的對比之處理解偉大的母愛(ài)變得尤為重要。這也是我在教學(xué)設計中運用的教學(xué)方法。
教學(xué)流程：
前期準備：
學(xué)唱一首贊美母親的歌曲;背誦《游子吟》或者回憶自己讀過(guò)描寫(xiě)母親的文章;了解作家史鐵生的資料，尤其是《合歡樹(shù)》。
搜集并積累相關(guān)的資料，增加對母愛(ài)感性的認識，為教學(xué)打下良好的基礎。
設計思路：
利用《合歡樹(shù)》創(chuàng )設情境——提出問(wèn)題(母親會(huì )是一個(gè)怎樣的人?)——讀文尋找答案——反復讀文體會(huì )(落實(shí)讀中品味重點(diǎn)語(yǔ)句)——揭示對比的學(xué)法——進(jìn)行嘗試學(xué)習——互動(dòng)活動(dòng)加深理解——獲得結論情感升華——聯(lián)系實(shí)際鞏固與運用
一、利用《合歡樹(shù)》創(chuàng )設情境
課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！� 《合歡樹(shù)》
結合學(xué)生回答，板書(shū)：深深的懷念 心里太苦
二、提出問(wèn)題：
結合板書(shū)“深深的懷念” “心里太苦”提出問(wèn)題(母親會(huì )是一個(gè)怎樣的人?她的苦又表現在哪里?)
三、讀文尋找答案——反復讀文體會(huì )
落實(shí)讀和抓重點(diǎn)語(yǔ)句
1 母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。
2 當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)。
3 母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
4我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。高興得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起來(lái)。
5對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感，她又悄悄地出去了。
范讀文章，要求畫(huà)出令你深受感動(dòng)的地方。結合具體的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)文中的母親是一個(gè)怎樣的母親?
落實(shí)朗讀，側重理解三個(gè)“悄悄地”和人物的對話(huà)。
這篇文章就注意對人物的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)細節的刻畫(huà)，體會(huì )人物的思想情感我們運用了在閱讀學(xué)習經(jīng)常采用的讀中感悟和抓重點(diǎn)語(yǔ)句里體會(huì )。
四、揭示對比的學(xué)法：
首先，我們來(lái)回憶一下我們在學(xué)過(guò)的文章中所接觸到的對比寫(xiě)法的運用，說(shuō)說(shuō)在不同的文章中有哪些好處?
出示《桂林山水》和《有的人》的段落。從而得出答案：能夠突出景色的美和人物的品質(zhì)�！豆鹆稚剿罚何铱匆�(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水�！队械娜恕罚河械娜蓑T在人民頭上：”呵，我多 偉大!“ 有的人俯下身子給人民當牛馬。
五、進(jìn)行嘗試學(xué)習：
快速默讀文章，讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出能夠通過(guò)對比的寫(xiě)法表現母親對兒子無(wú)盡的愛(ài)，以及史鐵生悔恨的地方。匯報。反復誦讀體會(huì )。
六、互動(dòng)活動(dòng)加深理解：
出示圖片，提問(wèn)：
落葉景象——史鐵生看到這蕭蕭落葉，會(huì )想些什么?
菊花競艷——如果母親此時(shí)此刻就在他的身邊，“我”會(huì )說(shuō)些什么?
為什么會(huì )出現這樣對人生不同的理解和認識?
讓我們在讀一讀母親對作者說(shuō)的話(huà)。 談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”)
七、獲得結論情感升華：
此時(shí)，你想對文中的作者和母親說(shuō)些什么呢?
再次輕聲讀讀課題，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
八、聯(lián)系實(shí)際鞏固與運用：
課外延伸的過(guò)程
1、閱讀史鐵生的其他作品，感受史鐵生積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
2、回去后，請運用對比的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你的媽媽。
教學(xué)評價(jià)：
我的這次《秋天的懷念》的教學(xué)設計充分考慮了學(xué)生的需要，講究教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生長(cháng)足發(fā)展。
首先，在創(chuàng )設情境導入中巧妙地運用《合歡樹(shù)》的片段，引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、細讀探究，品味感悟。課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節我指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會(huì )，真正體現了學(xué)習的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體現了互動(dòng)性。
三、注意方法引領(lǐng).蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在這一環(huán)節，我先引導學(xué)生發(fā)現對比學(xué)習體驗文章的好處，再從文章中找出對比之處來(lái)加深理解。提升了學(xué)生的認識，有效而巧妙地解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。落實(shí)了閱讀的方法，為課后拓展延伸“寫(xiě)自己的媽媽”做了鋪墊。
四、感情朗讀，深化情感從體會(huì )文章的思想感情角度講，有感情的朗讀既是把體會(huì )到的思想感情表達出來(lái)的一種方式，又能加深對文章思想感情的體會(huì )。教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開(kāi)始，教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣;再讓學(xué)生自主精讀，找自己深受感動(dòng)的句子反復誦讀，再次運用對比研讀的方式加深理解。學(xué)生在讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。
另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，布置了課外作業(yè)：學(xué)唱一首贊美母親的歌曲;背誦《游子吟》或者回憶自己讀過(guò)描寫(xiě)母親的文章;了解作家史鐵生的資料，尤其是《合歡樹(shù)》。課后運用掌握的寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)自己的媽媽。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文!
以上是我說(shuō)課的整個(gè)過(guò)程，有不足之處煩請專(zhuān)家評委批評指正。
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿6
[教學(xué)目標]：
1、通過(guò)朗讀體現母愛(ài)的句子，培養學(xué)生有感情朗讀課文能力，感受樸實(shí)文字中母愛(ài)的內涵。
2、探究“好好活”的意義，在“秋天的懷念”中獲得自己對“做生活強者”的人生思考。
[課堂教學(xué)實(shí)錄](méi)：
師：一葉知秋，當第一片黃葉飄落的時(shí)候，它宣告了秋天的到來(lái)。（播放PPT出示所講秋天的景色的圖片）楓林紅了，菊花黃了，大雁該南飛了。比起希望的春天，秋天常常帶給我們凄涼和惆悵。讓我們一起來(lái)學(xué)習當代作家史鐵生的散文《秋天的懷念》。（PPT出示課題）看到課題，你想知道些什么？（抽生回答）
生：我想知道是誰(shuí)在秋天懷念誰(shuí)？
生：我想知道為什么是“秋天的”懷念？
生：我想知道“秋天的懷念”懷念的是什么？
師：帶著(zhù)這些問(wèn)題，先來(lái)散讀課文，按照常規要求進(jìn)行。（生開(kāi)始自由散讀）
�。�1分鐘后）
師：先來(lái)說(shuō)說(shuō)需要提醒大家注意的字詞問(wèn)題？（抽生回答）
生：我要提醒大家的是第二節“整宿”的“宿xiǔ”，它還有兩個(gè)讀音，一個(gè)是“xiù”。還有一個(gè)是“sù”，“宿舍”的“sù”。
生：第三節第二行中的“憔悴”一詞，“憔悴”的意思是“形容人瘦弱，面色不好看”。
師：看來(lái)大家對字詞問(wèn)題已經(jīng)基本能掌握了，通過(guò)剛才朗讀，你讀到了怎樣的一個(gè)故事？（抽生回答）
生：通過(guò)朗讀，我讀懂了史鐵生在《秋天的懷念》一文中懷念母親，因為？身患肝癌的母親為了安撫雙腿癱瘓的史鐵生的心靈而要他去北�？淳栈�。
生：我讀到的是患絕癥的母親在史鐵生雙腿癱瘓后讓他重拾信心。
師：是的，史鐵生在秋天懷念他的母親，通過(guò)剛才朗讀，你有新問(wèn)題產(chǎn)生嗎？（抽生回答）
生：這篇文章是史鐵生懷念母親的，我想知道為什么最后一節對菊花進(jìn)行了詳細描寫(xiě)？
生：母親為什么再三要求史鐵生去看菊花？（有同學(xué)可以回答嗎？）
師：看到大家健康的笑臉，我想說(shuō)史鐵生也曾經(jīng)和大家一樣健康。（播放PPT幻燈）這是18歲的時(shí)候他在延安插隊落戶(hù)時(shí)快樂(lè )生活的照片，可是，就在那兒，21歲的他雙腿突然癱瘓，從此只能與輪椅為伴。他說(shuō)：“活到生命最狂妄的年齡上，忽地殘廢了雙腿，雙腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作、找不到去路，忽然間，幾乎全都找不到了�！贝蠹蚁胍幌�，風(fēng)華正茂的史鐵生，遭到這樣沉重的打擊會(huì )有怎樣的心情？請你從文章的字里行間來(lái)體會(huì )一下？
生：我從第一節的“望著(zhù)，望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎，聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”中看出他雙腿癱瘓后脾氣變得暴怒無(wú)常，因為他看著(zhù)雁兒自由自在地飛翔，十分傷心，想到了自己沒(méi)有自由，聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，他想到自己怎么那么悲慘。
師：因此，我們應該朗讀出怎樣的感情？
生：傷心的。
師：好，我們一起來(lái)朗讀體驗一下。
生：（齊讀）“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常，望著(zhù)，望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎”。
生：文中說(shuō)“聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”這句話(huà)中說(shuō)明作者他暴怒無(wú)常，因為他會(huì )想別人有那么好的心情，而自己為什么會(huì )沒(méi)有呢？
師：他會(huì )由別人想到自己，因此，他產(chǎn)生了什么樣的感情？
生：他摔東西是要表達心里的憤怒、抱怨。
生：請大家看第一節“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)‘我可活什么勁’”我從中可以看出史鐵生那時(shí)侯已經(jīng)不想活了。
師：你能不能讀出這種感覺(jué)？
生：（朗讀）“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)‘我可活什么勁’”。
師：誰(shuí)能讀得比他更好。
生：（朗讀）“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)‘我可活什么勁’”。
師：誰(shuí)再來(lái)試一下？
生：（深情朗讀）“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)‘我可活什么勁’”。
生：我認為從這句話(huà)可以看出作者當時(shí)十分抱怨、、自暴自棄，因為當一個(gè)年少輕狂的少年遇到這樣的事情的時(shí)候，心里總會(huì )覺(jué)得自己比平常人矮了一截，心里會(huì )有一種和別人不一樣的感覺(jué)。
師：已經(jīng)自卑到了……極點(diǎn)！
生：“第二天，我又獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落”我從這節可以看出作者當時(shí)的心情是十分孤獨的，從“又”、“獨自”、“看著(zhù)”這些詞中可以讀出他十分孤獨，因為在秋天，別人可以出去看菊花，可以去看楓葉和往南飛的大雁，而他卻不能，只能坐在窗前看樹(shù)葉飄落，看著(zhù)一個(gè)個(gè)生命飄落下來(lái)。
師：他看到了自己的生命，不是嗎？因此，我們感覺(jué)到了史鐵生當時(shí)的絕望、痛苦、活不下去的心情，那么他是否就此一蹶不振了呢？來(lái)交流一下你所了解的史鐵生的近況？
生：史鐵生的《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎�，F為作家協(xié)會(huì )會(huì )員。著(zhù)有《命若琴弦》、《務(wù)虛筆記》和《我與地壇》等優(yōu)秀散文。1981年又患上嚴重的腎病，1998年開(kāi)始靠做血液透析來(lái)維持生命。
師：血液透析必須每周做三次，是在體外對血液進(jìn)行一部分的交換，讓干凈的血回到自己的體內，才能活下去，非常痛苦。但誠如大家所講的，史鐵生不僅沒(méi)有消沉下去（播放PPT），而且做出了普通人難以達成的成就。他說(shuō)：“我的職業(yè)是生病，我的業(yè)余是寫(xiě)作”。我想問(wèn)問(wèn)大家是什么使得他有這樣巨大的轉變？
生：（齊聲）母親的愛(ài)。
師：我們從文章中已經(jīng)感受到了，請大家仔細地再品讀文章，同伴之間進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)母親給史鐵生的是怎樣的一份愛(ài)？（生討論交流）
�。�1分鐘后）
生：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地，后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)”從這兩句話(huà)中可以看出母親的愛(ài)是細膩的，因為她十分關(guān)心史鐵生，不想讓他知道她已經(jīng)得了肝癌的事實(shí)，怕兒子擔心她。
生：母親昏迷前的最后一句話(huà)是“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒”這句可以看出那個(gè)母親對作者的愛(ài)是永遠不會(huì )枯竭的，因為在她生命的最后一刻，她還牽掛著(zhù)她的子女。因此母親的愛(ài)是細膩的。
師：她在自己生命的最后關(guān)頭，心里面牽掛的是誰(shuí)？
生：兒子和未成年的女兒。
師：我們把描寫(xiě)她昏迷前的那段話(huà)來(lái)讀一讀，看看能不能讀出這種感情。
生：（全班朗讀）“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒’”。
師：誰(shuí)再來(lái)體驗一下這種感情？
生：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒’�！庇幸唤z牽掛還有不舍得離去的意思。
師：一絲牽掛嗎？還是絲絲縷縷都是牽掛？
生：絲絲縷縷都是牽掛。
生：我可以再來(lái)試一試，“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒�！�
師：你讀出了什么？
生：我感到母親在生命的最后一刻，所以要讀出憔悴、柔弱的聲音，而且她十分牽掛著(zhù)兒子和女兒，所以要讀出非常關(guān)心的語(yǔ)氣。
師：活著(zhù)的時(shí)候，她一直關(guān)注著(zhù)兒子，將離世的時(shí)候心里還念念不忘兒子，我們可以說(shuō)母親的愛(ài)是怎樣的？
生：是無(wú)私奉獻的。
師：她到了生命最后一刻的時(shí)候，還在想著(zhù)兒子，這份愛(ài)是……
生：堅韌執著(zhù)的。
師：我們把這種堅韌執著(zhù)的母愛(ài)讀出來(lái)，再來(lái)體會(huì )一下。
生：（齊聲深情朗讀）“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒�！�
生：請大家看第六節第一句話(huà)看出母親生活得很艱難，但在兒子面前努力表現出很樂(lè )觀(guān)、很堅強的樣子，要讓兒子也像母親那樣堅強樂(lè )觀(guān)地活著(zhù)。
師：所以你覺(jué)得這份愛(ài)是怎樣的？
生；這份愛(ài)是無(wú)微不至的、關(guān)懷備至的。
師：關(guān)懷備至，每一個(gè)角落，每一個(gè)細節都給他考慮了，是嗎？你能從文章中去找找，還有什么語(yǔ)句體現出這種“無(wú)微不至”的愛(ài)？
生：我從第一節的第三句“母親就悄悄地走出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜�！睆摹扒那牡亍焙汀巴低档亍痹~中可以看出母親愛(ài)自己的兒子，讓自己的兒子有一個(gè)發(fā)泄的空間。
師：“悄悄地”躲出去，為什么還要“偷偷地”聽(tīng)著(zhù)“我”的動(dòng)靜呢？
生：這一個(gè)詞可以體現，母親雖然是離開(kāi)了，但是她仍然很關(guān)心兒子，她想要知道兒子會(huì )不會(huì )傷害他自己，她就在門(mén)口，在史鐵生看不見(jiàn)的地方偷偷地注意他的動(dòng)靜，萬(wàn)一有什么事情的話(huà)，她就可以立刻沖過(guò)去了！
師：你說(shuō)出了一個(gè)母親的良苦用心��！
生：“對于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感”這句話(huà)中從“她比我還敏感”可以看出母親對作者的愛(ài)是細膩的，因為母親她知道作者一聽(tīng)到關(guān)于美好的事物或者是很自由的生活場(chǎng)景的時(shí)候他就會(huì )發(fā)脾氣，變得暴怒無(wú)常，而母親不希望他這樣傷心，所以母親她就不能說(shuō)了，這就說(shuō)明母親對他的愛(ài)是很細膩的，是無(wú)微不至的。
生：“她高興得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起，‘那就趕緊準備準備’”，從“一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起”還有“趕緊”可以看出他的母親終于能夠為自己的兒子答應出去看菊花，讓他的心情放松而不再自暴自棄松了一口氣。
師：文中當他答應母親去看菊的時(shí)候，有一個(gè)詞很形象的表現母親當時(shí)的心情……
生：“喜出望外”。在她的心里兒子是最重要的。
師：而什么是可以放在一邊兒的？
生：自己。
師：我們說(shuō)母親她是怎樣的人呢？
生：無(wú)私奉獻。
生：“母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”從這句話(huà)中可以看出母親對“我”的愛(ài)是無(wú)微不至的，因為從母親喜歡花可以看出母親熱愛(ài)生活，但是自從兒子的腿癱瘓后，她就一心一意為兒子奔波，以致侍弄的那些花兒都死了。
生：“‘聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走’，她總是這么說(shuō)”從“總是”這個(gè)詞可以看出母親的愛(ài)是堅韌的，因為母親已經(jīng)知道兒子對于自己的雙腿已經(jīng)是不抱有任何希望了，已經(jīng)絕望了，但是母親還是希望兒子去看北海的花，重拾自己的信心。
生：“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘倆在一塊好好活，好好活’”從這一句中的“撲”、“抓”還有“忍”這三個(gè)詞中看出了母親對兒子的愛(ài)是無(wú)微不至的，母親撲過(guò)來(lái)是為了撲滅“我”心中的怒火，而抓住我的手是因為“我”在打自己的腿，要讓“我”不再傷害自己，“忍”這個(gè)字可以說(shuō)明母親同時(shí)也在忍受自己心里無(wú)限的傷痛。
師：“忍”，不僅忍住了自己的痛，還忍住了兒子的病對她的折磨……
師：任何一個(gè)母親看到自己的孩子在受著(zhù)病痛折磨的時(shí)候，她的內心會(huì )非常的痛，通徹心底，更何況她是一個(gè)知道自己快要不行了的人，但是她有沒(méi)有讓兒子知道？
生：沒(méi)有。
師：她有沒(méi)有像兒子那樣地去發(fā)泄？
生：沒(méi)有。
師：有沒(méi)有把東西砸了？
生：沒(méi)有。
師：她有沒(méi)有抱怨生活？
生：沒(méi)有。
師：所以剛才我們已經(jīng)體會(huì )到了，這樣的母親他的愛(ài)是無(wú)微不至的、無(wú)私奉獻著(zhù)一切的'，同時(shí)她用她的精神，堅韌、執著(zhù)地愛(ài)著(zhù)自己的兒子。
師：讓我們來(lái)完整品讀一下1~6節，體會(huì )這樣一份沉甸甸的、偉大的母愛(ài)！老師讀第1節，同學(xué)們讀2~6節，準備好了嗎？
�。�:師生深情朗讀，播放PPT背景音樂(lè )）
師：母親曾一再央求“我”去北�？椿�，“我”都沒(méi)有去，當“我”最終去看菊花的時(shí)候，母親已經(jīng)不在人世了�，F在，你對“看菊”有沒(méi)有新的認識？
生：母親讓“我”去北�？淳�，是為了寬慰“我”的心靈。
生：母親讓“我”去看菊花是為了讓“我”走出陰影，好好地活下去。
生：我對“看菊”新的理解是母親希望“我”像這些菊花一樣淡雅、高潔、熱烈而深沉的活著(zhù)。
生：我讀出了作者對母親的懷念以及他知道將來(lái)他要好好地活著(zhù)，像這些菊花一樣。
師：看到菊花讓他想到了什么？母親給“我”的那份愛(ài)。這份愛(ài)是不因為母親的離去而離開(kāi)的，母親的愛(ài)將會(huì )永遠伴著(zhù)“我”走下。
�。ㄈ嗌钋槔首x第七節）
師：看到了花就想到了母親，母親要我們怎么樣？
生：好好地活。
生：要讓我們做生活中的強者。
師：現在你對我們開(kāi)始時(shí)候提的問(wèn)題“為什么是秋天的懷念？”它所包涵的意思理解了嗎？
生：“秋天的懷念”是作者史鐵生懷念母親。
生：因為母親去世時(shí)是在秋天，而史鐵生去看菊花也是在秋天，所以史鐵生就在秋天懷念了他的母親。
生：母親的品德就像菊花那樣淡雅、高潔、熱烈而深沉，而菊花又是秋天開(kāi)的，所以應該是秋天的懷念。
生：秋天的懷念就是母親生前她想讓“我”去北�？淳栈�，而現在“我”正是在北�？淳栈�，看到了菊花“我”就想到了母親。
生：我覺(jué)得是因為秋天常給人們帶來(lái)的都是一種惆悵、凄清的感覺(jué)，而作者的母親又是在秋天離開(kāi)他和妹妹的，所以是秋天的懷念。
師：秋天的時(shí)候，母親去世了，每到這個(gè)時(shí)候就要懷念母親，讓他拾起生活下去的勇氣。大家看到這些菊花的顏色是五彩繽紛的，它讓你們想到了什么？
生：五彩繽紛的生活，還有花樣般的年華。
生：生活是多彩的，當命運坎坷時(shí)，不一定只是一種悲傷，也是有快樂(lè )的。
師：說(shuō)得真好，因此，每一個(gè)人都應該好好地活著(zhù)，做一個(gè)生活中的強者！
師：史鐵生是這樣深情地懷念著(zhù)他的母親（播放PPT），我從史鐵生的散文《合歡樹(shù)》中摘錄了這樣一段文字,請一位同學(xué)來(lái)朗讀。
生：（深情朗讀）“我坐在小公園（指地壇公園）安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！薄x自史鐵生散文《合歡樹(shù)》
師：當風(fēng)從樹(shù)林里穿過(guò)的時(shí)候，我們已經(jīng)明白了一位母親對兒子深情地愛(ài)，同時(shí)也感受到了一個(gè)兒子對母親深深地懷念。泰戈爾說(shuō)：“如果你因為錯過(guò)了太陽(yáng)而哭泣，那你將錯過(guò)星星�！币虼�，通過(guò)學(xué)習，大家都明白了，不管生活怎樣艱難，我們都要有戰勝它的勇氣。俄國詩(shī)人普希金這樣說(shuō)：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，一切都將會(huì )過(guò)去，而那過(guò)去了的，將成為親切地懷念�！弊屛覀儼菏淄π�，做生活的強者！
師：今天的回家作業(yè)（PPT展示）：背誦課文的最后一段，同時(shí)選做：1、自主閱讀《合歡樹(shù)》，寫(xiě)一段讀后感；2、請以《母親，我又來(lái)看菊花了……》為題續寫(xiě)一段文字。
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《秋天的懷念》是部編本七年級上冊第二單元的第一課，這一單元的學(xué)習重點(diǎn)是體驗親情，豐富自己的情感體驗及在體會(huì )文章情感中學(xué)習朗讀。這是一篇精讀課文，緊扣本單元的學(xué)習重點(diǎn)，為接下來(lái)幾篇文章的學(xué)習打下基礎。
《秋天的懷念》是史鐵生先生的真情之作，文章表達了作者對母親的懷念、愧疚和對生命的熱愛(ài)之情，歌頌了母親偉大無(wú)私的愛(ài)。文章的描寫(xiě)、語(yǔ)言十分細膩，善于通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突顯母親的形象，是文質(zhì)兼美的佳作。
二、說(shuō)學(xué)情
初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習和初一第一單元的學(xué)習，以及具備一定的朗讀能力和感知能力，能在朗讀過(guò)程中初步感知文章的感情基調。初中學(xué)生的思維能力有所發(fā)展，情感體驗向更深更細的方向發(fā)展，在教師的引導下學(xué)生可以。此外，對于小學(xué)階段，學(xué)生收集和處理信息的能力較強。
學(xué)校的學(xué)生基礎扎實(shí)，思維活躍，因此在課堂中會(huì )盡量讓學(xué)生參與到小組討論與發(fā)言中。學(xué)生對作者比較陌生，但對于文章中所表達歌頌的母愛(ài)較為貼近，可以讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀揣摩語(yǔ)言，體會(huì )情感，獲得審美體驗和思考。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基礎教育的語(yǔ)文課程重要“基礎”二字，初一階段的學(xué)生仍處于打基礎階段，因此要注意“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累”。目標1：掌握生字詞，理解詞語(yǔ)在課文中的含義是本課的基礎目標。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀�！敝赋觯骸耙箤W(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作品和作者的`思想內涵和情感態(tài)度，學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)氣和語(yǔ)調進(jìn)行朗讀，表達自己對作品和作者思想內涵和情感態(tài)度的理解�！遍喿x教學(xué)特別是教像《秋天的懷念》這樣文質(zhì)兼美的文章時(shí)，應讓學(xué)生反復朗讀，細細品味其語(yǔ)言的精妙和細膩的情感。因此定下目標2：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章的感情基調，注意語(yǔ)調和節奏的變化。
義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)要求培養學(xué)生初步的鑒賞文學(xué)作品的能力，“豐富學(xué)生的情感體驗”�！肚锾斓膽涯睢分兴桧灥哪笎�(ài)離學(xué)生的生活和近，也極具啟發(fā)意義。因此，確定目標3：通過(guò)圈劃、品味、揣摩文章中“母親”的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)感悟、體會(huì )文章中細膩豐富的情感。
四、說(shuō)教學(xué)方法
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作和探究的學(xué)習方式�！薄肚锾斓膽涯睢芬粏�(wèn)，無(wú)論是從語(yǔ)言還是內涵來(lái)看，都處于學(xué)生的最近發(fā)展區內。因此，可以借助多媒體教學(xué)手段，課前讓學(xué)生認真收集資料，課堂中積極開(kāi)展討論，充分展開(kāi)師生、生生和生本之間的對話(huà)，運用“自主、合作和探究”的學(xué)習方式。
此外，在本課的教學(xué)中朗讀法貫穿整個(gè)課堂，注重讓學(xué)生從讀到感悟，提升感悟改進(jìn)朗讀，讀出節奏、讀出感情，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感和整體感知的能力，深化學(xué)生對文本的理解。
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細節為讀者詮釋了母愛(ài)的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品，課文語(yǔ)言平實(shí)含蓄，情感真摯細膩。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力�！薄爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”等。本課教學(xué)貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，通過(guò)咀嚼語(yǔ)言來(lái)感悟情感，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的特色。
二、說(shuō)學(xué)情
我覺(jué)得本文比較適合七年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習、閱讀。這篇散文比較短小，對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該能通過(guò)有效閱讀達到“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！钡囊�。
七年級是樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)對本文的學(xué)習能夠引導學(xué)生感受母愛(ài)的偉大無(wú)私，體悟對生命的珍愛(ài)之情。因此，對
三、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)
依據教材特點(diǎn)、學(xué)情以及新課程標準對教學(xué)目標所作的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的要求，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解課文內容。
2、通過(guò)有感情地朗讀，來(lái)抓住教材中人物的細節描寫(xiě)，體味人物內心情感。
3、引導學(xué)生研讀文本，感悟母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋
本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。而學(xué)生對于這一人文內涵的領(lǐng)悟，必須要與工具性相統一，在識記語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，加以實(shí)現。
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法
根據這篇課文的特點(diǎn)和七年級學(xué)生的認知規律，針對確定的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我選擇了以下教學(xué)方法：誦讀教學(xué)法，提問(wèn)法，開(kāi)放式討論法。
2、學(xué)法
本節課主要采取“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，通過(guò)課前預習對文章的整體把握，在課堂上，通過(guò)誦讀和討論法推動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)一步理解文章的內容，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生讀出感受，發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)小組合作交流解決問(wèn)題。（學(xué)生在熟讀課文的基礎上，通過(guò)掌握重點(diǎn)的詞句來(lái)分析細節描寫(xiě)，通過(guò)討論探究把握文章的思想感情）
3、課時(shí)安排：一課時(shí)
4、教學(xué)設備：多媒體
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入新課
唐朝有一位詩(shī)人叫做孟郊，他寫(xiě)了一首非常有名的詩(shī)歌《游子吟》，同學(xué)們會(huì )背誦嗎？（齊聲背誦《游子吟》）
在唐代詩(shī)壇上，孟郊并不是很有名的大詩(shī)人，可是他的這首《游子吟》卻人人傳誦，因為這首詩(shī)歌頌了人類(lèi)最偉大最無(wú)私的.情感——母愛(ài)。
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇表現母愛(ài)的散文：《秋天的懷念》。
看到文章的題目，同學(xué)們想知道什么？（生可能提出：1、作者在秋天懷念的是誰(shuí)？2、為什么是秋天的懷念？3、他有什么值得作者去懷念的？）
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、 整體感知。
讓學(xué)生帶著(zhù)這些疑問(wèn)自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。
完成課前思考題：那花——
那人——
那段經(jīng)歷——
2、 激發(fā)情感：
在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè )（世上只有媽媽好）朗讀，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望 。
回答課前思考題：那花——菊花
那人——母親
那段經(jīng)歷——雙腿癱瘓，母親病逝
史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著(zhù)什么重要作用呢?我們學(xué)習了文章之后就會(huì )找到答案
3、疏通文章結構
線(xiàn)索——看花，3次
1）、第一次：母親要帶我去，我不答應
2）、第二次：母親要帶我去，我答應了，母親不能同去
3）、第三次：和妹妹一起去
�。ㄈ�、自由研讀，真情感知
1、默讀第一部分,思考,討論：母親為什么要帶"我"去看花?
2、分角色朗讀第二部分,思考,討論：
(1),當"我"答應母親去看花的時(shí)候,母親的表現如何?
什么時(shí)候? ——喜出望外
好吧,就明天——一會(huì )兒坐下,一會(huì )兒站起
煩不煩! ——絮絮叨叨
(2)品味語(yǔ)言
1、找一找
這篇文章老師讀后深受感動(dòng)，下面請同學(xué)們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來(lái)，并于小組討論為什么受感動(dòng)。
2、說(shuō)一說(shuō)
我看有些同學(xué)已經(jīng)劃好了，誰(shuí)來(lái)讀一讀，把你的感受表達出來(lái)？
1）、教師示范：喜歡某句，給人什么感覺(jué)，描寫(xiě)手法是。。。
�。◤土暼宋锩鑼�(xiě)的四種方法：肖像描寫(xiě),語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě),心理描寫(xiě)——本段文字通過(guò)描寫(xiě)母親的動(dòng)作,語(yǔ)言,把母親的喜悅表現得淋漓盡致,把母親對兒子的關(guān)愛(ài)表現得淋漓盡致）
2）、學(xué)生討論
明確：如：⑴母親這時(shí)就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著(zhù)我。（默默承受、忍耐著(zhù)我的粗暴無(wú)理）
�、啤奥�(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！彼偸沁@么說(shuō)。（多次要帶我去看花，母親希望看花能讓我熱愛(ài)生活，心情愉快一些，不再絕望。用心良苦的母愛(ài)）
�、悄赣H喜歡花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。（母親愛(ài)花，她是個(gè)熱愛(ài)生活的人，可是為了我，沒(méi)有精力和心情再養花）
�、饶赣H撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”（撲，抓，兩個(gè)動(dòng)作，體現了母親想讓我離開(kāi)絕望，讓我必須好好活下去。）
�、赡赣H進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。（“擋”，擋住的不是落葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
�、饰业幕卮鹨呀�(jīng)讓她喜出望外了。她高興得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起。（能讓孩子出去散散心，母親非常高興，希望我開(kāi)心和快樂(lè )。）
�、怂鋈徊徽f(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（覺(jué)得自己粗心，對自己說(shuō)的話(huà)很敏感，怕兒子傷心）
�、棠赣H昏迷前的最后一句話(huà)是：：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”（母親臨終時(shí)仍?huà)炷钪?zhù)孩子）
3、速讀第三部分,思考,討論:
(1)、母親為什么不能陪"我"去看花了?
(2)、你覺(jué)得這是一位怎樣的母親?
(3)、能說(shuō)說(shuō)你自己的母親嗎?
4、男女生重讀第四部分,思考,討論:
(1)、“我”懂得了什么?
(2)、由末段的花,你聯(lián)想到什么?
�。ㄋ模�、小結歸納
母親就像史鐵生無(wú)形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一樣高飛在藍天，他生命的旋律是動(dòng)聽(tīng)的,他的生活之花開(kāi)得很燦爛。
�。ㄎ澹�、課后作業(yè)
我們同學(xué)理解了史鐵生，其實(shí)也正是思考了自己的人生。對于一個(gè)雙腿癱瘓的殘疾人，我們本來(lái)也許是充滿(mǎn)同情，但我們對史鐵生卻是充滿(mǎn)了敬重，因為他活出了境界，活出了生命的高貴。人生的道路很漫長(cháng)，當苦難和逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們也應該好好活，更應該用這份好好活的心態(tài)，去關(guān)愛(ài)我們的親人和朋友。課后，我向同學(xué)們推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》，相信你一定會(huì )有更多的收獲！
�。�、板書(shū)設計
秋天的懷念
史鐵生
那花——菊花 1
那人——母親 線(xiàn)索：看花 2
那段經(jīng)歷——雙腿癱瘓，母親病逝 3
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿9
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《秋天的懷念》，這篇課文選自Ｓ版語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)六年級上冊第１2課，這是一篇懷念母親的文章，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好地活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對幾件平常小事的細致描寫(xiě)，表達了母子之間的似海深情。
選編這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受一次“愛(ài)”的教育；二是引導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現人物內心，表達真情實(shí)感的。因此，我確定了以下教學(xué)目標：
【教學(xué)目標】
1.有感情地朗讀課文。
2.品讀課文，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)感悟母親的良苦用心包含的深深的愛(ài)、濃濃的情。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)品悟菊花的描寫(xiě)深刻理解母親“好好兒活”的含義。
二、 教法學(xué)法
圍繞本課的教學(xué)目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點(diǎn)，體現學(xué)生為主體，教師為主導，對話(huà)為主線(xiàn)的教學(xué)思想。通過(guò)“抓細節之美，品言語(yǔ)之情，悟人生之道”的教學(xué)方法，引導學(xué)生在讀中品、品中讀，從而體現學(xué)生的主體地位。引導學(xué)生運用“剖析重點(diǎn)詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
三、說(shuō)教學(xué)思路
�。ㄒ唬┥险n之前，老師請學(xué)生們欣賞歌唱家閻維文演唱的歌曲《母親》。引導學(xué)生進(jìn)入情境中，然后抓住母愛(ài)是一堆細節，導入新課。
�。ǘ┝私鈨鹤咏^望的心境
為了讓學(xué)生更好地品味母愛(ài)，我以領(lǐng)讀的方法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)史鐵生絕望的心境中，為更好地品味母愛(ài)做鋪墊。
�。ㄈ└形蚰赣H偉大的愛(ài)
這部分教學(xué)是重點(diǎn)，在此階段，我圍繞“從哪些文字中你感受到了那份濃濃的母愛(ài)？”讓學(xué)生去文中找、圈、畫(huà)，然后抓住母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的幾個(gè)重點(diǎn)句子去體會(huì )母親對兒子的愛(ài)。讓學(xué)生明白，愛(ài)就是一個(gè)個(gè)平凡的動(dòng)作，一句句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，一件件平凡的小事，就是一堆細節。
�。ㄋ模┥A主題悟人生
抓住描寫(xiě)菊花的語(yǔ)句，引導學(xué)生品悟母親“好好兒活”的內涵。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
出示史鐵生的成就，讓學(xué)生品味母愛(ài)的偉大！再播放歌曲《母親》感受母愛(ài)，贊美母愛(ài)。同時(shí)引導學(xué)生走進(jìn)史鐵生的作品，拓展學(xué)生閱讀。
四、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)簡(jiǎn)單、明了、形象，又突出了中心：是堅強、無(wú)私、偉大的母親用自己的良苦用心，用自己的愛(ài)心感召了絕望中的兒子，讓兒子走出了絕望，好好兒活！
五、教后反思
�。ㄒ唬┰谶@節課中，我著(zhù)重指導學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導他們讀書(shū)、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。我主要采用接讀、 自由讀、誦讀、指名讀、配樂(lè )讀等讀書(shū)方法，如體會(huì )語(yǔ)句：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我抓住“撲”“抓”“忍”三個(gè)表示母親動(dòng)作的詞，先讓學(xué)生說(shuō)自己的理解，然后指導學(xué)生讀出自己的理解，如果學(xué)生讀得不到位，我激情描述，營(yíng)造氛圍，“此時(shí)的母親身患絕癥，已病入膏肓，就是這樣一位母親，她知道自己就要死了，此時(shí)，她心里所經(jīng)受的痛苦，遠比肉體上的疼痛痛苦千百倍，這是一個(gè)怎樣的母親��！”“可母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只有那萬(wàn)箭穿心的'“忍”哪！所有語(yǔ)言都化作了一句再簡(jiǎn)單不過(guò)的話(huà)語(yǔ)——“好好兒活”！ 真是意味深長(cháng)��！”，在我的激情描述下，讓學(xué)生再來(lái)讀這句話(huà)。我相信通過(guò)我的引導，學(xué)生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛(ài)，將自己的感悟通過(guò)自己的讀書(shū)聲告訴給大家。正如葉圣陶老先生說(shuō)，書(shū)不是講懂的，而是讀懂！
�。ǘ� ）營(yíng)造有利個(gè)性充分發(fā)展的情感氛圍，形成共鳴�！坝幸磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下，我沒(méi)有采用滿(mǎn)堂灌的方式來(lái)自己分析，而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重他們的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解。在充分閱讀的基礎上，使他們與作者產(chǎn)生共鳴。在他們談自己的理解時(shí)，我雖然也有引導，但同時(shí)又尊重了他們獨特的感受和理解，使得他們從中體會(huì )到了閱讀的樂(lè )趣。
�。ㄈ┰u價(jià)產(chǎn)生激勵，評價(jià)創(chuàng )造情境。課堂上，我始終創(chuàng )設一種民主、平等、真誠、信任的對話(huà)氛圍。當學(xué)生發(fā)言時(shí)，我并沒(méi)有保持沉默，而是首先肯定他的大膽發(fā)言，繼而努力、迅速地掌握發(fā)言者見(jiàn)解中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，給予他們及時(shí)的鼓勵。評價(jià)不僅及時(shí)，而且形式多樣。在評價(jià)的方式上，除了采用傳統的語(yǔ)言鼓勵外，我還采用了掌聲鼓勵的方法，來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，也收到了良好的效果。但有可能是我預設的問(wèn)題有點(diǎn)難度，讓學(xué)生望而卻步，以至于課堂發(fā)言還不夠積極。
�。ㄋ模┯们榫硜�(lái)烘托教學(xué)內容中的情感氣氛。在本節課中我充分發(fā)揮了現代技術(shù)的作用，多次運用了多媒體課件，為課堂創(chuàng )設了良好的氣氛。上課伊始，《母親》的旋律在教室中響起，讓學(xué)生能盡早地走進(jìn)情境中，在音樂(lè )中，品味母親廣博深沉的愛(ài)。課堂上，理解母親臨死前的那些自然段時(shí)，我用悲傷的音樂(lè )《殤》作襯托，深深地打動(dòng)師生的心弦。
總之，以上只是我在教學(xué)中嘗試運用的一些教學(xué)方法，還不夠成熟。還請各位領(lǐng)導老師批評指正。謝謝大家！
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿10
這篇課文語(yǔ)言通俗, 對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解本文的主題并不難，但是如何引導學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心世界；如何使學(xué)生的內心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷，引起學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，是我們教師所要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
根據教學(xué)內容、學(xué)生情況以及學(xué)校的實(shí)際情況，我選擇在多媒體教室環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。
通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的心情，以及“母親”深沉而無(wú)私的愛(ài)；引導學(xué)生認識到生命的不易，生命的珍貴，從而關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋，是本課的教學(xué)目標。
引導學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛(ài)，是教學(xué)重點(diǎn)；引導學(xué)生由對課文的學(xué)習引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，讓學(xué)生認識到生命的不易，生命的珍貴，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋，是教學(xué)難點(diǎn)。
圍繞本課的教學(xué)目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點(diǎn)，體現學(xué)生為主體，教師為主導，對話(huà)為主線(xiàn)的教學(xué)思想。我通過(guò)“抓細節之美，品言語(yǔ)之情，悟人生之道”的教學(xué)方法，并運用音樂(lè )烘托、畫(huà)面渲染的方法，來(lái)引導學(xué)生在讀中品、品中讀，從而體現學(xué)生的主體地位，讓他們在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
教學(xué)設計說(shuō)明
�。�1）復習導入
真愛(ài)無(wú)言，大愛(ài)無(wú)疆。走進(jìn)第四單元，讓我們一次次感受著(zhù)愛(ài)的沐浴。這節課我們繼續走進(jìn)那對母子，感受他們那催人淚下的愛(ài)。（這時(shí)師生合作配樂(lè )朗讀課文）
讀完課文后，歸納總結出：我發(fā)脾氣時(shí)母親撫慰我；母親為了“我”隱瞞病情；母親央求我看菊花和母親的臨終囑托四件事。
�。�2）探究“我倆”的“好好兒活”
母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。
多少年過(guò)去了，兒子和女兒終于懂得了母親臨終那沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。你們讀懂了嗎？省略號里沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，究竟是什么？
�。�3）母親去世七年之后，作者寫(xiě)了這篇，結尾就落在：要好好兒活。那么，他究竟懂得了該怎么活才是好好兒活嗎?請同學(xué)們再讀描寫(xiě)菊花的話(huà)!
黃色的花淡雅
白色的`花高潔
紫紅色的花熱烈而深沉
伴隨著(zhù)生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。
因為他懂得了這句話(huà)的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。
現在的史鐵生，坐在窗前，看著(zhù)樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落，不再暴怒無(wú)常了，他終于懂得了母親的那句話(huà)。
他開(kāi)始珍惜自己的生命，勤奮寫(xiě)作，并寫(xiě)出了許多精彩的，活出了精彩的人生。史鐵生用他的筆在書(shū)寫(xiě)著(zhù)“好好兒活”。
越是這樣，他越是深深地懷念著(zhù)他的母親!
每個(gè)人的人生體驗不同，每個(gè)人的體會(huì )不同，每個(gè)人的人生道路也不同，老師想問(wèn)：
今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話(huà)沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話(huà)，都可以。親愛(ài)的同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的思考，這也確實(shí)值得我們思考一輩子。
�。�4）拓展延伸
學(xué)完這篇課文，老師還有幾句話(huà)送給大家。
世界上有看得見(jiàn)的殘疾也有看不見(jiàn)的殘疾。面對“好好兒活”，我要說(shuō)：身體的局限我們這輩子改變不了，但可以改變的卻是我們的心里殘疾！
或許是呵護，或許是指責，甚至還可能是怒打，盡管表現形式不同，但他們都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)。
同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你是不是有許多話(huà)要對自己的父母說(shuō)？回家后為你的父母捶捶背，揉揉肩，倒一杯熱茶，表達你對他們的愛(ài)吧！
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是《秋天的懷念》。這篇課文選自s版語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)十一冊第12課。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)設計思路及關(guān)鍵處處理這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
(一)關(guān)于課題
《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。作者借助對幾件平常小事的細致描寫(xiě)，表達了母子之間的深情。文章語(yǔ)言樸素真切，意味深遠，寄悲觀(guān)于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。
(二)教學(xué)目標:
對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文章的主題并不難，但如何使學(xué)生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛(ài)生活呢?依據教材特點(diǎn)、學(xué)情以及新課程標準對教學(xué)目標所作的三維要求，我把教學(xué)目標定為：
1.學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解課文內容。
2.體會(huì )作者怎樣通過(guò)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)這些細節描寫(xiě)來(lái)感悟母愛(ài)的無(wú)私、偉大
3.引導學(xué)生研讀文本，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。
(三)重點(diǎn)和難點(diǎn)：指導學(xué)生讀懂課文，理解課文內容，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極關(guān)注，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。
二、說(shuō)教法學(xué)法
(一)教法：
1.圍繞本課的教學(xué)目標，抓細節之美，品言語(yǔ)之情，
悟人生之道。
2.緊扣新課標的閱讀訓練重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師為主導，對話(huà)為主線(xiàn)。
(二)學(xué)法：
1.引導學(xué)生在讀中品、品中讀，從而體現學(xué)生的主體地位。
2.引導學(xué)生運用“剖析重點(diǎn)詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
三、說(shuō)教學(xué)設計思路
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀、自悟、自主探究為藝術(shù)，因此，我的教學(xué)過(guò)程預設為五個(gè)環(huán)節。(課件)
(一)課外引讀，激情導入
教師先簡(jiǎn)介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹(shù)》中懷念母親的句子：
(幻燈片《合歡樹(shù)》片段)
“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了�！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！薄逗蠚g樹(shù)》
讓學(xué)生默讀這段話(huà)，并說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么?介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，讓學(xué)生對史鐵生的作品有一個(gè)初步印象。再從這一段話(huà)引伸到本文的學(xué)習(教師板書(shū)課題：
(板書(shū)：12 秋天的懷念)
(二)初讀課文，初步感知“愛(ài)”。
通過(guò)第一遍初讀課文，梳理課文內容，討論對母親的初步印象，使學(xué)生對文章有個(gè)整體印象，抓住文章中心“母愛(ài)”。
(三)精讀課文，深層感悟母愛(ài)的偉大。
在這篇文章中，“好好兒活”出現了兩次(板書(shū))，體現的是母親對孩子的愛(ài)，體現的是子女勇敢面對生活的信念，也是我們每個(gè)人應該擁有的人生態(tài)度，這就是本文的社會(huì )意義所在。所以，我抓住“好好兒活”這句話(huà)，層層深入進(jìn)行如下三個(gè)層次的教學(xué)設計。
1.理解兩次看花，感受“娘倆”的好好兒活;(板書(shū)：娘倆兒)
這一層次重點(diǎn)探討媽媽說(shuō)的“咱娘兒倆兒好好兒活”是在什么情況下說(shuō)的?母親為什么幾次三番要帶兒子去看花?適時(shí)出示課件，介紹作者資料，幫學(xué)生理解作者當時(shí)的心情會(huì )怎樣?同時(shí)指導學(xué)生體會(huì )母親所說(shuō)的“好好兒活”的含義，從而體會(huì )母愛(ài)。
2.指導閱讀賞菊部分，探究“我倆”的好好兒活;(板書(shū)：我倆兒)
先指導學(xué)生讀書(shū)，然后組織學(xué)生討論母親非要兒子去看菊花的用意。學(xué)生在理解的基礎上，帶著(zhù)自己對人生的感悟再讀這句話(huà)。最后，通過(guò)賞析作者作品和交流查閱的.作者近期資料，使學(xué)生進(jìn)一步理解“我倆兒要好好活”的內涵。
3.升華感情色彩，思考“我們”的好好兒活。(板書(shū)：我們)
回過(guò)頭來(lái)再看課題，讓學(xué)生思考《秋天的懷念》中懷念的究竟是什么?跳出文本，指導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗理解“好好兒活”的社會(huì )意義，指導學(xué)生確立正確的人生態(tài)度。
(四)總結全文，回扣中心，拓展思考
對于這一部分的教學(xué)，我準備通過(guò)“談感受，送名言，悟母愛(ài)”三個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。在學(xué)生有所感悟的同時(shí)，送給學(xué)生泰戈爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：每次，醒來(lái)之后發(fā)現自己還活著(zhù)，這本身就是奇跡。(課件出示)讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值，同時(shí)深入體會(huì )母親的良苦用心，突出偉大而崇高的母愛(ài)，并且把自己對母親的愛(ài)通過(guò)文字表達出來(lái)。這部分的教學(xué)，目的在于鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，邏輯思維能力及學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
(五)課后練習
根據新課標的要求：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，使學(xué)生具有適應實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。因此，我為學(xué)生布置了三項練習，力求讓學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)三方面能力得到發(fā)展。
1.表達練習:結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學(xué)，把這篇課文講述給你的父母聽(tīng)，一定要說(shuō)說(shuō)自己學(xué)后的感受。
2.寫(xiě)作練習:回顧母親愛(ài)你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節，寫(xiě)一篇習作，體裁不限，但一定要表達出自己的真情實(shí)感。
3.閱讀練習:在課余時(shí)間，閱讀史鐵生的其他作品
四、說(shuō)關(guān)鍵處處理
(一)教學(xué)第一層次感知“娘兒倆要好好兒活”的含義，是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我抓住關(guān)鍵詞“忍”字，指導學(xué)生理解，突破重難點(diǎn)。在我拒絕了母親看花的要求，并說(shuō)：“我活著(zhù)有什么勁?”的時(shí)候，母親是怎么做的?
引出句子：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活!……(課件)抓住三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，先讓學(xué)生體會(huì )到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，再是對“忍”的品味。
這里先讓學(xué)生小組討論：母親“忍”住的究竟是什么?(課件)然后緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導學(xué)生一層一層地體會(huì )意思，每體會(huì )到一層就把體會(huì )到的意思 “送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。既培養了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強烈地感受到要“好好兒活”的含義。這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里。
最后提問(wèn)：這“忍”中透著(zhù)的是看不見(jiàn)的愛(ài)，那么“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這 “好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，使語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來(lái)。
(二)精讀課文第二層次，探究“我倆兒”的好好活。在這個(gè)環(huán)節中，我指導閱讀兄妹倆賞菊部分，通過(guò)對景色的感受，理解“我倆的好好兒活”。
同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫(xiě)了這篇文章，結尾就落在這里——“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣才是好好兒活嗎?我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。)讓學(xué)生借著(zhù)菊花的“淡雅、高潔”等體會(huì )到人活著(zhù)的各種滋味，進(jìn)行個(gè)性理解，然后帶著(zhù)自己的理解再讀讀這句話(huà)。
伴隨著(zhù)生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33 年之間，他懂得了這句話(huà)的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。我們來(lái)默讀他在《病隙碎筆》中的這段話(huà)，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。(出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……)用《病隙碎筆》中的話(huà)，告訴學(xué)生，作者對 “好好兒活”的理解達到了更高的境界。由教學(xué)文本走向課外讀物，把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的天地。因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專(zhuān)著(zhù) —— (課件出示：推薦書(shū)目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)
(三)指導朗讀：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……
先指導學(xué)生自己讀，然后指名讀，如果學(xué)生讀得不到位，教師激情描述，營(yíng)造氛圍。母親此時(shí)已經(jīng)病入膏肓了，不久就要離開(kāi)人世，可是，當他看到深?lèi)?ài)的兒子正因為遭受著(zhù)身體和心理的雙重折磨，悲觀(guān)厭世，喪失了對生活的希望的時(shí)候，她怎么安心地離開(kāi)這個(gè)世界?怎能扔下自己深?lèi)?ài)的兒女?此時(shí)，她心里所經(jīng)受的痛苦，遠比肉體上的疼痛痛苦千百倍，這是一個(gè)怎樣用心良苦的偉大的母親啊!讓我們帶著(zhù)母親的心痛，帶著(zhù)母親的悲傷，帶著(zhù)母親的不舍，來(lái)讀讀這句話(huà)。通過(guò)教師的引導，相信學(xué)生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛(ài)，將自己的感悟通過(guò)自己的讀書(shū)聲告訴給大家。
以上就是我對《秋天的懷念》這篇課文的一點(diǎn)淺顯的認識，如有不當之處，還請各位領(lǐng)導老師批評指正。
謝謝大家!
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿12
一、利用巧妙：說(shuō)教材學(xué)情
《秋天的懷念》是七年級語(yǔ)文上冊第二單元的第一篇課文，屬精讀課文。本單元主題為“人間自有真情”在，這一單元的課文都是以“愛(ài)”為主題，一個(gè)“情”字貫穿每篇文章的始終�！肚锾斓膽涯睢肥钱敶骷沂疯F生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文，作者回憶了母親在自己癱瘓后的幾件小事，一個(gè)個(gè)平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛(ài)的內涵，課文語(yǔ)言含蓄，情感真摯細膩。
這篇文章有幾個(gè)巧妙之處。巧妙之一：文章所寫(xiě)時(shí)間是秋天，學(xué)生學(xué)習的時(shí)間也恰好是秋天，便于學(xué)生理解兩個(gè)關(guān)鍵詞“秋天”“懷念”。巧妙之二：七年級學(xué)生正是人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)初步形成時(shí)期，本課正好讓學(xué)生接受母愛(ài)的熏陶與感染，感悟人間真情，及時(shí)地來(lái)一次愛(ài)的洗禮；同時(shí)，七年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀與理解能力，理解課文的內容和主題并不難。巧妙三：進(jìn)入初中，自然會(huì )遇到很多困難，這篇文章真實(shí)地再現了作者從脆弱走向堅強的過(guò)程，能讓學(xué)生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛(ài)生活，在感恩中理解愛(ài)，在熱愛(ài)中樹(shù)立“好好兒活”的信念。
二、自主學(xué)習：說(shuō)教法學(xué)法
在這篇文章的學(xué)習中，我安排的教程由易到難，以學(xué)生找畫(huà)面為突破口，既能激起學(xué)生學(xué)習的興趣，又能步步深入，引導學(xué)生理解主旨，內心受到震撼，從而熱愛(ài)家庭，熱愛(ài)生活。教學(xué)設計按照“說(shuō)畫(huà)面，理情節——感變化，明情感——探主題，明責任”的思路，步步深入，然后把揣摩語(yǔ)氣、品味詞語(yǔ)、標題分析、主題歸納等環(huán)節讓學(xué)生自我揣摩與思考，教師相應點(diǎn)撥與評價(jià)。
我認為像本文這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟�！缎抡n程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”，因此，我設計的教法是在整體閱讀中感知，在品讀中感悟和感動(dòng)，同時(shí)也靈活運用合作、探究的學(xué)習方法，充分體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
這篇文章的學(xué)習以讀為主，既有學(xué)生的泛讀，也有老師的指導閱讀，還有分角色朗讀和對比閱讀，讓學(xué)生在讀中感受情感，在讀中領(lǐng)悟主旨，內心能有些許收獲。
三、緊扣線(xiàn)索：話(huà)板塊教學(xué)
本課的教學(xué)流程分為四個(gè)板塊。
�。ㄒ唬┏浞珠喿x，做好課前預習，初步感知情感。
課前預習不是泛泛地讀，除了掃除字詞障礙外，更多的是引導孩子思考問(wèn)題，不管上課時(shí)間有多緊，必須拿出一節課來(lái)給學(xué)生自習，培養孩子獨立思考問(wèn)題的能力。
首先讓學(xué)生廣泛閱讀課文，初步感知課文內容，掃除字詞障礙；然后介紹作者，了解有關(guān)經(jīng)歷，讓學(xué)生感受到作者雖殘疾但成就很高，更突出文中的事情對作者的影響之大；再介紹文中關(guān)鍵人物“母親”，從作者人生經(jīng)歷中感受母親偉大。
預習中還布置了思考題，既是對預習的檢測，也為后面的老師新授做好準備。
�。ǘ┲笇Ю首x，進(jìn)入師生互動(dòng)，探討情感變化。
這是課堂的新授部分，這一板塊分為四部分。
1.說(shuō)畫(huà)面，理情節。
初讀課文，了解基本情節：文中共有哪幾個(gè)畫(huà)面？試著(zhù)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。這是一個(gè)學(xué)生能自主解決的一個(gè)問(wèn)題，用它作為突破口，能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。但概括時(shí)可能不會(huì )很全面，老師要及時(shí)點(diǎn)撥補全。
2.感變化，明情感。
這一部分老師指導朗讀，讓學(xué)生自己感受作者情感變化，老師鼓勵學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)概括。這是這篇文章的關(guān)鍵之處：作者由開(kāi)始的暴怒無(wú)常到最后自己堅強起來(lái)。
3.探主題，明責任。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，我抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。第一是討論“母親遇到了什么情況”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白：母親遇到困難，自己做堅強的母親，也想讓兒子成為堅強的兒子，母親認為自己有責任教兒子堅強。第二是抓住文中的一處語(yǔ)言“好好兒活”進(jìn)行理解，從易到難，先讓學(xué)生把第六自然段的沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)補充完整：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的.女兒……”然后分析開(kāi)頭段和結尾段中“好好兒活”的含義：前面是母親鼓勵兒子堅強，最后是兒子明白母親的含義，準備堅強生活下去。這部分除了分析外，更多的是讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大和家庭的重要，讓學(xué)生內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛(ài)生活。
4.賞菊花，探寫(xiě)法。
這是本篇文章的一個(gè)難點(diǎn)，只需點(diǎn)到為止，不用深講。這一部分設計了一個(gè)問(wèn)題：文中兩次提及看菊花，有何用意？老師可以適當點(diǎn)撥：當時(shí)母親已病入膏肓，為什么要那么迫切的帶作者去看菊花？秋天的菊花與其它花兒有什么不同？
師生互動(dòng)這一環(huán)節安排由淺入深，由畫(huà)面到情感再到主題，最后探寫(xiě)法，重點(diǎn)在第三環(huán)節，難點(diǎn)在第四環(huán)節，每一部分是單獨的，但又環(huán)環(huán)相扣。既吸引學(xué)生的興趣，又能在關(guān)鍵時(shí)刻弄清重點(diǎn)。
�。ㄈ┮酝藶檫M(jìn)，靜看小組展示，發(fā)揮學(xué)生作用。
“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這種課堂模式已經(jīng)讓學(xué)生困倦，怎么發(fā)揮學(xué)生的主體作用？我在此教學(xué)板塊設計了“小組展示”這一環(huán)節，用來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還可以檢測課堂效率，更可以把這些可講可不講的東西讓學(xué)生自主消化。設計了四個(gè)方面內容：第一，朗讀指導；第二，字詞品味；第三，標題分析；第四，主旨歸納。
�。ㄋ模┳x寫(xiě)結合，嘗試思考延伸，剖析自己情感。
其實(shí)每個(gè)人都是被上帝咬過(guò)一口的蘋(píng)果，學(xué)習本課，要讓學(xué)生正確看待自己的缺點(diǎn)和生活中的困難。如果能夠寫(xiě)下來(lái)，既能提高學(xué)生寫(xiě)作水平，又能為以后的習作積累素材。
四、經(jīng)典美文：談學(xué)習感悟
教學(xué)這篇文章，是對自己情感的洗禮。人要能客觀(guān)辯證地看待生活中的困難，我們只是凡夫俗子，身邊的這點(diǎn)困難算什么呢？同時(shí)，作為一個(gè)母親，我也深深明白，母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還有一份責任。
同時(shí)，我在教法上也有很多收獲。譬如，找到一個(gè)突破口很重要，既能調動(dòng)學(xué)習積極性，又能突出重點(diǎn)。又如，整個(gè)課堂思路要清晰，語(yǔ)文課很忌諱老師閑扯漫談，重難點(diǎn)把握要恰當。再如，那些可以不需要老師來(lái)處理的事情交給小組展示就好，既能訓練學(xué)生，還能調動(dòng)課堂氣氛。還有，語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在朗讀中感悟，老師適時(shí)指導朗讀，會(huì )指明課堂方向，變換不同方式的朗讀，學(xué)生受益匪淺。
教好這篇文章，就是對母親最好的懷念，也是對逝去的史鐵生最好的懷念！
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚患捌渥饔�
這一單元的課文都是以“愛(ài)”為主題，一個(gè)“情”字貫穿文章的始終。這是一篇飽含深情的懷戀母親的散文，作者通過(guò)回憶自己癱瘓時(shí)，懷著(zhù)博愛(ài)無(wú)私的母親是怎樣強忍病痛照顧自己來(lái)表達對母親深深愧疚和懷念之情。更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人佳作。這種對親情的感悟和回憶。讓人倍感親切，又意味深長(cháng)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據教材的地位、作用及單元的教學(xué)重點(diǎn)是“愛(ài)為主題”，我確定我的教學(xué)目標如下。
知識目標：
1、理解課文內容，在“秋天”的故事中，理解“母愛(ài)”的內涵。
2、訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力，培養學(xué)生有感情的讀好課文的能力。
能力目標：
1、指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養學(xué)生自學(xué)能力。
2、學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物和運用色彩烘托情感的寫(xiě)作手法。
情感目標：
1、在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。
2、在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的人生思考。
�。ㄈ�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文通過(guò)生活中生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幾件小事，甚至只是幾個(gè)“悄悄地”細微動(dòng)作，“好好兒活”這樣樸素話(huà)語(yǔ)來(lái)表現深沉無(wú)私的母愛(ài)，感人至深。從愛(ài)母的思緒中沉淀出對生命的理解。根據這個(gè)思路，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
走進(jìn)秋天——讀出味道
走出懷念——讀出思考
教學(xué)難點(diǎn)：
品味賞析細節描寫(xiě)；朗讀設計的評價(jià)和指導；探尋作者寫(xiě)作意旨
二、說(shuō)學(xué)情。
七年級的學(xué)生正是人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)初步形成的關(guān)鍵期，本課的出現，可以讓學(xué)生感受母愛(ài)的細微，感悟人間真情，給學(xué)生一次愛(ài)的洗禮。同時(shí)七年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解母愛(ài)的主題并不難，但如何是學(xué)生拋開(kāi)給母愛(ài)貼上“無(wú)私”“偉大”的固定標簽，去切實(shí)分辨出母愛(ài)的細微不同，去掂量出母愛(ài)的沉重分量。并從內心真正受到震撼，從而激發(fā)出心底的感恩情懷呢？又如何引導學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心世界，感受作者的精1神成長(cháng)，進(jìn)而思考自身的人生之路呢？希望借這篇深厚而美好的文章喚醒孩子們的愛(ài)的敏銳，激發(fā)對生命意義的'思考。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習。而教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因此，我采用的教學(xué)方法有：誦讀法，小組合作探究法、品析法、教師點(diǎn)撥。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習對象所采取的研究態(tài)度�！本唧w而言，就是引導學(xué)生在興趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì )學(xué)習。根據以上依據，我采用的學(xué)法有：朗讀法、反復揣摩、合作探究、談?wù)摲�，提倡“不�?dòng)筆墨不讀書(shū)”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：新課導入，創(chuàng )設懷念情節。初讀課文——感受“兒子”痛苦；細讀課文——感受“母愛(ài)”內涵；研讀課文——體悟“母愛(ài)”思緒；布置作業(yè)——筆尖訴心生情。
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
好的開(kāi)頭是成功的一半，注重導入情節的創(chuàng )設，是興趣激發(fā)的一個(gè)重點(diǎn)，也是創(chuàng )設學(xué)習氛圍的重要環(huán)節。因此在導入新課時(shí)，我會(huì )用一個(gè)故事引入：一位母親與家長(cháng)會(huì )的故事。
然后我會(huì )總結：母愛(ài)是無(wú)私的，偉大的，默默的。讓我們走進(jìn)今天的課題《秋天的懷戀》，也來(lái)感受一下濃濃的母愛(ài)。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，整體感知。
學(xué)生在預習的基礎上將導學(xué)案上的重點(diǎn)字音及成語(yǔ)解釋在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)和補充。進(jìn)一步熟悉課文，概括文章的主要內容。因為這篇文章的重點(diǎn)在品味語(yǔ)言，感受母愛(ài)，讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)。
�。ㄈ�、走進(jìn)秋天的故事——小組合作探究。
�。�1）創(chuàng )設懷念情節。
1、簡(jiǎn)單介紹作者后出示一段《合歡樹(shù)》中跟母親有關(guān)的文字，引“苦”這一課堂組織的線(xiàn)索。
2、讀課題�！扒锾臁薄皯涯睢鳖A設：這秋天的景，人，事，沉淀為了一種情愫，就是秋天的懷戀。
�。�2）初讀課文——感受“兒子”痛苦；
1、板書(shū)：我倆——好好兒活，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)？請用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。
出示課件：是啊，我可活著(zhù)什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落，我———。（課件：擴充句子訓練）
�。ù嗽O計關(guān)注了班中不同層次的學(xué)生，學(xué)生根據自己的理解概括，并可讓高層次的同學(xué)發(fā)揮想象，目的是給予不同的學(xué)生愉悅的課堂）
�。�3）細讀課文——感受“母愛(ài)”的內涵
面對這樣的兒子，面對這樣的現實(shí)——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。
1、走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。由作者眼中的菊花引出我的經(jīng)歷
2、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。
�。ù嗽O計讓學(xué)生多讀書(shū)，談感受，語(yǔ)言與思維，朗讀與感悟有機的結合在一起。一次一次的讀，一波一波地把感情催過(guò)來(lái)，既培養朗讀能力，又讓學(xué)生強力的感受要“好好兒活”努力把語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性結合起來(lái)）
�。�4）、研讀課文——體悟“母愛(ài)”思緒；
1、回過(guò)頭來(lái)看看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？再寫(xiě)北海的菊花有何含義？
�。ù嗽O計對課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來(lái)，把主題和課題自然聯(lián)系起來(lái)）
四、課堂小結:
總結本節課的收獲，教師在講完課文后，放一段《燭光里的媽媽》的音樂(lè )，加深對母愛(ài)的深入理解。
五、布置作業(yè)——筆尖訴心生情。
為了讓學(xué)生更好總結本堂課所學(xué)，同時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習情況，我的作業(yè)布置是：請回憶平日生活中母親為自己做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，以“媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)”為題，給母親寫(xiě)一封信。
六、板書(shū)設計：
板書(shū)能幫助學(xué)生更清晰、更明了地理清課文的層次，概括出主要內容和中心思想。我將設計如下：
秋天的懷念
娘倆
�。ǹ啵┪覀z
好好兒活
我們
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿14
各位評委，各位老師，大家好！今天我說(shuō)課的題目是《秋天的懷念》
一、教材和學(xué)情分析
秋天的懷念這篇文章選自小學(xué)語(yǔ)文S版第十一冊第三單元的第二篇課文。屬精讀課文人間自有真情在，這一組課文都是以愛(ài)為主題，一個(gè)“情”字貫穿文章的始終�！肚锾斓膽涯睢肥钱敶钊伺宸米骷沂疯F生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時(shí)幾件小事，一個(gè)個(gè)平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛(ài)的內涵，課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品，課文語(yǔ)言含蓄，情感真摯細膩。六年級學(xué)生正是人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)初步形成時(shí)期，本課的出現讓學(xué)生感受到母愛(ài)的熏陶與感染，感悟人間真情，及時(shí)的給學(xué)生作一次愛(ài)的洗禮。同時(shí)六年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學(xué)生要理解課文的內容和主題并不難，關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛(ài)生活！在感恩中理解愛(ài)，在感動(dòng)中滋潤心田。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
據以上教材和學(xué)情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟�！缎抡n程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力�！币虼吮菊n的教學(xué)我將綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語(yǔ)言，感悟感情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動(dòng)。同時(shí)也靈活運用合作、探究的學(xué)習方法，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性。
三、教學(xué)目標
據以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學(xué)目標設定為，
�。�1）知識與能力目標：學(xué)習本課生字詞，熟讀并理解生字詞。
�。�2）過(guò)程與方法：引導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)細節描寫(xiě)描寫(xiě)來(lái)表現偉大的母愛(ài)。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)教學(xué)目標的設定，由此確定本課文的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)細節描寫(xiě)描寫(xiě)來(lái)表現偉大的母愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)為：讓學(xué)生感悟偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
五、教學(xué)過(guò)程
�。家唬窘忸}導入。
首先出示并齊讀課題《秋天的懷念》，懷念是思念的意思，寫(xiě)的是一種感情。那么作者在懷念誰(shuí)？為什么是秋天的懷念呢？又有什么事值得作者去懷念的呢？從課題提出這三個(gè)問(wèn)題，意在讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。相信此時(shí)學(xué)生已經(jīng)迫不及待的打開(kāi)書(shū)本，尋找答案了。
�。级緸g覽課文，整體感知。
1、瀏覽課文思考以下三個(gè)問(wèn)題
a、作者懷念誰(shuí)？b、有什么事值得作者去懷念的呢？c、為什么是秋天的懷念？
這三個(gè)問(wèn)題的設定意在幫助學(xué)生梳理文章的內容，讓學(xué)生整體感知課文內容，抓住關(guān)鍵信息。
2、教師范讀課文，并配音樂(lè )《燭光里的媽媽》。
在讀的同時(shí)讓學(xué)生解決生字詞的問(wèn)題。而配樂(lè )為了營(yíng)造氣氛，逐步把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生初步感受作者的感情，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究本文的欲望。
3、學(xué)生比賽讀。
比賽往往能激發(fā)學(xué)生表現自我的愿望，也能有效的和同學(xué)之間互相學(xué)習，取長(cháng)補短，也有利于調節課堂有利的氣氛。教師引導學(xué)生從正確、流利和有感情三個(gè)等級對同學(xué)的朗讀作出評價(jià)。相信學(xué)生一定會(huì )積極參與，也為更深入的探究本文打下情感的基礎。
六、探究細節、真情感知。
提示學(xué)生看課文的插圖。（是什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，什么人物，去干了什么。）學(xué)生很快能找到“秋天，妹妹推著(zhù)我去北�？椿��！边@個(gè)時(shí)候我應該抓住時(shí)機提問(wèn)；“那么最想推我去看花的人是誰(shuí)？（母親）文中一共寫(xiě)了幾次？（兩次）都是那兩次？由此讓學(xué)生再次回歸文本。
1、母親第一次邀我去看花，我的表現如何？為什么要拒絕？母親的表現又如何？從中你認為這是一個(gè)怎樣的母親？
這四個(gè)問(wèn)題兩兩為一組，前一個(gè)問(wèn)題的回答并不難，關(guān)鍵是后一個(gè)問(wèn)題必須在前一個(gè)問(wèn)題的基礎上細細品味才會(huì )有所感悟。比如，我為什么要拒絕母親去看花呢？學(xué)生很可能抓住“癱瘓”二字。這時(shí)候我應該順勢介紹作者雙腿癱瘓時(shí)才21歲，讓學(xué)生站在作者的角度思考作者當時(shí)的'無(wú)助與無(wú)奈，讓學(xué)生體會(huì )到：“21歲是人生中黃金時(shí)期，是那么的年輕，那么的有活力的一個(gè)年齡，可以施展抱負，創(chuàng )一番事業(yè)的階段。而作者只能站在輪椅上，面對四壁徒然悲傷。通過(guò)換位思考，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內心，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而理解作者的暴怒無(wú)常和無(wú)理取鬧�！拔一钪�(zhù)有什么意思”這句話(huà)透露出作者對生活的絕望和無(wú)助，正因如此，作者才封閉自己，拒絕去看花。
然而痛苦的也并非作者一人，還有母親比他更加的痛苦，因為兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。由此我們轉向對母親的表現的分析與品味。如“如母親愛(ài)花，可自從我癱瘓后，她侍弄的花兒都死了”可見(jiàn)母親對兒女的愛(ài)遠遠大于愛(ài)花，也說(shuō)明我癱瘓后母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行間都體現著(zhù)偉大的母愛(ài)，這樣值得品味的句子比比皆是。由于每個(gè)人的情感體驗都不盡相同，這里不必有太多的條條框框的束縛，重在讓學(xué)生自己找出讓自己感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么即可。教師只需稍加點(diǎn)撥，最后很自然的得出這是一個(gè)……的母親。
第二次看花，重在讓學(xué)生品味母親的表現，引導學(xué)生抓住母親的表情和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )母親愛(ài)子之情，“如她憔悴的臉現出央求般的神色，我的回答讓她喜出望外，她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說(shuō)著(zhù)”“她突然不說(shuō)話(huà)了，對于跑跳一類(lèi)的字眼，她比我還敏感。等等。細微之處見(jiàn)真情，讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)，記一記，做標注等方式，品味母愛(ài)，然后小組討論，繼而全班交流。相信此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被偉大的母愛(ài)感動(dòng)了。
至此學(xué)生對本文已經(jīng)有了較深入的理解，這時(shí)候我抓住時(shí)機提問(wèn)：面對母親的請求，我的態(tài)度為什么由拒絕變?yōu)榇饝�？這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生從縱深思考。討論交流后，相信也能理解是“偉大無(wú)私的母愛(ài)在感染者作者，讓他一步步重拾生活的熱情�！�
第三次作者和妹妹去看花了，課文最后說(shuō)，我懂得了，妹妹也懂了，他們到底懂得了什么？
教師可以提示：作者主動(dòng)地去看花表明他已經(jīng)走出了絕望。在母親去世后作者回味母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛(ài)，是母愛(ài)使他走出封閉的自己，是母愛(ài)讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)是懂得了“兒女是否好好兒活，是母親最惦記的。只有好好兒活，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。
七、作業(yè)
母愛(ài)是偉大的，同時(shí)也是平凡細碎的，有時(shí)是一句話(huà)，有時(shí)是一個(gè)動(dòng)作有時(shí)是一個(gè)神態(tài)，我們總是理所當然的受之母愛(ài)而忽略了母愛(ài)，學(xué)了這篇課文，我們知道應該用心去感受母愛(ài)，理解母愛(ài)，珍惜母愛(ài)，不要留下任何的遺憾�，F在就拿起你的筆，寫(xiě)下母愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿15
各位領(lǐng)導，評委，老師們：
大家好。
今天，我要說(shuō)課的內容是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊第八版塊中的《秋天的懷念》。
關(guān)注教材：
1、內容與主題
2、文本特點(diǎn)
3、編排意圖
4、板塊特點(diǎn)
內容與主題：
《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生對已故母親的懷念，講述了母親在病重期間細致入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，并鼓勵兒子要好好地活下去，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無(wú)盡的愛(ài)，以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨。
文本特點(diǎn)：
情感真摯
借用平常的小事來(lái)表達人物情感
利用對比的寫(xiě)法寫(xiě)出了母子之間深厚的愛(ài)
借景物描寫(xiě)表達人物內心情感
對比中體現母愛(ài)的無(wú)私與偉大：
四件小事
“我”的表現
母親的做法
“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親對“我”的安慰。
暴怒：1、突然砸碎2、猛地摔向3、狠命捶打，喊著(zhù)
安慰：1、悄悄地躲出去，偷偷地聽(tīng)2、悄悄地進(jìn)來(lái)，眼睛紅紅的'3、說(shuō)要推我看花4、她的花都死了5撲過(guò)來(lái)，抓住手，“咱娘倆，好好兒活”
母親重病纏身，卻不告訴“我”
一直都不知道，后來(lái)妹妹告訴了“我”
疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
大口大口地吐著(zhù)鮮血。
母親央求“我”去看花
我回答：“什么時(shí)候?”
央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感
母親臨終囑托
背著(zhù)“我”去看她
艱難地呼吸著(zhù)。最后一句話(huà)：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒”
借景色表達自己對人生態(tài)度的轉變：
1、那天我又獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“刷刷啦啦”地飄落。
2、黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿16
●教學(xué)目標
知識與技能：
1、理解課文內容，把握母親藝術(shù)形象，感悟作者意圖。
2、訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力，培養學(xué)生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念懺悔、自責。
2、體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)堅強的品質(zhì)。
●教學(xué)重難點(diǎn)
品味賞析細節描寫(xiě)；探尋作者寫(xiě)作意旨。
●教學(xué)方法
誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法
一：導入
同學(xué)們熱不熱？（熱），是不是很想快點(diǎn)到秋天，那樣就涼快了？
我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實(shí)實(shí)在在，秋天的許多事物都會(huì )引起我們無(wú)限的遐想，也會(huì )讓我們產(chǎn)生某種情懷，同學(xué)們你喜歡秋天的什么景物？
著(zhù)名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產(chǎn)生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。（板書(shū)課題）
二：初讀課文，整體感知
1、作者簡(jiǎn)介：
史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱(chēng)是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”。因突發(fā)腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學(xué)研究；年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。
2、誦讀課文，初析文章
讓學(xué)生細讀一遍課文，體會(huì )文章情感。
的感情基調是什么？
明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切。
3、在理解作者情感的基礎上，讓同學(xué)們帶著(zhù)以下問(wèn)題品味課文。
�。�1）你覺(jué)得“我”是一個(gè)什么脾氣的人？（性情暴躁、脾氣暴怒）
�。�2）從文中哪些語(yǔ)句可以感受到“我”的暴躁？為什那么暴躁，是天生的嗎？誰(shuí)一直陪伴著(zhù)我？
�。�3）通過(guò)閱讀課文我們知道母親愛(ài)什么？那文章中提到的作者幾次秋天看菊花？（3次，母親，我）
�。�4）作者前后生活態(tài)度有什么改變？（用文中語(yǔ)句回答）是誰(shuí)促進(jìn)了作者生活態(tài)度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀(guān)？（母親）
4、分角色朗讀課文，體會(huì )作者情感。
�。ǖ诙n時(shí)）
三：再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）
�。▽ξ谋炯毠澋钠饰鲞@一部分，要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著(zhù)愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。）
第一次賞花（精析第一節）
首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。
其次，找出重點(diǎn)分析
1．一組對比性的動(dòng)詞：（動(dòng)作）
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著(zhù)。
母親：躲出去聽(tīng)我的動(dòng)靜進(jìn)來(lái)?yè)溥^(guò)來(lái)抓住忍住哭。
明確：母親忍受著(zhù)我暴躁的脾氣，忍受著(zhù)兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2．一組重疊詞：（動(dòng)作、神態(tài)）
悄悄地躲出去；偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜；又悄悄地進(jìn)來(lái)；眼圈紅紅的；明確：刻畫(huà)了細膩深沉的母愛(ài)，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著(zhù)內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛(ài)細心。對兒子的體諒、包容和理解，無(wú)私的關(guān)愛(ài)呵護兒子。
第二次賞花
1．母親為什么“擋”在窗前？
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條。
景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2．分角色朗讀體會(huì )“我”和母親不同的態(tài)度和心情。
我：“什么時(shí)候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”。
我：漫不經(jīng)心、馬虎應付、無(wú)所謂。
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措。
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會(huì )，在體會(huì )中品讀人物，要讀出當時(shí)人物的心境、態(tài)度、情感；對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價(jià)、指導；可分角色朗讀。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
結合兩次賞花體味情感。
�。�1）我對母親情感的'變化。
一組否定含義的詞：
“不，我不去！”；“在我看不見(jiàn)的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒(méi)有回來(lái)”“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣”；“也絕沒(méi)有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒(méi)有考慮過(guò)母親的感受，從未為母親著(zhù)想，對母愛(ài)的渾然不覺(jué)，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
�。�2）．母親一組飽含深情的話(huà)語(yǔ)：
A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
B、“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關(guān)的，臨別人世時(shí)母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
第三次賞花
“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)”。
明確：盛開(kāi)的菊花猶如堅強勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
四：領(lǐng)悟主題，感悟人生
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過(guò)回憶自己癱瘓時(shí)，懷著(zhù)博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來(lái)表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺(jué)親切而意味深長(cháng)。
思考：文章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么？
明確：懷念母親對兒子博大無(wú)私的愛(ài)；懷念母親堅毅的性格；以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿17
《秋天的懷念》是長(cháng)春版教材五年級上冊第七板塊第一篇課文。是中國當代著(zhù)名作家史鐵生的散文。史鐵生在21歲那年，突然得了一場(chǎng)重病，導致高位截癱，那一年他的母親也去世了。后來(lái)，在他許多文章中都寫(xiě)到了他的母親，縱觀(guān)他的成長(cháng)之路，其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的。本文便是懷念母親的文章。在這一文章中，作者借助對幾件平常小事的細致描寫(xiě)，來(lái)表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
我講的是第二課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生對課文內容已經(jīng)能夠讀得正確、流利，所以本節課我確立的教學(xué)目標是有感情地朗讀課文，抓住細節描寫(xiě)感悟母愛(ài)，理解“好好活”的真正含義。這篇文章中作者生活坎坷，而學(xué)生們又都生活在幸福年代，對作者的內心感受不易理解。文中對母愛(ài)主題的的表達也都蘊含在細節描寫(xiě)中，所以抓住細節描寫(xiě)走入人物內心深處是本節教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中設計了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、課前談話(huà)，激發(fā)興趣
在課前三分鐘時(shí)間里，我讓學(xué)生來(lái)讀史鐵生的一些背景材料。一是為了和學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)單溝通，更多的是確立本課的`感情基調，調動(dòng)學(xué)生再次走進(jìn)《秋天的懷念》這一課文的強烈欲望。也為理解作者如此暴怒無(wú)常的原因。
二、精講細節描寫(xiě)，走進(jìn)史鐵生的內心深處
通過(guò)兩張圖片，對比人物癱瘓前后的外在變化，從中感受人物內心變化。找“我”的種種表現，來(lái)感受人物內心。
說(shuō)一說(shuō)自己的感悟，并用讀的方式來(lái)表達自己感悟到的情感。
通過(guò)理解母親“撲”、“抓住”、“忍”這三個(gè)動(dòng)作的細節描寫(xiě)，讓學(xué)生明白什么是細節描寫(xiě)，抓住這些細節描寫(xiě)，會(huì )走入人物的內心世界，感受到人物最真摯的情感。
三、找文中的細節描寫(xiě)的句子或詞語(yǔ)，來(lái)感悟母愛(ài)
學(xué)生通過(guò)圈、畫(huà)、寫(xiě)的方式來(lái)感悟母愛(ài)，寫(xiě)出自己內心的感受。
與全班同學(xué)交流自己的想法并用讀的方式來(lái)表達自己感悟到的母愛(ài)。這一環(huán)節主要是想讓學(xué)生自主閱讀，個(gè)性感悟，充分表達，尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習主體地位。
四，回讀課文，理解菊花的象征意義，升華主題
通過(guò)與學(xué)生討論荷花的象征意義以及師生對讀，使學(xué)生懂得作者對母愛(ài)的理解，也讓學(xué)生潛移默化地理解到作者的內心從暴怒無(wú)常到好好活，笑對生活的態(tài)度變化。
這節課，我認為我的教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節也利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的教學(xué)過(guò)程還是有效的。特別是背景材料的閱讀，以及老師深情地講解、引導，從而使學(xué)生快速而且真正走入了人物的內心世界，實(shí)現了“三情結合、以讀代講”。但由于老師對學(xué)生，學(xué)生對老師都很陌生，所以在教學(xué)中，老師不能針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性教學(xué)，對一些特殊學(xué)生也不能做到適機指導。再有課后也沒(méi)有課堂總結，對學(xué)生閱讀方法指導得還不是很到位。
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿18
一、教材與學(xué)情分析
《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元的課文，屬精讀課文。本單元課文是以親情為主題的，一個(gè)“情”貫穿文章的始終�！肚锾斓膽涯睢肥钱敶骷沂疯F生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時(shí)的幾件小事，一個(gè)個(gè)平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛(ài)的內涵。課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品。課文語(yǔ)言含蓄，情感真摯細膩。
七年級學(xué)生正是人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)初步形成時(shí)期，本課的出現讓學(xué)生感受到母愛(ài)的熏陶與感染，感悟人間真情，及時(shí)的給學(xué)生作一次愛(ài)的洗禮。同時(shí)七年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力與理解能力，學(xué)生要理解課文的內容與主題并不難，關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛(ài)生活！在感恩中理解愛(ài)，在感動(dòng)中樹(shù)立“好好兒活”的信念。
二、教法與學(xué)法
根據以上教材與學(xué)情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。本課的教學(xué)我綜合運用了精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語(yǔ)言，感悟真情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動(dòng)。同時(shí)也靈活運用合作、探究的學(xué)習方法，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性。
三、教學(xué)目標
據以上分析，我將本課的教學(xué)目標設定為：
1、賞析文章的寫(xiě)作方法，體會(huì )偉大、無(wú)私的母愛(ài)。
2、合作交流并聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)感恩情懷。
3、積極思考，探尋“好好兒活”的含義。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)教學(xué)目標的設定，由此確定本課文的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)細節描寫(xiě)來(lái)感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)感恩情懷。教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)習作品中借景抒情的寫(xiě)作方法。
五、教學(xué)過(guò)程
這篇課文設計的教學(xué)時(shí)間是兩個(gè)課時(shí)，今天我所說(shuō)課的是第一課時(shí)的'教學(xué)內容。
（一）介紹作者，導入新課
這篇課文的作者史鐵生是一位令人敬佩的作家，課文所寫(xiě)內容屬于作者的親身經(jīng)歷，在介紹作者的同時(shí)也就交待了課文的創(chuàng )作背景。因此我就設計了通過(guò)介紹作者來(lái)導入新課的方式。在中國的文壇上，有一位“硬漢”作家，他的名字叫史鐵生。他1951年生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱(chēng)是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”。他在與病魔抗爭的同時(shí)，在病榻上創(chuàng )作了大量?jì)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品，著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，短篇小說(shuō)《命若琴弦》，散文《我與地壇》等�！段业倪b遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。那么，是什么力量讓史鐵生寫(xiě)出這么多震動(dòng)中國文壇的好作品呢？今天，就讓我們走近史鐵生，從他所寫(xiě)的這篇文章《秋天的懷念》中尋找答案。
�。ǘ┏踝x全文，整體把握
1、我準備了本篇課文的配樂(lè )朗讀錄音，先讓學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，整體把握作者情感。
2、提出問(wèn)題，讓學(xué)生快速默讀課文后回答。因為本篇課文作者是以“看菊花”為線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)，我在本課時(shí)也是以作者三看菊花為線(xiàn)索來(lái)分析文章內容與作者感情的，因此我首先設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生快速默讀課文后進(jìn)行小組討論并回答。
文中幾次提到了秋天里去看菊花？簡(jiǎn)要敘述。
學(xué)生討論。
教師明確：第一次（第1段）：母親是怎么說(shuō)的？“我”什么態(tài)度？找出相應的句子讀一讀。
母親：當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著(zhù)我�！奥�(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！�
“我”：“不，
我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)，“我可活什么勁兒？”
第二次（第3段）：
母親：“北海的菊花開(kāi)了，
我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。
“我”：“什么時(shí)候？”
第三次：又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。
這一個(gè)問(wèn)題，只要求學(xué)生在文中找出相應的句子，不做過(guò)多的分析。通過(guò)以上三看菊花的敘述，學(xué)生已經(jīng)從整體上了解了本文主要內容情節與作者的感情變化，下面就很自然地進(jìn)入了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節，也是本節課教學(xué)的主要環(huán)節。
�。ㄈ┤淳栈ㄒ�(jiàn)真情
三看菊花是本文的敘事線(xiàn)索也是感情線(xiàn)索，但在具體教學(xué)中，我引導學(xué)生研讀賞析時(shí)是各有側重的，以避免授課方式重復給學(xué)生帶來(lái)的疲勞感。對第一次看菊花，側重于從母親與“我”的言行描寫(xiě)的對比中，發(fā)現母親關(guān)愛(ài)兒子的深情，讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的偉大與無(wú)私。
1、一看菊花，對比之處見(jiàn)真情
問(wèn)題：第一次看菊花時(shí)，“我”是什么樣的表現？有怎樣的情緒與心態(tài)？母親是什么樣的表現？她為什么想讓“我”去看菊花呢？
“我”：情緒上暴怒無(wú)常：望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣……四周的墻壁。
心態(tài)上悲觀(guān)絕望：“不，
我不去！”……“我可活什么勁兒！”
母親：母親就悄悄地躲出去……眼邊兒紅紅的；母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手……好好兒活；她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
母親不愿看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔，她想讓兒子走出去，走出這個(gè)壓抑的空間，走出心理上陰影。
總結：母親生病，默默承受——兒子生病，脾氣暴躁
母親生病，兒子毫不知情——兒子生病
，母親默默鼓勵
通過(guò)這樣一個(gè)直觀(guān)的對比，讓學(xué)生明白：母親在自身患病的情況下，對兒子的暴怒無(wú)常依然能夠理解并寬容，并堅強地鼓勵兒子要好好兒活。她對病痛的艱難忍受，對兒子的寬容理解、堅強鼓勵，都源于她對兒子的愛(ài)，
這種愛(ài)是無(wú)私的、是偉大的。
2、二看菊花，細微之處見(jiàn)真情
第二次看菊花，我側重于從細節描寫(xiě)方面來(lái)引導學(xué)生感悟，讓學(xué)生明白母親的愛(ài)不僅是偉大的、無(wú)私的，也是最細膩的。
問(wèn)題：從本段中找一找，你能從哪些地方發(fā)現母親愛(ài)得細心，愛(ài)得細膩？
學(xué)生在瀏覽、討論后，會(huì )指出以下細節描寫(xiě)的地方，然后師生共同明確：
�。�1）“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”，母親為什么要擋在窗前？
怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。
�。�2）“她忽然不說(shuō)了……比我還敏感”。
由于兒子癱瘓，怕“跑”“踩”一類(lèi)的字眼勾起兒子傷心。
總結：這是一位心細如發(fā)的母親，疼愛(ài)而又理解兒子，她在乎兒子的感受勝過(guò)她自己，這樣的母愛(ài)是細膩的。
�。�3）這樣的一位細心的母親，怎么會(huì )讓“她侍弄的那些花都死了”呢？
討論后明確：這樣一位細心的母親，愛(ài)花的母親，她怎么會(huì )漠視花的死去呢？她定然是有心無(wú)力。母親病得那樣厲害，
還要為兒子日夜操勞，她柔弱的肩膀實(shí)在無(wú)力承受這么多��！可她還是將自己的病痛隱瞞，唯恐自己的病情會(huì )給兒子的心理再加上了一丁點(diǎn)兒的負擔，這一切，只因她深深地愛(ài)著(zhù)自己的兒子��！
3、三看菊花，“生”之后悟真情
第三次看菊花，側重于從文章最后一段的景物描寫(xiě)中，體會(huì )作者生活態(tài)度的變化，對應教學(xué)目標設計中“學(xué)習借景抒情的寫(xiě)作方法”。
第三次看菊花時(shí)，母親已經(jīng)去世，妹妹推“我”去北�？戳司栈�。仔細閱讀最后一段，與第1段相比較，說(shuō)說(shuō)作者的生活態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？是什么促使了這種變化？
第一次時(shí)，作者情緒上暴怒無(wú)常，心態(tài)上悲觀(guān)絕望，可以從動(dòng)作與語(yǔ)言的描寫(xiě)中看出來(lái)。例如：
“望著(zhù)望著(zhù)天上……四周的墻壁�！薄拔液菝卮反颉铱苫钍裁磩艃�！”
第三次時(shí)，“黃色的花淡雅……好好兒活”，對花的描寫(xiě)，暗示“我”走出了心理低谷，重新?lián)焓捌鹆松畹男判�，決定與妹妹一起“好好兒活”。
結尾重復母親“好好兒活”的話(huà)，揭示了主旨，“我”說(shuō)要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。是母愛(ài)促使了這一轉變。
4、感悟作者的愧疚之情
找出文中寫(xiě)母親病痛的句子或表現“我”愧疚的句子，大家討論一下：
示例：
A、可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)……睡不了覺(jué)。
B、鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)……已經(jīng)病成那樣。
“我”在生病時(shí)只顧自己的感受，忽略了母親的身體狀況；母親卻忍受著(zhù)病痛與心痛鼓勵兒子，這怎能不讓“我”感到愧疚與自責呢？正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，讓“我”徹底明白了母親的良苦用心，看到了自己以前的任性與懦弱，也獲得了重新生活的動(dòng)力與信心。
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本文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，
通過(guò)細膩的描寫(xiě)展現了—位偉大無(wú)私的、堅強的母親對兒子理解、寬容與關(guān)愛(ài)，也深情地表達了兒子對母親的愧疚與懷念。
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推薦閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》，體會(huì )史鐵生對母親的無(wú)盡懷念。
六、板書(shū)設計
秋天的懷念
史鐵生
一看菊花
二看菊花
三看菊花
“我”：
“不，
我不去”
“什么時(shí)候”
妹妹推我去北�？戳司栈�
母親：
聽(tīng)說(shuō)北�！プ咦�
北海的……去看看吧
母愛(ài)：
偉大、無(wú)私、細膩
“我”：懷念愧疚
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿19
各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《秋天的懷念》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《秋天的懷念》選自初中語(yǔ)文部編版七年級上冊第二單元第五課，是史鐵生的一篇回憶性的散文，在作者細膩的筆觸中滲透著(zhù)母親對自己濃濃的母愛(ài)，以及自己對母親的懷念之情，通過(guò)閱讀這篇文章可以讓我們感受到作者母子之間那種真摯的真情，也可以幫助我們了解作家史鐵生的人物經(jīng)歷。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：七年的學(xué)生剛剛步入初中，對周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)著(zhù)好奇，對于新知識的學(xué)習興趣比較濃厚，并且具有一定的知識儲備，但對于文章的把握能力不足，對于文章的深層內涵需要老師進(jìn)行引導才能理解。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。
2.通過(guò)反復閱讀和品析關(guān)鍵詞語(yǔ)感受母親的形象以及文章的心理和動(dòng)作描寫(xiě)。
3.體會(huì )文中母親對兒子默默無(wú)私的愛(ài)以及作者對母親的懷念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章的思路，通過(guò)反復閱讀和品析關(guān)鍵詞語(yǔ)感受母親的形象以及文章的心理和動(dòng)作描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )文中母親對兒子默默無(wú)私的愛(ài)以及作者對母親的懷念。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)，多媒體展示。
下面我將介紹我的`教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我會(huì )這樣導入：“你走，我不送你，你來(lái)，無(wú)論多大風(fēng)多大雨，我要去接你”這是梁實(shí)秋的灑脫。對于多數人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時(shí)我們也不僅僅會(huì )懷念人，也會(huì )懷念到與人相關(guān)的物，那么本文的作者又在懷念什么呢?為什么作者有把它稱(chēng)為秋天的懷念呢?(板書(shū)課題)
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。1.借助工具書(shū)和課下注釋解決文章生字詞問(wèn)題。2.思考文章的標題為什么叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什么?教師明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因為母親在那個(gè)秋天去世。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.首先讓學(xué)生閱讀文章，尋找文章寫(xiě)了幾次母親要帶我去北�？椿�。通過(guò)學(xué)生的回答進(jìn)而明確：兩次，并相機板書(shū)。
2.緊接著(zhù)我會(huì )讓學(xué)生思考母親為什么要帶我去北�？椿�。了解母親帶我看花的原因。通過(guò)學(xué)生的回答，明確母親喜歡花;自從我癱瘓后脾氣就暴怒無(wú)常，母親想帶我出去散心。
3.明確目前兩次要帶我看花的原因后，我會(huì )讓學(xué)生感受母親兩次提出要帶我去看花的時(shí)候有什么不同。
4.接著(zhù)我會(huì )重點(diǎn)分析第二次要帶我看花為什么母親會(huì )露出央求般的神情。通過(guò)聯(lián)系上下文，明確因為母親的病已經(jīng)很?chē)乐亓�，她怕自己想和兒子去北�？椿ǔ蔀樽约旱倪z愿。
5.明白了原因后我會(huì )帶著(zhù)學(xué)生拼讀當母親聽(tīng)到我愿意去看花時(shí)有什么樣的反應，感受母親的內心變化。明確：我的回答讓她喜出望外。
6.最后我會(huì )讓學(xué)生思考從母親的乞求和反應可以看出什么。明確：可以看出母親當時(shí)既喜悅有小心翼翼的心情，體現出母親對兒子深深的愛(ài)。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸設計為：
首先我會(huì )提問(wèn)學(xué)生：史鐵生由于身體的變故落下了癱瘓，命運對他的不公并沒(méi)有使他屈服，并在苦難中創(chuàng )作了許多優(yōu)秀的作品，《務(wù)虛筆記》、《病隙碎筆》中，史鐵生用生動(dòng)而通俗甚至是優(yōu)美的語(yǔ)言追尋和控索了關(guān)于我們人生的書(shū)籍和未知的道理。
(五)小結作業(yè)
課堂的結束并不意味著(zhù)課程的開(kāi)始，課下作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習的內容，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。所以在這個(gè)環(huán)節我進(jìn)行如下設計：
首先通過(guò)課堂提問(wèn)總結課堂主要內容。
明確：通過(guò)分析兩次母親要帶我去看花，并重點(diǎn)分析第二次要看花感受到了母親對兒子濃濃的母愛(ài)。
其次我會(huì )讓學(xué)生完成下列兩項作業(yè)：
1.課下找來(lái)史鐵生的其他作品讀一讀;
2.搜集其他不屈服命運的人物事跡。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)
《秋天的懷念》的說(shuō)課稿20
【教材分析】
《秋天的懷念》是新編人教版教材七年級上冊第二單元的一篇敘事散文。本單元以“親情”為話(huà)題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，使之得到多方面的教益�！肚锾斓膽涯睢肥且黄錆M(mǎn)人性哲理的散文，作者以樸實(shí)含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛(ài)的無(wú)私、深沉與寬容，字里行間蘊含著(zhù)作者對自己生活經(jīng)歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛(ài)遲到的領(lǐng)悟，也表明自己在母愛(ài)的感召下變得更加成熟和堅強。
【學(xué)情分析】
描寫(xiě)母愛(ài)的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學(xué)生心底溫柔的情愫。學(xué)生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛(ài)，無(wú)法深刻地理解本文中母愛(ài)的內涵。因此，在教學(xué)中，我們要選擇適宜的教學(xué)視角，引導學(xué)生走進(jìn)文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。
【教學(xué)過(guò)程】
�。閷�(shí)現我的教學(xué)目標，突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，我準備用1個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。）
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課（3分鐘）
�。ê玫拈_(kāi)端是成功的一半，因此，新課導入的環(huán)節十分重要。導入語(yǔ)如下：）
同學(xué)們，老師在正式講課之前先請大家大聲地朗讀《合歡樹(shù)》中的這段文字，并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
�。◣熒餐接懗鲞@是作者懷念母親的句子，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，導入本課——《秋天的懷念》，接下來(lái)，我將繼續要求學(xué)生：）
1、齊讀生字詞，如癱瘓、暴怒、沉寂、侍弄…教師糾正字詞讀音。
2、自主舉手介紹作者史鐵生，以及寫(xiě)作背景，教師適當補充。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知（5分鐘）
�。ㄔ诩ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，檢查學(xué)生預習情況的基礎上，進(jìn)入整體感知環(huán)節：）
1、通讀全文，找出三次看花的句子？
�。ㄟ@一問(wèn)題，只要求學(xué)生通讀課文，在文中找出相應的句子，不做過(guò)多的分析。通過(guò)以上三次看花的尋找，學(xué)生已經(jīng)從整體上了解了本文主要內容和作者的大致的情感變化，進(jìn)入深入研讀環(huán)節。）
�。ㄈ┤慰椿�，深入研讀（22分鐘）
初次看花，對比之處見(jiàn)真情。
�。ㄈ慰椿ㄊ潜疚牡臄⑹戮�(xiàn)索也是感情線(xiàn)索，但在具體教學(xué)中，我引導學(xué)生深入研讀時(shí)各有側重，以避免授課方式重復給學(xué)生帶來(lái)的疲勞感。
初次看花，側重于從母親與我的言行描寫(xiě)的對比中，發(fā)現母親關(guān)愛(ài)兒子的深情，讓學(xué)生感受母愛(ài)的偉大與無(wú)私。）
小組分段朗讀，討論回答：第一次提到看花時(shí)，“我”是什么樣的表現？有怎樣的情緒和心態(tài)？母親是什么樣的'表現？她為什么想讓我去北�？椿�？
從而師生共同探討出：（板書(shū)）
對比：母親生病，默默承受——兒子生病，暴怒無(wú)常（板書(shū)）
母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵。
�。ㄍㄟ^(guò)直觀(guān)的對比，學(xué)生明白母愛(ài)是無(wú)私，偉大的。為接下來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)奠定基礎：）
2、二看菊花，細節之處見(jiàn)真情。
�。ǖ诙慰椿�，側重于從細節描寫(xiě)方面的分析，讓學(xué)生明白母親的愛(ài)不僅是偉大的、無(wú)私的，也是最細膩的。）
默讀全文，小組討論：從課文哪些細節描寫(xiě)的句段看出母親的細心，母愛(ài)的細膩？
教師適當點(diǎn)撥，進(jìn)而師生共同總結歸納為以下幾點(diǎn)：
a）“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”：母親為什么要擋在窗前？怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。
b）“她忽然不說(shuō)了……比我還敏感”：由于兒子癱瘓，怕跑和踩一類(lèi)的字眼勾起兒子傷心。這是一位心細如發(fā)的母親，疼愛(ài)而又理解兒子的母親，她在乎兒子的感受勝過(guò)她自己，這樣的母愛(ài)不僅是偉大無(wú)私的，更是細膩的。
3、三看菊花，“重生”之后悟真情。
�。ㄍ黄撇糠纸虒W(xué)重點(diǎn)，第三次看花，側重于對文章最后一段的探討，把握全文感情基調，體會(huì )作者生活態(tài)度的變化：）
快速瀏覽全文，仔細閱讀最后一段，小組討論回答：與第一次相比較，母親已經(jīng)去世，妹妹推“我”去看了菊花，說(shuō)說(shuō)“我”的生活態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？是什么促使了這種變化？教師適當點(diǎn)撥，共同歸納出：
a）第一次時(shí)，“我”情緒上暴怒無(wú)常，心態(tài)上悲觀(guān)絕望，第三次時(shí)，對花的描寫(xiě)，結尾重復母親“好好兒活”的話(huà)，說(shuō)要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。是母愛(ài)促使了“我”的這一轉變。
老師范讀全文，小組討論回答：找出表現“我”心懷愧疚，同時(shí)又懷念母親的句子？思考“好好活”是怎樣活？
b）“我”生病暴怒無(wú)常，悲觀(guān)絕望，母親生病默默承受病痛，默默鼓勵兒子，“我”感到愧疚和自責；但正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，懷念起母親而決定，決定和妹妹“好好兒活”，實(shí)現了“重生”。
�。ɑ就黄平虒W(xué)重難點(diǎn)，為拓寬知識的深度與廣度，完全突破教學(xué)難點(diǎn)，我設計了拓展延伸環(huán)節：）
�。ㄋ模┰僮x作者、拓展延伸（3分鐘）
1、師生共同有感情地朗讀課文，向學(xué)生明確這是一篇回憶性散文。
2、向學(xué)生介紹史鐵生的作品《我與地壇》《務(wù)虛筆記》《病隙碎筆》，告訴學(xué)生和史鐵生相比，作為健康的我們，更應該“好好活”，學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活。
�。ㄍ耆黄平虒W(xué)重難點(diǎn)：）
�。ㄎ澹⿷弥R，作業(yè)布置（2分鐘）
�。ㄩ_(kāi)放性的作業(yè)布置可以更好的應用新知識，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力：）
1、推薦課外閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《務(wù)虛筆記》《病隙碎筆》，思考“好好活”在其間的表現。
2、根據本課的學(xué)習，回顧父母對自己無(wú)私的愛(ài)的生活細節，寫(xiě)一篇回憶性散文，字數不限，要求表達自己的真情實(shí)感。
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