關(guān)于白楊禮贊說(shuō)課稿范文
白楊禮贊說(shuō)課稿1
各位老師，各位評委：
今天我將和大家一起探討初中語(yǔ)文三年級的一篇教讀課文，矛盾所寫(xiě)的抒情散文《白楊禮贊》，《白楊禮贊》具體編排在初中語(yǔ)文第六冊第二單元。從編者的意圖來(lái)看，本單元意在引導學(xué)生散文中作者的思想感情，學(xué)習散文、記人、寫(xiě)景、狀物等靈活多變的寫(xiě)法，進(jìn)一步提高欣賞、的能力。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀、欣賞散文應著(zhù)眼于散文所蘊含的情感，借鑒散文所運用的語(yǔ)言�！栋讞疃Y贊》的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，大氣磅礴，一氣呵成，尤其是反問(wèn)、排比運用得極為成功，值得反復誦讀，這樣，才能更切實(shí)地感受到散文的藝術(shù)魅力。我校是一所普通的農村中學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文根底比擬薄弱，語(yǔ)言感悟能力較差�！栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學(xué)生的感悟能力是有很大幫助的。
我的教學(xué)設想是，把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)朗讀，品析語(yǔ)言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時(shí)以討論和比照閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。
根據以上教材分析，學(xué)情的把握以及教學(xué)的設想，我把第一節課的教學(xué)目標確定為：第一，引導學(xué)生進(jìn)入散文的意境，領(lǐng)會(huì )文章所抒發(fā)的思想感情。第二，理解文章的象征手法。第三，感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神和意志。
這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)朗讀理解理解文章的思想內容，理解象征手法的運用�？紤]到初中生在理解象征手法的運用還是有一定的難度，因此理解文章的象征手法是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
朗讀是十會(huì )古老而又富有生命力的學(xué)習方法。新課標尤其強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的.綜合素養，據此，我準備采用朗讀式、討論式作為主要教學(xué)方式。
遵循學(xué)生為主體，教師為主導，開(kāi)展為主線(xiàn)的現代教學(xué)理念，根據目標和內容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)靈活多樣的朗讀，激發(fā)他們學(xué)習的熱情，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性，把他們的主體意識培養起來(lái)，把他們的個(gè)性開(kāi)展起來(lái)。當然學(xué)生才是學(xué)習的主人，合格的教師不會(huì )把學(xué)生當作某種馴服的自然力來(lái)驅使，而是當作主體來(lái)看待。教學(xué)中我還會(huì )引導他們領(lǐng)悟和掌握學(xué)習的方法，鼓勵運用探究式的學(xué)習方式，培養他們探究、解決問(wèn)題的能力。
基于以上考慮，根據教指導學(xué)，為了學(xué)，效勞學(xué)的根本思想，我準備用“配樂(lè )朗讀，整體感知和精讀品味，賞析深化”兩個(gè)步驟來(lái)到達教學(xué)目，這兩個(gè)步驟個(gè)相互緊扣，循序漸進(jìn)，使教學(xué)到達最正確效果按照這個(gè)思路上課開(kāi)始，我便直接板書(shū)課題，對“禮”、“贊”進(jìn)行釋義，并簡(jiǎn)要地介紹作品的寫(xiě)作背景。然后，我會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“白楊禮贊”猶如一首結構謹嚴，渲染得力，旋律激昂的抒情音樂(lè )小品。一般音樂(lè )作品總有一個(gè)主旋律貫穿其中，它有時(shí)略有變換，復沓重現，昭示著(zhù)深化著(zhù)主題。那么，《白楊禮贊》的主旋律是什么呢？下面，請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)課文朗讀錄音，在頭腦中展開(kāi)聯(lián)想想象，用心去感悟，聽(tīng)出“白楊禮贊”的主旋律來(lái)。
接下來(lái)，我便播放以鋼琴曲為音樂(lè )背景的配樂(lè )朗讀錄音。列寧曾這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對知識、真理的追求�！庇纱丝梢�(jiàn)，情感與知識的交流是緊密聯(lián)系在一起的。通過(guò)配樂(lè )朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現作者的思想感情，以情激情，促進(jìn)了學(xué)生的`理解，使之進(jìn)入情境。這樣，我便能順利地引導學(xué)生抓住文章的主旋律，初步理解作者的思想感情，把握了作者熱情贊美的感情基調。
學(xué)生的學(xué)習情緒調動(dòng)起來(lái)后，我還會(huì )不失時(shí)機地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，討論，從而進(jìn)一步理解文章思想內容。我設置問(wèn)題是：你能從課文中找出相應的語(yǔ)句，用“作者贊美了……的白楊樹(shù)”的句式說(shuō)一句話(huà)嗎？(以此引導學(xué)生了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。)在此根底上追問(wèn)：作者是從那些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的？通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、討論后，讓學(xué)生明確作者是從生長(cháng)環(huán)境、外部形象，內部氣質(zhì)等方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的。
1，學(xué)生自己揣摩3~5節。這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生提供了獨立活動(dòng)、獨立思考的時(shí)機。然后要求朗讀描寫(xiě)白楊樹(shù)形美的段落。女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹(shù)的美，請大家自己體會(huì )。因為這里的層次很清晰，學(xué)生完成應該沒(méi)問(wèn)題。之后再追問(wèn)一下劃分的依據，使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。
2，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問(wèn)句的讀法。先要求把反問(wèn)句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學(xué)生思考，四個(gè)問(wèn)句能否調換順序。讓學(xué)生明白，這組排比反問(wèn)句的意思是逐層深入的。之后再追問(wèn)：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫(xiě)了其他內容，是不是離題了。通過(guò)討論，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫(xiě)法。這里采用了象征手法。教師簡(jiǎn)要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問(wèn)：文章第5節描寫(xiě)白楊樹(shù)的外形特征與象征意義有無(wú)聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀、體會(huì )。明確，這是象征的根底。并進(jìn)一步追問(wèn)這外形的具體象征意義，形成板書(shū)。
3，引導學(xué)生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比局、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會(huì )。
4、深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學(xué)生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學(xué)生對課文作小結，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現自己才華的時(shí)機。然后教師提出朗讀要求，全體學(xué)生深情朗讀全文。
第八步，布置作業(yè)，要求學(xué)生完成練習一，以及練習五。
板書(shū)設計：
環(huán)境白楊樹(shù)是不平凡的樹(shù)外形
性格本課板書(shū)設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原那么是：求實(shí)、求新、求精。
白楊禮贊說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《白楊禮贊》是統編教材八年級上冊第四單元的第二篇文章。本文以贊美白楊樹(shù)的“不平凡”為抒情線(xiàn)索，歌頌了共產(chǎn)黨領(lǐng)導下抗日軍民奮發(fā)向上、堅強不屈的精神，同時(shí)嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛(ài)憎分明，感情熾烈，有著(zhù)一種特殊的藝術(shù)魅力。本文語(yǔ)言質(zhì)樸、構思新穎，集抒情和議論為一體，成功地運用了象征手法，由物及人，意蘊深遠。
二、說(shuō)學(xué)情
語(yǔ)感是對語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運用語(yǔ)言的文字的一種基本能力。學(xué)生在初一一年學(xué)習中注重培養良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，初二在此基礎上增加閱讀量，并加強對學(xué)生語(yǔ)感的培養�！栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學(xué)生的語(yǔ)感是有很大裨益的。
三、說(shuō)教學(xué)方法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法：
1、講授法，運用講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
2、小組合作探究的學(xué)習方法，這種教法以探究、體驗和發(fā)現為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，著(zhù)力體現課標中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程這一理念，還給學(xué)生時(shí)間和空間，還給學(xué)生提問(wèn)權和評價(jià)權，體現學(xué)生在課堂的主體地位。
3、朗讀法，本文作為一篇散文，運用自由讀、小組展示讀、齊讀多種朗讀形式，更便于學(xué)生體味情感，感知文章主旨。
四、說(shuō)學(xué)法
“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在本文的教學(xué)過(guò)程中,要重視自主學(xué)習，貫徹把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成獨立思考的良好閱讀習慣。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。
五、說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標：
1、整體感知課文內容，品讀白楊形象。
2、理解白楊樹(shù)的`象征意義進(jìn)而運用象征手法。
教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文內容，品讀白楊形象。
教學(xué)難點(diǎn)：象征手法的理解與運用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
播放《小白楊》，營(yíng)造課堂氛圍。
大家可知歌中吟唱的是什么樹(shù)？有詩(shī)云“北方有佳樹(shù)，挺立如長(cháng)矛，葉葉皆團結，枝枝爭上游”（圖片播放）。著(zhù)名文學(xué)家茅盾先生第一次看見(jiàn)白楊樹(shù)的時(shí)候，他就被其深深折服，并滿(mǎn)懷激情的為此寫(xiě)了一篇文章《白楊禮贊》。
二、解題
1、何為禮贊？
“禮”是敬禮、致敬。（以禮待人）“贊”是贊美。
“禮贊”的含義是崇敬而贊美。題目的意思是以高度的敬意贊美白楊樹(shù)。
2、作者為什么要極力贊美白楊樹(shù)？
白楊樹(shù)是“不平凡”的一種樹(shù)。
三、整體感知
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默讀第5段，思考下列問(wèn)題：
1、本段從哪些方面具體描寫(xiě)白楊的“不平凡”？體現了白楊哪些“不平凡”內在氣質(zhì)？
從干、枝、葉、皮四方面寫(xiě)白楊樹(shù)的外形，突出其正直、進(jìn)取、團結、樸質(zhì)的特點(diǎn)。其中“力爭上游”是白楊樹(shù)外貌形態(tài)上的基本特征，寫(xiě)出了白楊樹(shù)的倔強挺立、不折不撓的內在美。
2、小組合作，自由朗讀并展示。
3、教師指導朗讀（節奏、停頓、重音），全班齊讀
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1、作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎？你是如何知曉的？（解讀三個(gè)反問(wèn)句，作者由樹(shù)及人）
2、思考：為何是北方的農民、是敵后土地上的哨兵？（講解寫(xiě)作背景，體悟文章主旨。明確指出作者本文借白楊形象歌頌對象是共產(chǎn)黨領(lǐng)導下解放區的的抗日軍民）
3、學(xué)習象征（根據“思白楊”引導學(xué)生體會(huì )象征的特點(diǎn)）
�。�1）概念：根據事物之間的某種聯(lián)系（相似點(diǎn)），借助某種具體形象來(lái)暗示另一事物或表現某種抽象的概念、思想、情感的藝術(shù)手法，從而使表達具體化、形象化。
�。�2）想一想，寫(xiě)一寫(xiě)（學(xué)生展示）給出四幅圖畫(huà)，仿照示例，寫(xiě)寫(xiě)所列事物的象征意義。
四、拓展延伸
《題白楊圖》茅盾
白楊禮贊說(shuō)課稿3
一、 教材的處置
《白楊禮贊》是省編語(yǔ)文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是懂得散文中抒情和討論的特點(diǎn)及其作用，初步學(xué)會(huì )利用這兩種抒發(fā)方法，提高寫(xiě)作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記述和描寫(xiě)”的深入。初中語(yǔ)文教學(xué)綱要要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習古代文除“能體會(huì )詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含意和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具備必定的語(yǔ)言感受能力”和初步擁有觀(guān)賞文學(xué)作品的能力�！栋讞疃Y贊》這篇散文以贊揚白楊樹(shù)的“不平�！睘槭闱榫�(xiàn)索，運用象征手法，托物言志，歌唱了全部中華民族發(fā)奮向上的精神，同時(shí)嚴格叱責了一些賤視大眾的固執分子。愛(ài)憎明顯，感情熾烈，有著(zhù)一種特別的藝術(shù)魅力。尤其是它那純樸的語(yǔ)言，新鮮巧妙的構思，勝利地運用象征、比方、排比等手法，更是令人驚嘆。
我的教學(xué)假想是，把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)朗讀訓練，品析語(yǔ)言充分感觸作者的感情，初步懂得文章內容及象征伎倆。第二課時(shí)以探討和對照瀏覽為主，充分理遣散文中的抒懷和談?wù)摰奶厣白饔�。本說(shuō)案只闡明第一課時(shí)。
據此，我把第一節課的教學(xué)目的肯定為：第一，引導學(xué)生進(jìn)入散文的意境，懂得文章所抒發(fā)的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手段。第三，感觸中華兒女樸質(zhì)、剛強、力求上進(jìn)的精神和意志。
這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次碰到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
這是一篇抒情散文，依據本節課的教學(xué)目標和重、難點(diǎn)，我籌備采用創(chuàng )設情景、指導朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。
列寧曾非常強調情感對人的意識和邏輯思維的調節作用，他說(shuō)：“不人的情緒，就素來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對真諦的尋求�！庇纱丝梢�(jiàn)，情感與知識的雙向交換是嚴密接洽在一起的。所以在教學(xué)中，我力求醞釀出一種與教學(xué)內容相干的情感與情感。如上課時(shí)，采取多媒體課件播放西北高原雄渾的畫(huà)面，播放白楊樹(shù)傲然挺破的雄姿，配樂(lè )朗讀，運用直觀(guān)形象的板書(shū)等等，以此增進(jìn)學(xué)生的理解，使之進(jìn)入情境。
當然，“文學(xué)的實(shí)質(zhì)是始于情感而終于感情的。文學(xué)家把本人的.感情表白出來(lái)，他的目標——不論是有意識仍是無(wú)意識的——老是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因而教讀這篇文章，除了創(chuàng )設情景外，還要通過(guò)領(lǐng)導朗誦，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言活潑地再現作者的思維感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描述的景和物、人跟事，所傾訴的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共識。
《白楊禮贊》一文構思奇妙，感情濃烈，要讓學(xué)生體會(huì )文中所抒發(fā)的夸獎之情，光靠讀還不夠，還要領(lǐng)導學(xué)生品析語(yǔ)言，品析文中重復句從“那”到“這”的變更，品析排比句、反詰句逐層擴大的象征意蘊（能夠用調換的方式，換成陳說(shuō)句加以領(lǐng)會(huì )）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語(yǔ)。
三、說(shuō)學(xué)法
朗讀教學(xué)是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透辟，朗讀能力傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會(huì )有準確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量；對課文的詞句熟習，朗讀才會(huì )有正確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法，也是審美傳情的極好手腕。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下三個(gè)方面實(shí)行朗讀訓練。
�。�、掌握基調
把握基調對理解作者的思想和感情存在很主要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必需掌握文章的朗讀基調，引誘學(xué)生以作者之心感想熱忱謳歌的感情基調。
�。�、讀出感受
本文的朗讀基調確定當前，還要細心揣摩文章的思想、作者的情感，并由此取得自己的逼真感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過(guò)有聲語(yǔ)言表現出自己的感受來(lái)，便會(huì )進(jìn)一步加強對文章的理解。
�。�、讀出節奏
文章的節奏，包括語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢和重音的體現等，通過(guò)節奏的訓練讓學(xué)生更好地體會(huì )文章的語(yǔ)言美。在訓練中，我先把停頓、語(yǔ)速和重音的個(gè)別法則告知學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )觸類(lèi)旁通、舉一反三的本事。對某些特殊句式，如三個(gè)反復句，一組排比反問(wèn)句，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去琢磨感受，怎么讀才最可能體現出文章的感情。
四、說(shuō)教學(xué)設計
首先，創(chuàng )設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原枯燥而無(wú)邊無(wú)垠的畫(huà)面，再接著(zhù)播放白楊樹(shù)傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄壯的鋼琴曲作為背景音樂(lè )。使學(xué)生的情感與作品的情感踴躍融合，發(fā)生強烈而深沉的情感反映。
第二步，配樂(lè )默讀，激發(fā)興致。通過(guò)配樂(lè )誦讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現作者的思惟感情，以情豪情。
第三步，課堂發(fā)問(wèn)，把握文章主要內容。我所設置的問(wèn)題是：你能從課文中找出相應的語(yǔ)句，用“作者贊美了……的白楊樹(shù)”的句式說(shuō)一句話(huà)嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹(shù)�！薄瓕W(xué)生會(huì )很快找出并說(shuō)出良多句子，以此了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。在此基本上追問(wèn)：作者是從那些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的？學(xué)生討論后可以曉得，是從成長(cháng)環(huán)境、外部形象，內部氣質(zhì)等方面。
第四步，指導朗讀。重點(diǎn)指導第二節，學(xué)生自己揣摩３～５節。這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生提供了獨立運動(dòng)、獨立思考的機會(huì )。
然后要求朗讀描寫(xiě)白楊樹(shù)形狀美的段落。女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同窗讀第二層，要讀得豪放、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去磋商，怎樣才干讀出白楊樹(shù)的美，請大家自己體會(huì )。由于這里的層次很清楚，學(xué)生完成應當沒(méi)問(wèn)題。之后再追問(wèn)一下劃分的依據，使學(xué)生的邏輯思維再回升一個(gè)檔次。
第五步，齊讀第７節，揣摩讀法。討論一組排比反問(wèn)句的讀法。先要求把反問(wèn)句改為陳述句，然后去朗讀，看后果怎樣。再讓學(xué)生思考，四個(gè)問(wèn)句是否更換順序。讓學(xué)生明確，這組排比反問(wèn)句的意思是逐層深刻的。之后再追問(wèn)：文章的標題是《白楊禮贊》，這里卻寫(xiě)了其余內容，是不是離題了。通過(guò)討論，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫(xiě)法。這里采用了象征手法。先生扼要先容什么是象征，象征與比喻的差別。再提問(wèn)：文章第５節描寫(xiě)白楊樹(shù)的形狀特征與象征意義有無(wú)聯(lián)系？學(xué)生自在朗讀、體會(huì )。明白，那是象征的基礎。并進(jìn)一步追問(wèn)這形狀的詳細象征意思，構成板書(shū)。
第六步，品析語(yǔ)言，深化理解。引導學(xué)生品析“撲入”、“主宰”以及反復句呈現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會(huì )。
第七步，密意朗讀，課堂小結。為了測驗全部學(xué)生對朗讀技能的把握情況以及所定目標的完成情形，激勵學(xué)生對課文作小結，給學(xué)生供給一個(gè)充分表示自己才干的機遇。而后老師提出朗讀要求，全體學(xué)生蜜意朗讀全文。
第八步，安排功課，請求學(xué)生實(shí)現訓練一，以及訓練五。
白楊禮贊說(shuō)課稿4
一、教材分析
《白楊禮贊》是江蘇教育出版社出版的九年制義務(wù)教育八年級第一單元的第二篇課文，這是一篇傳統課文， 寫(xiě)于1941年3 月，是茅盾散文的代表作。
當時(shí)抗日戰爭正進(jìn)入最艱苦的時(shí)期，北方人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)，進(jìn)而歌頌了整個(gè)中華民族的精神品質(zhì)。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。
課文是托物言志的寫(xiě)作范例，描寫(xiě)了“西北極普通的”白楊樹(shù)的形貌和“精神氣質(zhì)”，揭示了白楊樹(shù)所象征的當時(shí)抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發(fā)了對白楊樹(shù)的由衷贊美之情。
全文的思路是：先寫(xiě)白楊樹(shù)生長(cháng)的自然環(huán)境，引出作者觀(guān)看的“單調”感；再寫(xiě)白楊樹(shù)的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點(diǎn)；接著(zhù)寫(xiě)白楊樹(shù)的“精神品格”，點(diǎn)明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹(shù)”。
作者對白楊樹(shù)的贊美之情；白楊樹(shù)的象征意義；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，學(xué)生明了即可，無(wú)需多講，學(xué)習本文主要進(jìn)行散文欣賞，著(zhù)重賞析托物言志的寫(xiě)法。
二、學(xué)生情況分析
學(xué)生在新課程實(shí)施過(guò)程中，逐步形成了主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)習意識。已初步養成獨立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣。
初二學(xué)生已對托物言志的寫(xiě)法有所了解�！栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的散文，對于培養學(xué)生的語(yǔ)感是有巨大幫助的。語(yǔ)感是對語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運用語(yǔ)言的'文字的一種基本能功。根據學(xué)生的實(shí)際情況本課教學(xué)將采取以讀為主的三層次閱讀教學(xué)。
三、教學(xué)目標
根據課文內容和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，確定本文的三維目標是：
1、了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及作用，初步學(xué)會(huì )分析帶有抒情和議論的散文。
2、學(xué)習生字，領(lǐng)悟一些詞語(yǔ)的使用。
3、學(xué)習象征手法，理解白楊樹(shù)所象征的革命品質(zhì)，感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其突破
教學(xué)重點(diǎn)：了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn)： 指導學(xué)生以三層閱讀法體會(huì )文章中的語(yǔ)言美、意境美。
葉圣陶說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。這一節課重難點(diǎn)的突破主要依靠“練讀”、“悟讀”、“品讀”的朗讀設計�！熬氉x”是仿照朗讀示范對朗讀進(jìn)行有效的練習； “悟讀”是邊讀邊領(lǐng)悟、體會(huì )；“品讀”是對用詞、語(yǔ)句、修辭等的品味和鑒賞。在教學(xué)方法的選用上也要體現這一思想。在“讀”法上產(chǎn)生變化，由淺入深地訓練學(xué)生的閱讀和感悟能力。
五、教學(xué)程序的設計
本課教學(xué)時(shí)數為二個(gè)課時(shí)。 我介紹第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
以圖片導入。出示一張蒼勁盤(pán)結的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片，從反面引出白楊樹(shù)的筆直向上，導入到對白楊樹(shù)另一種美的贊美。這樣的導入可以讓學(xué)生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚的手法打下基礎，也讓學(xué)生感悟到直觀(guān)美與語(yǔ)言美。
�。ǘ┝私鈱�(xiě)作背景
本文寫(xiě)于1941年3 月，當時(shí)抗日戰爭正進(jìn)入最艱苦的時(shí)期，因為寫(xiě)作時(shí)間早，學(xué)生閱讀理解的難度加大，了解寫(xiě)作背景，有利于理解文章主題和托物言志的寫(xiě)法。時(shí)代背景在注釋中有介紹，讓學(xué)生自主完成這個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
�。ㄈ┎シ耪n文錄音。
讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)進(jìn)一步了解白楊樹(shù)的美，初步感受語(yǔ)言的美。
習慣上的教學(xué)，總是在學(xué)生沉浸在美感享受中時(shí)，教師提問(wèn)問(wèn)題或者提出要求，會(huì )打亂學(xué)生的思緒，得不償失。所以聽(tīng)錄音的過(guò)程，老師要和學(xué)生一起欣賞，并漫步巡堂。
�。ㄋ模┏鍪緢D片
聽(tīng)完錄音之后，教師出示一張白楊樹(shù)的圖片，再給學(xué)生以直觀(guān)理解：感情朗讀。
學(xué)生輕聲讀課文，并回想錄音的朗讀特點(diǎn)，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時(shí)體會(huì )文中不同的抒情方式。（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法之一，心理學(xué)認為，人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力的發(fā)展期就在小學(xué)和初中階段。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中應重視朗讀，重視學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟的培養。） 老師提示朗讀要求：感情基調、輕重緩急、停頓。
在這一過(guò)程之后，進(jìn)行小組合作研討，教師以提示的方法幫學(xué)習小組理清本文的抒情線(xiàn)索——贊美白楊樹(shù)的“不平凡”。
�。ㄎ澹┱垖W(xué)生找出能表現白楊樹(shù)之美的相關(guān)語(yǔ)句，并反復誦讀。
學(xué)習小組合作研討下列問(wèn)題：
1、作者給文章取標題為“禮贊”，為什么要贊美白楊樹(shù)呢？
2、白楊樹(shù)象征了什么？（有什么象征意義？）
這兩個(gè)題目，目的是引導出學(xué)生領(lǐng)悟“白楊樹(shù)不平凡”，這時(shí)教師可以讓學(xué)生找出那些能表現白楊樹(shù)美或不平凡的語(yǔ)句來(lái)么復誦讀，體會(huì )作者贊美的情感。
學(xué)生通過(guò)對這些內容的誦讀會(huì )發(fā)現白楊樹(shù)的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。一些能具體表現白楊樹(shù)美的語(yǔ)句、詞語(yǔ)也就隨之被發(fā)現。
新課程標程標準對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。本文作為一篇文質(zhì)兼美的散文，在教學(xué)中就是體現這一點(diǎn)。
白楊禮贊說(shuō)課稿5
今天我說(shuō)的課是《白楊禮贊》，它是浙江教育出版社出版的九年制義務(wù)教育初中第四冊第六單元的第一篇課文。
一．新課程標程標準對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：
1．在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
2．欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
二．課文特點(diǎn)及其在教材中的地位
《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫(xiě)于1941年3 月，當時(shí)抗日戰爭正進(jìn)入最艱苦的時(shí)期，北方人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)，進(jìn)而歌頌了整個(gè)中華民族的精神品質(zhì)。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。
初二的第四冊教材已經(jīng)涉及到了議論文的教學(xué)，同時(shí)以編入了小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等教學(xué)單元。第六單元的學(xué)習目標就是散文中的抒情和議論，從編者的意圖來(lái)看，出于以下幾種考慮：
1．通過(guò)此文去引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習散文閱讀，在了解散文中記敘和描寫(xiě)的基礎上了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及作用；提高閱讀散文的能力和寫(xiě)作記敘文的能力。
2．結合第二篇《醉翁亭記》，第三篇（寫(xiě)作訓練）《在那顆星子下》引導學(xué)生體驗美好的思想感情，感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。
3．教材注意到整冊的特點(diǎn)，在學(xué)習枯燥的議論文的同時(shí)欣賞優(yōu)美而富有感染力的散文，學(xué)習語(yǔ)言，熏陶情感。
在教學(xué)在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說(shuō)：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人不能做教師�！睂W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，開(kāi)發(fā)智力，熏陶情感是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標。
三．學(xué)生情況分析
我校是一所普通的農村中學(xué)，班級中學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較薄弱，特別體現在缺乏正確的學(xué)習方法的良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成上。學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力較差。初一的一年主要注重培養學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，初二在此基礎上增加閱讀量，并注重對學(xué)生語(yǔ)感的培養。從初一開(kāi)始教師已重視學(xué)生閱讀能力的訓練，增廣學(xué)生的閱讀面�！栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學(xué)生的語(yǔ)感是有巨大幫助的。語(yǔ)感是對語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運用語(yǔ)言的文字的一種基本能功。根據學(xué)生的實(shí)際情況本課教學(xué)將采取以讀為主的三層次閱讀教學(xué)。
四．教法設計
葉圣陶說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。但語(yǔ)文教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數理化的例子不同。首先它是一個(gè)綜合性的復雜例子，從不同的方面有不同的用途；其次這個(gè)例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個(gè)例子用足，用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”，得“魚(yú)”而忘“荃”，“言”和“荃”對我們也非常重要。
“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想�！熬氉x”是仿照朗讀示范對朗讀進(jìn)行有效的練習； “悟讀”是邊讀邊領(lǐng)悟、體會(huì )；“品讀”是對用詞、語(yǔ)句、修辭等的品味和鑒賞。在教學(xué)方法的選用上也要體現這一思想。在處理教材時(shí)先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和朗讀從整體上感知，用課文中的詞句說(shuō)說(shuō)作者贊美了什么樣的白楊樹(shù)，然后教師根據學(xué)生所講來(lái)整理板書(shū)白楊樹(shù)從內到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來(lái)則讓學(xué)生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，感悟句式美、用詞美、語(yǔ)段層次美、情感美和意境美，訓練語(yǔ)言、培養情感都落到了實(shí)處�！熬氉x”、“悟讀”、“品讀”實(shí)則就是我們平時(shí)所說(shuō)的精讀，而且這是精讀的深入，它根據不同的內容，不同的要求在“讀”法上產(chǎn)生了一些變化，由淺入深地訓練學(xué)生的閱讀和感悟能力�！栋讞疃Y贊》的教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生學(xué)法指導要注重以下幾點(diǎn)：
1．用普通話(huà)有感情的朗讀課文的方法；
2．誦讀時(shí)注意課文的用詞，修辭方法的運用，語(yǔ)言的錘練；
3．要指導學(xué)生切實(shí)感受白楊樹(shù)的'美。
五．教學(xué)目標與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．教學(xué)目標：
a 了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及作用，初步學(xué)會(huì )分析帶有抒情和議論的散文。
b學(xué)習生字，領(lǐng)悟一些詞語(yǔ)的使用。
c學(xué)習該文的象征手法，理解白楊樹(shù)所象征的革命品質(zhì)，感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。
�。ㄆ渲衋和b是知識目標和能力目標的結合，c 是情感目標的培養，三個(gè)目標的確立從總體上體現了本節課的教學(xué)思想。）
2．教學(xué)重點(diǎn)：
了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。
3．教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生以三層閱讀法體會(huì )文章中的語(yǔ)言美、意境美。
六．教學(xué)程序的設計
本課教學(xué)時(shí)數為二個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬⿲�
劉國顯在《開(kāi)講藝術(shù)》中說(shuō)：“它起著(zhù)從舊知到新知的誘導作用，起著(zhù)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的興趣乃至激情的作用�！睂氲暮脡娘@得致關(guān)重要。
本節課的導語(yǔ)這樣設計：
以圖片導入。出示一張蒼勁盤(pán)結的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹(shù)的筆直向上，導入到對白楊樹(shù)另一種美的贊美。這樣的導入可以讓學(xué)生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚的手法打下基礎，同是也在學(xué)生心中種下了直觀(guān)美與語(yǔ)言表達美相結合的種子。
�。ǘ╉樦�(zhù)導入的情緒播放課文錄音，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)進(jìn)一步了解白楊樹(shù)的美，初步感受語(yǔ)言的美。
習慣上教學(xué)時(shí)總是喜歡介紹作者和時(shí)代背景，但是當學(xué)生沉浸在美感享受中時(shí)，以提問(wèn)方法或教師介紹的方法插入作者和時(shí)代背景，會(huì )大大打亂學(xué)生的思緒，得不償失。另外學(xué)生對茅盾的了解已經(jīng)較多，時(shí)代背景在注釋中也有介紹，所以這節課就直接進(jìn)入了聽(tīng)錄音的過(guò)程。
�。ㄈ┞�(tīng)完錄音之后，教師出示一張白楊樹(shù)的圖片，再給學(xué)生以直觀(guān)刺激。
接下來(lái)學(xué)生輕聲讀課文，并回想錄音的朗讀特點(diǎn)，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時(shí)體會(huì )文中不同的抒情方式。（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法之一，而我們的學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學(xué)認為，人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力的發(fā)展期就在小學(xué)和初中階段。所以我認為在初中語(yǔ)文教學(xué)中應重視朗讀，重視學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟的培養。）
在這一過(guò)程之后教師以提問(wèn)并提示的方法幫學(xué)生理清本文的抒情線(xiàn)索--贊美白楊樹(shù)的“不平凡”。
�。ㄋ模┱垖W(xué)生找出能表現白楊樹(shù)之美的相關(guān)語(yǔ)句，并反復誦讀。教師可以如此引導：（教師提問(wèn)）作者給文章取標題為“禮贊”，為什么要贊美白楊樹(shù)呢？從而引導出學(xué)生回答“因為白楊樹(shù)美或不平凡”這時(shí)教師可以讓學(xué)生找出那些能表現白楊樹(shù)美或不平凡的語(yǔ)句來(lái)么復誦讀，體會(huì )作者贊美的情感。
這一點(diǎn)其實(shí)就是本課教學(xué)思路中的“練讀”。學(xué)生通過(guò)對這些內容的誦讀會(huì )發(fā)現白楊樹(shù)的美主要集中在景象之美--第二段，形神之美--第五段，象征之美--第七段。一些能具體表現白楊樹(shù)美的語(yǔ)句、詞語(yǔ)也就隨之被發(fā)現，自然而然地就轉到了下一個(gè)環(huán)節“悟讀”。
教師可以在這個(gè)基礎上布置以下作業(yè)：
�。ㄎ澹┱n外作業(yè)
1． 完成練習一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文寫(xiě)作上的顯著(zhù)特點(diǎn)。
2．在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現白楊樹(shù)美的詞句，思考為什么這樣寫(xiě)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┙Y合上一課時(shí)布置的作業(yè)做好練讀與悟讀的過(guò)渡。
1．請學(xué)生分別朗讀能體現景象美、形神美和象征美的語(yǔ)段，教師板書(shū)“三美”。
2．進(jìn)一步要求學(xué)生根據作業(yè)誦讀能表現“三美”的詞、句，簡(jiǎn)述作者用詞或句的好處。
�。ǘ┙處熤笇�、點(diǎn)撥這些詞句的讀法，正音、正氣、正情，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟這些詞句的表達作用。
以下列問(wèn)題引導，師生共同探究。
1．第二段作者描繪黃高原體現了它的什么特點(diǎn)？（雄偉）
2．作者從哪三個(gè)方面來(lái)描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語(yǔ)？（黃綠錯綜、無(wú)邊無(wú)垠、坦蕩如砥）
3．除此之外還有哪些詞語(yǔ)你認為比較好？好在哪里？（學(xué)生談自己的看法，教師根據學(xué)生的看法而提示點(diǎn)撥）
4．作者表現黃土高原雄偉的目的是什么？（為白楊樹(shù)的出現設計好背景，最終贊揚它的不平凡）
分析完景象之美后請學(xué)生朗讀該段，加深理解。第五段也可以提相類(lèi)似的一些問(wèn)題來(lái)幫學(xué)生悟讀。
5第五段中用到了哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪白楊樹(shù)？最能體現它精神特點(diǎn)的是哪個(gè)詞？（力爭上游）
6．這一段從哪幾個(gè)方面來(lái)表現白楊樹(shù)的“力爭上游”？（枝、干、葉、皮）
7．結合寫(xiě)作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學(xué)生暢所欲言，讀與思相結合，學(xué)生的主體性特征充分體現。）
分析完白楊樹(shù)的形神之美后請學(xué)生朗讀該段，并自然過(guò)渡到對象征之美的感悟和理解。
8．為什么先說(shuō)白楊樹(shù)不是“好女子”，再說(shuō)它是“偉丈夫”？這是一種什么寫(xiě)法？（先抑后揚）白楊樹(shù)有哪些品質(zhì)？
9．教師指導學(xué)生理解四個(gè)排比句所體現的層次之美象征意義。
以上設計的一系列問(wèn)題應建立在學(xué)生悟讀的基礎上，這不是普通的問(wèn)，而是提示性的、探究式的。教師在指導學(xué)生練讀之后，與學(xué)生一起悟讀，與學(xué)生在平等的原則上共同領(lǐng)悟、探究。巴班斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有學(xué)生積極的、自覺(jué)的學(xué)習任何教也不會(huì )產(chǎn)生預期的教養效果�！彼栽谡n堂上教師的角色只是他們的一個(gè)大朋友。有些問(wèn)題學(xué)生可以在悟讀的環(huán)節中自行解決，有些則需要教師提示，共同探究之后才能解決。也中有這樣學(xué)生才能有濃厚的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┙處煾鶕䦟W(xué)生的領(lǐng)悟整理板書(shū)。（見(jiàn)附1板書(shū)設計）
�。ㄋ模┯晌蜃x到品讀
在練讀、悟讀的基礎上學(xué)生仔細品味這篇散文的語(yǔ)段層次之美、情感之美、意境之美。學(xué)生低吟淺誦，沉浸在對文學(xué)的品味和鑒賞之中。一節課很自然地結束了。品讀不僅僅是課內“品”，更多的應是在課外“品”，這是課內到課外的自然延伸。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
1．發(fā)下一張講議，完成第七段的一些練習。（這一作業(yè)起到課外鞏固的作用，見(jiàn)附2。）
2．課外閱讀茅盾的《風(fēng)景談》。（這一作業(yè)安排的目的是讓學(xué)生的閱讀面得到拓展，同時(shí)進(jìn)行比較閱讀，更進(jìn)一步了解托物言志的散文。）
白楊禮贊說(shuō)課稿6
老師、同學(xué)們，
大家好，今天我說(shuō)課的題目是《白楊禮贊》。本次說(shuō)課我從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面分析，下面是第一個(gè)：
一、說(shuō)教材
《白楊禮贊》是蘇教版八年級下冊第一單元的第二篇文章。本單元是以“詠物抒懷”為主題�！栋讞疃Y贊》是茅盾的一篇散文，本文以贊美白楊樹(shù)的“不平凡”為抒情線(xiàn)索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神，同時(shí)嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛(ài)憎分明，感情熾烈，有著(zhù)一種特殊的藝術(shù)魅力。本文語(yǔ)言質(zhì)樸、構思新穎并運用了象征、比喻等手法。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）中對于7-9年級的閱讀要求中有一條是“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達方式”。本文是集抒情和議論為一體的文章，正好適合初中生學(xué)習。根據課文的地位和課標的要求我為本文定了以下的教學(xué)目標：知識目標：能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞，了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；引導學(xué)生進(jìn)入散文的意境，領(lǐng)會(huì )文章所抒發(fā)的強烈感情。能力目標：理解文章的思想內容及象征手法。情感目標：感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神和意志。這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運用。教學(xué)難點(diǎn)為指導學(xué)生體會(huì )文章中的語(yǔ)言美、意境美，感受文章所要表達出得精神。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在初一的一年學(xué)習中主要注重培養了良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，初二在此基礎上增加閱讀量，并注重對學(xué)生語(yǔ)感的培養�！栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學(xué)生的語(yǔ)感是有很大幫助的。語(yǔ)感是對語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運用語(yǔ)言的文字的一種基本能功。
三、說(shuō)教學(xué)方法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。
基于此，我準備采用的教法是
1、講授法，運用講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
2、小組合作探究的學(xué)習方法，這種教法可以精心設計活動(dòng)，以探究、體驗和發(fā)現為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，著(zhù)力體現課標中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程這一理念，還給學(xué)生時(shí)間和空間，還給學(xué)生提問(wèn)權和評價(jià)權。
3、情讀體驗法個(gè)性化的朗讀展示學(xué)生個(gè)性化的理解，可以是情感認同之后的屬于自己的獨特理解。和學(xué)生一起與課文對話(huà)，和學(xué)生一起在知識中詩(shī)意的安居，一起體驗。
4、朗讀法，本文作為一篇散文，能提高學(xué)生的朗讀能力。
四、說(shuō)學(xué)法
“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在本文的教學(xué)過(guò)程中,要重視自主學(xué)習，貫徹把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入。我打算以圖片導入，出示一張在高原上的白楊樹(shù)圖片和一張在江南的`楊柳圖片，讓同學(xué)們挑喜歡的一張，說(shuō)為什么喜歡，在不同的回答中突出白楊樹(shù)的筆直向上，導入到對白楊樹(shù)另一種美的贊美。
2、整體感知。播放課文的范文朗讀，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò )，把握文章的整體風(fēng)格，在范文朗讀結束后讓學(xué)生試著(zhù)劃分文章段落，總結個(gè)段落的大意。
3、研讀賞析。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。接下來(lái)讓學(xué)生分組朗讀，一起找出課文中描寫(xiě)白楊樹(shù)外表的詞和句子，總體感受白楊樹(shù)的形態(tài)和生存環(huán)境。在學(xué)生朗讀到文章的第五段時(shí)，討論感受白楊樹(shù)的外表，感受它的形體美。接下來(lái)以問(wèn)題“作者在文中還有哪里是描寫(xiě)白楊樹(shù)外表的？”引入第7小節，先有學(xué)生默讀，自己感受，課標中對默讀有規定“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”，在學(xué)生默讀完了后，提問(wèn)“文中的反問(wèn)句可不可以改為陳述句，為什么？”讓同學(xué)們在分好的組里討論，總結出自己的答案，這里就可以體現課標中“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。然后，讓同學(xué)們一起朗讀第7小節，在比較和朗讀的過(guò)程中體會(huì )白楊樹(shù)的內在美。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生“讀到這里，難道同學(xué)們還覺(jué)得本文僅僅是寫(xiě)白楊樹(shù)嗎？”
引出象征這個(gè)寫(xiě)作手法并解釋。再根據第7小節的朗讀，讓同學(xué)們思考白楊樹(shù)象征的是什么？?jì)烧哂惺裁词窍嗤�，這樣寫(xiě)是反映了什么？可以讓同學(xué)們自由討論并回答，老師總結白楊樹(shù)象征著(zhù)中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神和意志，讓同學(xué)們銘記于心并且努力學(xué)習這樣的精神，將這種精神發(fā)揚光大。
4、課外拓展。尋找其他運用象征手法的文章供學(xué)生欣賞，進(jìn)一步加深對象征手法的理解。
5、布置作業(yè)。選擇一樣事物運用象征手法寫(xiě)一段短文。
6、板書(shū)設計。
白楊禮贊
茅盾
�。ㄐ蹓�、偉大）生長(cháng)環(huán)境、農民（質(zhì)樸、嚴肅、堅強）（力爭上游）外部形象、白楊樹(shù)———（象征）———人哨兵（傲然挺立）（倔強挺立）內部氣質(zhì)（托物）（言志）精神和意志（團結、上進(jìn)）
白楊禮贊說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《白楊》是人教版五年級下冊第一單元“走進(jìn)西部”的第三課。本單元的訓練重點(diǎn)是把握主要內容，聯(lián)系上下文，體會(huì )優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想想這樣寫(xiě)的好處。草原這課的重點(diǎn)是體會(huì )優(yōu)美的語(yǔ)言，本課的重點(diǎn)就是理解含義深刻的句子。文章以白楊為線(xiàn)索寫(xiě)了在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子望著(zhù)車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊熱情謳歌了邊疆建設者的遠大志向和奉獻精神。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續學(xué)習把握課文主要內容的方法，理解含義深刻的語(yǔ)句。二是體會(huì )課文是怎樣借物喻人。三是加深對西部的了解。
教學(xué)目標。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標確定為：
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清新、撫摸”等詞語(yǔ)；體會(huì )借物喻人的寫(xiě)法。
2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內在品質(zhì)；
難點(diǎn)：體會(huì )寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通，相似之處。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生進(jìn)入五年級下學(xué)期的學(xué)習，已經(jīng)能抓住課文主要內容，通過(guò)找重點(diǎn)句來(lái)理解課文，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，體會(huì )課文所蘊涵的道理還有一定的難度，老師應該根據學(xué)生年齡特點(diǎn)及個(gè)別差別，有的放矢，讓每名學(xué)生在本節課各有所獲。
三、說(shuō)教法
根據學(xué)情我特制定本文教法如下：
1、讀書(shū)指導法：在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生用多種形式誦讀課文，從讀中學(xué)，從讀中悟，讓學(xué)生在讀書(shū)聲中理解課文內容，受到優(yōu)美文字的熏陶。
2、談話(huà)法：在教學(xué)過(guò)程中，多次采用談話(huà)法，讓學(xué)生自主討論，匯報自己的收獲。
3、直觀(guān)演示法：在教學(xué)過(guò)程中，出示白楊樹(shù)圖片，直觀(guān)形象的展示，有且于學(xué)生對白楊樹(shù)特點(diǎn)的理解。
四、說(shuō)學(xué)法
根據教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認知規律，我倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是自讀自悟法、朗讀感悟法、圈點(diǎn)批注法、培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
五、教學(xué)程序
根據以上內容，我將本課的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、情景導入，激發(fā)興趣；
�。ǘ�、初讀課文，整體感知；
�。ㄈ�、細讀課文，感受風(fēng)景美與人情美；
�。ㄋ模┛偨Y拓展
〈一〉談話(huà)激趣
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養學(xué)生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節，一開(kāi)始就能把學(xué)生牢牢地吸引住�！币虼�，開(kāi)課之初，通過(guò)談話(huà)的方式，問(wèn)學(xué)生“在廣袤的大西部生長(cháng)著(zhù)一種生命力極其，頑強的樹(shù)，你們知道這是什么樹(shù)嗎？”（板書(shū)課題）然后讓學(xué)生交流課前收集的`有關(guān)白楊樹(shù)的資料。通過(guò)師生的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生了解白楊樹(shù)的興趣，做好學(xué)文的情感鋪墊。
〈二〉初讀課文、理清思路。
《語(yǔ)言課程標準》指出：識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。
因此，教學(xué)中首先出示生字。書(shū)寫(xiě)上的疑難字“疆”，“陷”。
只有掌握了文章的主要內容，才能正確領(lǐng)會(huì )文章的中心思想。因此讓學(xué)生選讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，思考：課文按什么順序寫(xiě)？寫(xiě)了什么事？理清文路為下一步的學(xué)習埋下伏筆。
〈三〉細讀課文、體會(huì )情感。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在這一環(huán)節，所以我分了以下幾步完成教學(xué)任務(wù)：
�。ㄒ唬w會(huì )白楊樹(shù)特點(diǎn)
《課程標準》指出：閱讀教學(xué)就引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此在這一環(huán)節我首先提出主線(xiàn)問(wèn)題：
1、默讀課文，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)白楊樹(shù)特點(diǎn)的句子，并將自己的體會(huì )在旁邊做上批注。課程標準要求閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此在此環(huán)節教師要指導學(xué)生如何進(jìn)行“圈畫(huà)批注”。如：重點(diǎn)詞語(yǔ)，動(dòng)作，外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)，批注可以一兩個(gè)詞即可。
2、新課標指出：閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。所以在匯報環(huán)節，引導學(xué)生抓住“高大挺秀，從來(lái)，哪兒……哪兒……，不管……不管……總是……等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解白楊樹(shù)“高大”“筆直”外在特點(diǎn)。進(jìn)而從這些外在特點(diǎn)體會(huì )它“忠誠無(wú)私，盡職盡責，不怕困難和堅強執著(zhù)”內在品質(zhì)。這樣本課的重點(diǎn)也就突破了。最后指導學(xué)生有感情的朗讀白楊樹(shù)特點(diǎn)的這段話(huà)。通過(guò)恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現出自己對作者及作品情感態(tài)度的理解。
�。ǘw會(huì )人物的特點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
因此教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習、討論：爸爸和白楊有什么相似之處？爸爸只是在說(shuō)白楊嗎？爸爸沉思些什么，為什么嘴角會(huì )露出微笑？找出課文的有關(guān)詞句加以體會(huì )。
引導學(xué)生理解邊疆建設者也要有忠誠無(wú)私，盡職盡責，不怕困難和堅強執著(zhù)的品質(zhì)，這與白楊樹(shù)的內在品質(zhì)不謀而合。爸爸贊美白楊樹(shù)，實(shí)際也是在贊美邊疆的工作者。從而領(lǐng)悟托物言志，借物喻人的寫(xiě)法。這樣“體會(huì )寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通，相似之處”這個(gè)難點(diǎn)也突破了。有了上述鋪墊，理解了課文最后一句的含義，小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，想到孩子在父輩的影響教育下，也一定會(huì )像小白楊樹(shù)那樣在邊疆茁壯成長(cháng)。最后指導學(xué)生分角色朗讀全文，使人物形象鮮活起來(lái)，進(jìn)一步體會(huì )人物的精神，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
〈四〉總結課文，拓展延伸
本文作者運用托物言志，借物喻人的寫(xiě)法通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)的品質(zhì)來(lái)贊美邊疆建設者，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者。
孩子寫(xiě)一寫(xiě)“我心中的白楊”，讓學(xué)生把所思所感表達出來(lái)，由讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結合有利于遷移內化所領(lǐng)悟的寫(xiě)作方法，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。
白楊禮贊說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為資料，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì )讓我們體悟到人生奮斗的好處，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著(zhù)舉足輕重的作用《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過(guò)寫(xiě)與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現了作者強烈的愛(ài)國主義精神。
2、教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立
《語(yǔ)文新課程標準》要求“培養學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，構成正確的價(jià)值觀(guān)和用心的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料”。
新課標要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
根據新課標中“知識與潛力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
知識和潛力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線(xiàn)索，體會(huì )作者感情。
過(guò)程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
《語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多如果講課時(shí)不分巨細，面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué)這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據這些實(shí)際狀況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確朗讀，理清思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的.寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)是：
理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程。
二、說(shuō)教法
《新課程標準》指出“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習的自由空間，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并且大力提倡自由研討。
三、說(shuō)學(xué)法
無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究上學(xué)法具體如下：
1、朗讀法：指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )課文語(yǔ)言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，用心讀書(shū)。
3、討論法：引導學(xué)生用心思考，主動(dòng)參與，合作探究，解決問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下七個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng )設情境。
�。ㄇ‘數慕虒W(xué)情境的創(chuàng )設不僅僅是導入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂(lè )趣、認知的樂(lè )趣、審美的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的自己需求活動(dòng)）
這節課，我設計的導語(yǔ)是：藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最尊敬的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”這天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生。
�。ㄗ寣W(xué)生帶著(zhù)敬意走進(jìn)文本，正如新課標推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質(zhì)量”）
�。ǘ┟鞔_目標，任務(wù)引領(lǐng)
美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：有效的教學(xué)，始于期望到達的目標上課伊始，明確本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生一開(kāi)始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習這節課我確定的學(xué)習目標是（同教學(xué)重點(diǎn)）。
�。ㄈ┵Y料助讀，檢查預習
新課標要求學(xué)生“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料”首先指名學(xué)生根據自己搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補充，教師做總結，幫忙學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識的積累。
�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知
�。ㄐ抡n標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和用心性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括潛力，解決教學(xué)重點(diǎn)）
師生合作配樂(lè )朗讀課文，其他學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文大屏幕顯示思考題：
�。�1）文章寫(xiě)了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？
�。�2）文章的敘事線(xiàn)索是什么？
�。�3）本文表達了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生聽(tīng)讀完課文后，必須要給學(xué)生思考的時(shí)光，在自主閱讀的基礎上，通過(guò)討論明確問(wèn)題：
�。�1）在東京——在仙臺——在北京由此可見(jiàn)文章可分三部分。
�。�2）本文的線(xiàn)索有明線(xiàn)和暗線(xiàn)明線(xiàn)是以作者與藤野先生的交往的過(guò)程來(lái)組材，暗線(xiàn)主要以作者思想感情的變化來(lái)貫穿始終。
�。�3）贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強烈的愛(ài)國主義思想感情。
過(guò)渡：我們感知了課文資料，理清了文章的脈絡(luò )，感悟了作者的思想感情，下方我們就隨著(zhù)作者的敘述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因。
�。ㄎ澹┖献魈骄�，討論交流
在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師以多媒體出示問(wèn)題，適時(shí)引導學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，能夠取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)。
這節課，主要探討的問(wèn)題如下：
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀課文“在仙臺”部分：
1、在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
2、你認為最讓魯迅先生感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由
3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著(zhù)感情復述一下這件往事
學(xué)生在自主學(xué)習后討論明確：
1、共記敘了四件事：
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求
關(guān)心解剖——正直無(wú)私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實(shí)、治學(xué)嚴謹
2、最讓魯迅先生感動(dòng)的是藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)當時(shí)的中國貧窮落后，處處受辱挨打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個(gè)弱國子民，真誠的幫忙一位來(lái)自弱國的學(xué)生。
3、棄醫從文（學(xué)生復述后，再請同學(xué)予以評價(jià)，重在體會(huì )作者的感情）。
教師小結：作者選取了棄醫從文，因為他“覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)好處的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動(dòng)了”魯迅先生的這段話(huà)告訴我們他當年棄醫從文的原因，貫穿著(zhù)一種情懷，那就是強烈的愛(ài)國主義精神。
�。┲攸c(diǎn)研讀，品味語(yǔ)言
新課標對初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的.語(yǔ)言鑒賞題請上中考試卷確實(shí)，品味語(yǔ)言能幫忙學(xué)生構成良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維潛力應教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，能夠首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節課，我將引導學(xué)生找出自己喜歡的段落，并通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語(yǔ)言，記住文筆精華。
學(xué)生很容易找到第一段對清國留學(xué)生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句。
�。ㄆ撸w驗反思，拓展文本
魯迅先生一生有多次重大的選取，每一次選取的支點(diǎn)都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動(dòng)盡管我們同學(xué)的年齡不大，生活中必須也有不少選取請說(shuō)出來(lái)和大家一起交流，也和魯迅先生比較一下，看看你選取的支點(diǎn)是什么？與魯迅有什么不一樣？
�。ɑ谛抡n標推薦：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對話(huà)此環(huán)節讓學(xué)生走出文本，體驗反思自己的生活，實(shí)現了學(xué)生與教科書(shū)編者的對話(huà)）
�。ò耍┙涣鞲惺�，總結升華
學(xué)生談學(xué)習本節課的收獲：
新知識的建構、拓展、運用，并不意味著(zhù)學(xué)習的結束，此時(shí)教師還要引導學(xué)生歸納本節課的知識，反思各自的認知轉化與心中的感受此環(huán)節不僅僅能有效地提高學(xué)生的認知、思維、參與潛力，而且進(jìn)一步強化了對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到升華。
�。ň牛┎贾米鳂I(yè)，學(xué)以致用
1、抓住人物特征，通過(guò)三件具體事例，刻畫(huà)給你幫忙最大的一位老師，600字左右。
2、此環(huán)節是引導學(xué)生學(xué)習運用本課的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作訓練，較好地體現了學(xué)以致用。
白楊禮贊說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：
《白楊禮贊》是九年制義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材江蘇教育出版社的語(yǔ)文八年級下冊第一單元的第二篇課文。它是茅盾散文的代表作，寫(xiě)于1941年3月，當時(shí)抗日戰爭正進(jìn)入最艱苦的時(shí)期，北方軍民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這散文歌頌了北方軍民團結抗爭、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)，進(jìn)而歌頌了整個(gè)中華民族的精神品質(zhì)。文中主要運用象征手法。
根據該單元：“在誦讀中提高品味優(yōu)美語(yǔ)言的能力，積累豐富的語(yǔ)言素材。感受和體悟作者在文章中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操，學(xué)習根據文章立意需要，抓住特點(diǎn)寫(xiě)景的方法掌握聯(lián)想的基本方法，通過(guò)聯(lián)想豐富寫(xiě)作內容”的總目標，以及本文特點(diǎn)，我定下了本文的學(xué)習目標和重難點(diǎn)。
2、學(xué)習目標
“根據本單元的安排，結合新課程“要正確，流利有感情地朗讀課文，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”“培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，注重培養創(chuàng )造精神，提高文化品位和審美情趣”結合學(xué)生實(shí)際，我制定的教學(xué)目標是：
�。�1）知識目標
積累重要字詞，理解象征手法。
�。�2）能力目標
初步學(xué)會(huì )分析在記敘中穿插抒情的散文，品味散文的語(yǔ)言之美。
�。�3）情感目標
感受中華兒女質(zhì)樸、堅強、力求上進(jìn)的精神和意志。
3、學(xué)習重點(diǎn)
品味散文的語(yǔ)言之美。
4、學(xué)習難點(diǎn)
理解象征手法。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
羅素說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”“應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考”，因此，我注重引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑意識，在體驗學(xué)習和探究學(xué)習中整體把握課文，從而達到提升學(xué)生語(yǔ)文素養的目的，根據該課文教學(xué)目標，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我采用的教法是：在創(chuàng )設的情境中，反復朗讀，問(wèn)題導引，研讀探究，合作交流，感悟提升。學(xué)生在教師的主導下，圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流、相互啟發(fā)，在研討探究中主動(dòng)去獲取知識。讓學(xué)生成為課堂的主人。
《新課程標準》提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”對初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體學(xué)習的最根本的途徑，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能熟練朗讀課文，能運用已有的方法進(jìn)行自主學(xué)習，在本課教學(xué)中貫穿自主、合作、探究的學(xué)習方式，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導，主要采用：主體思維法，研討探究法，和拓展練習法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n
樹(shù)是大自然中的一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)，我們欣賞過(guò)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠上綠”的柳的風(fēng)韻；我們瞻仰過(guò)：“大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過(guò)“墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)”的梅的倩影，這節課，我們將走近白楊樹(shù)的生命。接著(zhù)多媒體出示一張奇崛盤(pán)結的梅花圖片和一張婀娜的楊柳圖片從反面引出白楊樹(shù)的筆直向上，導入對白楊樹(shù)的另一種美的贊美，這種導入可以讓學(xué)生預先了解美的多種形式。為理解白楊樹(shù)的形象打下了基礎。
�。ǘ├首x課文，整體感知
1、聽(tīng)讀。順著(zhù)導入的情緒播放課文錄音，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的美，初步感受課文語(yǔ)言美、意境美。
2、自讀。出示自讀要求，大聲朗讀，勾畫(huà)出重要的語(yǔ)句，熟悉課文內容。
3、速讀。概述文章的主要內容并歸納白楊樹(shù)的美，它的不平凡。讓學(xué)生整理思路。
�。ㄈ┭凶x課文、探究主旨
1、作者給文章取題目為“白楊禮贊”，作者為什么要禮贊白楊樹(shù)？禮贊是什么意思？
2、文章反復強調：白楊樹(shù)是“西北極普通的一種樹(shù)”“然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)”�！皹O普通”和“不平凡”是否矛盾？為什么？
3、作者花較多的筆墨寫(xiě)黃土高原的景色，這與全文禮贊白楊樹(shù)有什么關(guān)系？這是否遠離了主旨？
4、最能體現白楊樹(shù)特點(diǎn)的是哪個(gè)詞？（力爭上游）那么文章從哪幾個(gè)方面來(lái)表現白楊樹(shù)的“力爭上游”？
5、“白楊禮贊”所贊的不僅是白楊樹(shù)，說(shuō)一說(shuō)白楊樹(shù)有什么象征意義？
《新課程標準》明確指出：“學(xué)生學(xué)習的過(guò)程應是自主、合作、探究的過(guò)程”課文閱讀要立足于文本，調動(dòng)學(xué)生合作探究的積極性，通過(guò)自主探究，交流合作，體會(huì )課文的主旨。對于學(xué)生的討論與回答、教師鼓勵、積極引導、適時(shí)點(diǎn)撥，真正落實(shí)“用教材教，而不是教教材”的教育理念。讓學(xué)生在積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗作者在文中流露出來(lái)的思想感情。
�。ㄋ模⿲ぷx課文，品味語(yǔ)言
本文語(yǔ)言準確、優(yōu)美，富有感情。值得我們好好的揣摩揣摩。你認為文中哪些詞語(yǔ)、句子用得最貼切，生動(dòng)而又富有表現力呢？
請尋讀課文，采用圈點(diǎn)法劃出自己認為精彩的句子，并說(shuō)一說(shuō)這些句子好在哪里？學(xué)生可能找出的句子有：
1、表現景美的句子
描寫(xiě)黃土高原的句子�！捌�(chē)在望無(wú)邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子�！�
“望不到邊”、“黃綠錯綜”準確生動(dòng)地寫(xiě)出了黃土高原的特點(diǎn)，“一條大氈子”用比喻的'手法生動(dòng)形象地寫(xiě)出了黃土高原廣闊而平坦的形貌。
2、表現神美的句子
描寫(xiě)白楊樹(shù)的句子。如：“……哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許、兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著(zhù)西北風(fēng)�！�
“參天聳立”形象寫(xiě)出了白楊樹(shù)的高大，“不折不撓”生動(dòng)地寫(xiě)白楊樹(shù)的性格特點(diǎn)。
3、揭示象征意義的句子
四個(gè)以“難道”開(kāi)頭的排比句。以反問(wèn)強化了內容的表達，以排比增強的語(yǔ)言的氣勢，以層遞深化了內容。
此環(huán)節教師應引導學(xué)生品析用詞的傳神之處，以及比喻，排比，
反問(wèn)等修辭手法的運用之妙。
《新課程標準》明確提出：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。設計這一環(huán)節主要是讓學(xué)生在體會(huì )文章主旨的基礎上探尋、品味語(yǔ)言美，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄎ澹┩卣股A，心靈對話(huà)
白楊樹(shù)是普通的，在你身邊是否有一些和白楊樹(shù)一樣平凡的普通人？你是否能發(fā)現他們身上的美？在你心中，美是什么？
根據新課程標準要求，教師應鼓勵學(xué)生對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。語(yǔ)文課程應積極倡導探究性的學(xué)習方式，培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的精神，此設計將課內知識延伸，拓展到課外，聯(lián)系生活學(xué)習語(yǔ)文，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。
�。┌鍟�(shū)：
白楊禮贊
茅盾
生長(cháng)環(huán)境象征農民
外在形象﹜————→﹛哨兵
內在精神樹(shù)————→人精神、意志
板書(shū)設計原則是既要簡(jiǎn)潔、形象、直觀(guān)，又要體現教學(xué)內容的要點(diǎn)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。
白楊禮贊說(shuō)課稿10
尊敬的各位評委大家好，我是辛集鎮第三中學(xué)的一名語(yǔ)文老師。今天我說(shuō)課的題目是《白楊禮贊》。下面我將從三個(gè)維度，六個(gè)層次展開(kāi)本次說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《白楊禮贊》是人教版八年級上冊第四單元的一篇課文。文章借贊美“西北極普通的”白楊樹(shù)，揭示了白楊樹(shù)所象征的當時(shí)抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發(fā)了對白楊樹(shù)由衷的贊美之情。
二、說(shuō)學(xué)情
孔子施教，各因其材。了解學(xué)情，可以幫助我們的教學(xué)更有針對性。本階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的感知，欣賞能力，能夠自主梳理課文情節。但本篇文章，距今時(shí)代久遠，要深入了解課文內涵比較困難。
三、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
針對教材和學(xué)情的分析，依據語(yǔ)文課程標準，我對教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)的設計如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解托物言志，象征手法在文章中的運用。
2.理解作者抒發(fā)的感情，由白楊樹(shù)體會(huì )中華兒女的質(zhì)樸、堅強、力求上進(jìn)的精神和意志。
其中教學(xué)重點(diǎn)是理解托物言志的寫(xiě)法體會(huì )白楊樹(shù)的象征意義。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )作者抒發(fā)的感情，了解本文由景及樹(shù)，由樹(shù)及人的思路。
四、說(shuō)教法學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)："頭腦不是一個(gè)需要被填滿(mǎn)的.容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。為了達到本節課的教學(xué)目標，我將采用語(yǔ)句品析法、示范朗讀等教學(xué)方法，引導學(xué)生通過(guò)合作探究和交流討論進(jìn)行學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這是一篇講讀課文分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通讀課文，掃清字詞障礙，理清文章結構，為第二課時(shí)夯實(shí)基礎。第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程設計如下。
1.創(chuàng )設情境，導入新課
語(yǔ)文課程應該通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養和審美情趣，因此，上課伊始，我會(huì )利用“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”這一節目，引導學(xué)生分享課前搜集的感人事跡。我們中華兒女向來(lái)無(wú)私無(wú)畏，由此導入《白楊禮贊》。本環(huán)節的設計以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為目的，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，形成健全的人格。
2.反復朗讀，體會(huì )情感
首先，我將利用多媒體播重點(diǎn)段落的朗讀錄音，指導學(xué)生體會(huì )句子的語(yǔ)氣和語(yǔ)調，邊讀邊勾畫(huà)出自己感受深刻的句子。
其次，我將組織學(xué)生兩兩一組閱讀自己勾畫(huà)的句子，體會(huì )文章內容，之后請學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，并談一談自己對這些句子或者詞語(yǔ)的感受，以加深對人物的理解。
3.品詞悟情，探究主旨
我將引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次瀏覽課文，邊讀邊思考多媒體上的兩個(gè)問(wèn)題，文中說(shuō)白楊樹(shù)是“極普通"，卻又是“不平凡"的樹(shù)，矛盾嗎？為什么？
我會(huì )引導學(xué)生再次走進(jìn)課文，通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟明確答案。
在此基礎上，我將順勢提出第二個(gè)問(wèn)題，文章是怎樣揭示出白楊樹(shù)的象征意義的？這是本節課的難點(diǎn)，我將組織學(xué)生四人為一小組進(jìn)行討論交流，我也將巡視其中做適時(shí)的點(diǎn)撥指導，并必將就此展開(kāi)討論，最后師生共同歸納總結。如我會(huì )引導學(xué)生分析文中四個(gè)反問(wèn)句的意思，反復朗讀，體會(huì )語(yǔ)氣，體會(huì )作者由淺入深的強烈情感；引導學(xué)生分析“不想到”、“不聯(lián)想到”、“不更遠一點(diǎn)想到”等詞語(yǔ)反映了一層比一層深的含義，進(jìn)而明確作者由樹(shù)到人，再到精神意志，一步步揭示出白楊樹(shù)的象征意義的描寫(xiě)手法。
六、拓展延伸，情感升華
此時(shí)我會(huì )播放《抗日戰爭》中有關(guān)軍民互助的影視片段，之后讓學(xué)生以xx禮贊為題，說(shuō)一段話(huà)，這樣不僅培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，更能讓白楊樹(shù)般堅強不屈的的精神永駐學(xué)生心中。
七、課堂小結，布置作業(yè)
我會(huì )引導學(xué)生從知識技能、情感多方面來(lái)談一談本節課自己的收獲，并布置如下作業(yè)，請你運用象征手法，以禮贊不平凡之人為題寫(xiě)一篇小短文，300字左右。
最后說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)，本節課我將采用多媒體與黑板板書(shū)相結合的形式，多媒體展示重點(diǎn)句子以及視頻，黑板板書(shū)設計如下。這樣的板書(shū)簡(jiǎn)介明了，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解。
尊敬的各位評委，我的說(shuō)課到此結束，謝謝您的聆聽(tīng)。
白楊禮贊說(shuō)課稿11
一、教材的處理
《白楊禮贊》是省編語(yǔ)文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及其作用，初步學(xué)會(huì )應用這兩種表達方式，提高寫(xiě)作能力。這一單元要求是第三冊散文中的記敘和描寫(xiě)的深化。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習現代文除能領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路外，還應具有一定的語(yǔ)言感受能力和初步具有欣賞文學(xué)作品的能力�！栋讞疃Y贊》這篇散文以贊美白楊樹(shù)的不平凡為抒情線(xiàn)索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神，同時(shí)嚴厲斥責了一些*視民眾的頑固分子。愛(ài)憎分明，感情熾烈，有著(zhù)一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語(yǔ)言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。
我的教學(xué)設想是，把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)朗讀訓練，品析語(yǔ)言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時(shí)以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。
據此，我把第一節課的教學(xué)目標確定為：第一，引導學(xué)生進(jìn)入散文的意境，領(lǐng)會(huì )文章所抒發(fā)的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神和意志。
這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
這是一篇抒情散文，根據本節課的教學(xué)目標和重、難點(diǎn)，我準備采用創(chuàng )設情景、指導朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說(shuō)：沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對真理的追求。由此可見(jiàn)，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中，我力求醞釀出一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感與情緒。如上課時(shí)，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫(huà)面，播放白楊樹(shù)傲然挺立的雄姿，配樂(lè )朗讀，運用直觀(guān)形象的板書(shū)等等，以此促進(jìn)學(xué)生的理解，使之進(jìn)入情境。
當然，文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達出來(lái)，他的目的不管是有意識還是無(wú)意識的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的.。因此教讀這篇文章，除了創(chuàng )設情景外，還要通過(guò)指導朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫(xiě)的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。
《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學(xué)生體會(huì )文中所抒發(fā)的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學(xué)生品析語(yǔ)言，品析文中反復句從那到這的變化，品析排比句、反問(wèn)句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會(huì )）。還要品析撲入、主宰等傳神的詞語(yǔ)。
白楊禮贊說(shuō)課稿12
尊敬的各位評委專(zhuān)家，你們好!
我說(shuō)課的題目是朱自清先生的《白楊禮贊》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設想：
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn)、教材地位及作用
《白楊禮贊》是蘇教版八年級下冊第一單元詠物抒懷中的第二篇課文，本單元主題是“詠物抒懷”，是一組描寫(xiě)大自然動(dòng)植物的文章。本單元可以說(shuō)是進(jìn)行學(xué)生人文熏陶的基礎，在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。在本單元學(xué)習結束時(shí)，學(xué)生對“借物抒情”這種表現手法要能做到靈活運用。
第二點(diǎn)、教學(xué)目標與重難點(diǎn)
《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：
1、自習生字，品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
2、準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎上品味課文準確、優(yōu)美、富有感情的語(yǔ)言。
3、學(xué)習該文的象征手法，理解白楊樹(shù)所象征的革命品質(zhì)，感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。
這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
1、心理學(xué)告訴我們：初二學(xué)生具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，有較強的表現欲。因此我們通過(guò)多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生各方面的認知的發(fā)展。
2、學(xué)生有一定的學(xué)習習慣，如能主動(dòng)預習課文、課后復習課文等。已經(jīng)學(xué)習了比喻、擬人等修辭方法，學(xué)生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。
三、說(shuō)教法
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1、誦讀法
對于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內容結合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有錄音范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
2、發(fā)現點(diǎn)拔教學(xué)法
對于形象思維，通過(guò)精心設計問(wèn)題，逐步引導學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法
練習能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，采用仿說(shuō)練習的方式，檢測學(xué)生的學(xué)習效果。
4、多媒體 輔助教學(xué)法
學(xué)生對白楊樹(shù)也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作CAI課件，精心編輯文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等，創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)美的畫(huà)面，輕松活潑的學(xué)習散文的良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學(xué)法：
自主學(xué)習法
要求學(xué)生必須學(xué)會(huì )使用工具書(shū)，養成看課文注解，自學(xué)課文的好習慣，自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復習鞏固等。
誦讀品味法
這一篇散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，要求學(xué)生在自主學(xué)習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復朗讀品味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句，培養學(xué)生對散文的閱讀欣賞愛(ài)好，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化的精神。
創(chuàng )造性學(xué)習法
要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng )新的精神，學(xué)會(huì )品味、感悟、遷移、轉換，才能創(chuàng )造出屬于自己的新的東西來(lái)，嘗到學(xué)習與創(chuàng )造的.成功的喜悅。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
由于教材規定的教學(xué)課時(shí)是一課時(shí)，所以要充分利用課前的預習和課后的練習，再進(jìn)一步的緊扣教材，結合教學(xué)目標，妥善處理教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┎贾妙A習，課前交流：
1、利用工具書(shū)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2、劃出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。
3、收集有關(guān)茅盾的介紹和白楊樹(shù)的圖片。
培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習語(yǔ)文的習慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂學(xué)習做準備。
�。ǘ┍竟澱n的教學(xué)內容主要由四大塊組成：
第一塊：導入新課。出示白楊樹(shù)的圖片，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)畫(huà)中白楊樹(shù)的特點(diǎn)，并適當展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)應用哪些詞形容白楊樹(shù)比較適合。在學(xué)生交流的基礎之上，自然地就過(guò)渡到茅盾先生在課文第五段對白楊樹(shù)外形描寫(xiě)的學(xué)習，感受白楊樹(shù)的形態(tài)美，并指導朗讀。
第二塊：整體誦讀。1、錄音范讀。根據錄音的朗讀特點(diǎn)，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時(shí)體會(huì )文中不同的抒情方式。2、學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理出形象，并思考：作者對白楊樹(shù)還做了哪些描寫(xiě)？然后分析問(wèn)題，小組討論。
第三塊：?jiǎn)?wèn)題點(diǎn)撥。1、要求學(xué)生將第七段中四句反問(wèn)句改成陳述句，能否調換位置，并比較、朗讀、感受白楊樹(shù)的內在美。并歸納出白楊樹(shù)的象征意義。教師要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問(wèn)：文章第５節描寫(xiě)白楊樹(shù)的外形特征與象征意義有無(wú)聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀、體會(huì )。明確，這是象征的基礎。并進(jìn)一步追問(wèn)這外形的具體象征意義。讓學(xué)生體會(huì )文章的層次美和象征美。
2、請學(xué)生用上節課所學(xué)《海燕》的知識來(lái)解決問(wèn)題:文章開(kāi)頭對黃土高原的描寫(xiě)以及最后對貴族化的楠木的描寫(xiě)有何作用？并體會(huì )白楊樹(shù)的生活的環(huán)境美。
3、文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫(xiě)了其他內容，是不是離題了。通過(guò)討論，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫(xiě)法。
第四塊：品讀賞析。再次自由朗讀課文，采用“刪一刪”、“換一換等方法加以體會(huì )。用詞美: 偉岸 ,正直,樸質(zhì),嚴肅；溫和；堅強不屈,挺拔。句式美:難道A；難道B；難道C； 難道D。段式美:抑；揚。情感美: 淺；深。象征美:物；人；神。
第五塊：拓展延伸。
結合課文，仿寫(xiě)抒情句：
1、當你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…)走過(guò),難道……難道……難道……難道……
2、讓那些 人們去贊美 的牡丹,去鄙視這 的蓮花 我要高聲贊美蓮花!（三）課外作業(yè)：
1、選擇課文中喜歡的語(yǔ)段熟讀并背誦。
2、就生活中的某種植物，學(xué)用象征手法學(xué)寫(xiě)一段話(huà)。
白楊禮贊 茅盾
象 征
樹(shù) 人
北方農民 哨兵
上進(jìn)的精神
白楊禮贊說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《白楊禮贊》具體編排在初中語(yǔ)文第五冊第一單元。從編者的意圖來(lái)看，本單元意在引導學(xué)生體會(huì )散文中作者的思想感情，學(xué)習散文敘事、記人、寫(xiě)景、狀物等靈活多變的寫(xiě)法，進(jìn)一步提高欣賞、寫(xiě)作的能力。
《白楊禮贊》的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，大氣磅礴，一氣呵成，尤其是反問(wèn)、排比運用得極為成功，值得反復誦讀，這樣，才能更切實(shí)地感受到散文的藝術(shù)魅力。
我的教學(xué)設想是，把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)朗讀，品析語(yǔ)言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時(shí)以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。
二、教學(xué)目標
第一，引導學(xué)生進(jìn)入散文的意境，領(lǐng)會(huì )文章所抒發(fā)的思想感情。
第二，理解文章的象征手法。
第三，感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神和意志。
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀理解文章的思想內容，理解象征手法的運用。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解文章的象征手法是重點(diǎn)也是難點(diǎn)
五、說(shuō)學(xué)生
我班是農村班，班級中學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較薄弱，特別體現在缺乏正確的學(xué)習方法以及良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成上。學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力較差�！栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學(xué)生的語(yǔ)感是有巨大幫助的。
六、說(shuō)教法
這是一篇抒情散文，根據本節課的教學(xué)目標和重、難點(diǎn)，我準備采用創(chuàng )設情景、指導朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。具體采用朗讀式、討論式、“先學(xué)后教、當堂訓練”作為主要教學(xué)方式。
七、說(shuō)學(xué)法
朗讀教學(xué)是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意;對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會(huì )有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量;對課文的詞句熟悉，朗讀才會(huì )有準確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下三個(gè)方面實(shí)施朗讀訓練。
1、把握基調
2、讀出感受
3、讀出節奏
八、教學(xué)過(guò)程
首先，創(chuàng )設情景，導入新課。
運用多媒體課件播放西北高原單調而無(wú)邊無(wú)垠的畫(huà)面，再接著(zhù)播放白楊樹(shù)傲然挺立的雄姿。選用《小白楊》作為背景音樂(lè )。以及結合窗外的白楊樹(shù)的觀(guān)察，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應。
第二步，配樂(lè )朗讀，激發(fā)興趣。
通過(guò)配樂(lè )朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現作者的思想感情，以及激情。
第三步，深情朗讀。
教師提出朗讀要求，全體學(xué)生深情朗讀全文。
第四步，課堂提問(wèn)，把握文章主要內容。
我所設置的問(wèn)題是：你能從課文中找出相應的語(yǔ)句，用“作者贊美了……的白楊樹(shù)”的句式說(shuō)一句話(huà)嗎?例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹(shù)�！薄瓕W(xué)生會(huì )很快找出并說(shuō)出很多句子，以此了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。在此基礎上追問(wèn)：作者是從哪些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的?學(xué)生討論后可以知道，是從生長(cháng)環(huán)境、外部形象，內部氣質(zhì)等方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的`。
第五步，再次指導朗讀。
重點(diǎn)指導第二節，學(xué)生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生提供了獨立活動(dòng)、獨立思考的機會(huì )。
然后要求朗讀描寫(xiě)白楊樹(shù)外形美的段落。女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美;男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹(shù)的美，請大家自己體會(huì )。因為這里的層次很清晰，學(xué)生完成應該沒(méi)問(wèn)題。之后再追問(wèn)一下劃分的依據，使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。
第六步，齊讀第7節，揣摩讀法。
討論一組排比反問(wèn)句的讀法。先要求把反問(wèn)句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學(xué)生思考，四個(gè)問(wèn)句能否調換順序。讓學(xué)生明白，這組排比反問(wèn)句的意思是逐層深入的。之后再追問(wèn)：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫(xiě)了其他內容，是不是離題了。通過(guò)討論，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫(xiě)法。這里采用了象征手法。教師簡(jiǎn)要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問(wèn)：文章第5節描寫(xiě)白楊樹(shù)的外形特征與象征意義有無(wú)聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀、體會(huì )。明確，那是象征的基礎。并進(jìn)一步追問(wèn)這外形的具體象征意義，形成板書(shū)。
第七步，品析語(yǔ)言，深化理解。引導學(xué)生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會(huì )。
第八步，課堂小結
為了檢驗全體學(xué)生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學(xué)生對課文作小結，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現自己才華的機會(huì )。
第九步，布置作業(yè)，要求學(xué)生完成練習三。
九、板書(shū)設計
本課板書(shū)設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實(shí)、求新、求精。
我的說(shuō)課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家!
白楊禮贊說(shuō)課稿14
尊敬的各位評委老師：
您好！
今天我說(shuō)課的題目是魯迅的《白楊禮贊》，下面我將從教材、學(xué)情、設計意圖、目標、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計等方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設想：
一、說(shuō)教材
1、地位作用
《白楊禮贊》是部編語(yǔ)文教材八上第四單元的第二篇文章。本單元體現了散文的多種樣式，或敘事或描寫(xiě)或抒情或表達人生思考或描繪風(fēng)土人情。但均是作者內心獨特的感受。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)和作用，初步學(xué)會(huì )應用這兩種表達方式，提高寫(xiě)作能力。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習現代文除“能領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語(yǔ)言感受能力”和初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。
2、教學(xué)內容
《白楊禮贊》是矛盾散文的代表作，這篇散文以贊美白楊樹(shù)的“不平凡”為抒情線(xiàn)索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神，同時(shí)嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛(ài)憎分明，感情熾烈，有著(zhù)一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語(yǔ)言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生在新課程實(shí)施過(guò)程中，逐步形成了主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)習意識。已初步養成獨立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣。
2、 《白楊禮贊》是一篇文情兼美的散文，對于培養學(xué)生的語(yǔ)感是有巨大幫助的。語(yǔ)感是對語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運用語(yǔ)言的文字的一種基本能功。根據學(xué)生的實(shí)際情況本課教學(xué)將采取以讀為主的閱讀教學(xué)。
三、設計意圖
本文的設計，遵循以下幾個(gè)思想原則：
1、力求突出“教師主導，學(xué)生主體”的理念，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。
2、通過(guò)精心設計思維訓練和語(yǔ)言訓練，以便學(xué)生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。
我的教學(xué)設想是，把本文的教學(xué)分三課時(shí)完成，第一課時(shí)主要通過(guò)朗讀，讓學(xué)生自主品析語(yǔ)言，了解文章寫(xiě)作背景，把握文章內容。第二課時(shí)，通過(guò)朗讀訓練，品析語(yǔ)言充分感受作者的感情，初步理解象征手法。第三課時(shí)以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第二課時(shí)。
四、說(shuō)目標
我把第二節課的教學(xué)目標確定為：第一，引導學(xué)生進(jìn)入散文的意境，領(lǐng)會(huì )文章所抒發(fā)的強烈感情。第二，理解文章的象征手法。第三，感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神和意志。這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用
這是一篇抒情散文，根據本節課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我準備采用創(chuàng )設情景、指導朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對真理的追求�！庇纱丝梢�(jiàn)，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中，我力求醞釀出一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感與情緒。如上課時(shí)，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫(huà)面，播放白楊樹(shù)傲然挺立的雄姿，配樂(lè )朗讀，運用直觀(guān)形象的板書(shū)等等，以此促進(jìn)學(xué)生的理解，使之進(jìn)入情境。當然，“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達出來(lái)，他的目的——不管是有意識還是無(wú)意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創(chuàng )設情景外，還要通過(guò)指導朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫(xiě)的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。 《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學(xué)生體會(huì )文中所抒發(fā)的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學(xué)生品析語(yǔ)言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比反問(wèn)句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會(huì )）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語(yǔ)。
六、學(xué)法的點(diǎn)撥與指導
朗讀教學(xué)是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的.透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會(huì )有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會(huì )有準確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下三個(gè)方面實(shí)施朗讀訓練。
�。�、把握基調
把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學(xué)生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。
�。�、讀出感受
本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過(guò)有聲語(yǔ)言表現出自己的感受來(lái)，便會(huì )進(jìn)一步增強對文章的理解。
�。�、讀出節奏
文章的節奏，包括語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢和重音的體現等，通過(guò)節奏的訓練讓學(xué)生更好地體會(huì )文章的語(yǔ)言美。在訓練中，我先把停頓、語(yǔ)速和重音的一般規律告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )舉一反三、觸類(lèi)旁通的本領(lǐng)。對某些特殊句式，如三個(gè)反復句，一組排比反問(wèn)句，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。
七、教學(xué)媒體的使用：
主要運用多媒體課件。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、第一步，創(chuàng )設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無(wú)邊無(wú)垠的畫(huà)面，再接著(zhù)播放白楊樹(shù)傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的樂(lè )曲作為背景音樂(lè )。使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應。
2、第二步，配樂(lè )朗讀，激發(fā)興趣。通過(guò)配樂(lè )朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現作者的思想感情，以情激情。
3、第三步，課堂提問(wèn)。我所設置的問(wèn)題是：你能從課文中找出相應的語(yǔ)句，用“作者贊美了……的白楊樹(shù)”的句式說(shuō)一句話(huà)嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹(shù)�！薄瓕W(xué)生會(huì )很快找出并說(shuō)出很多句子，以此了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)感受美。在此基礎上追問(wèn)：作者是從那些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的？學(xué)生討論后可以知道，是從生長(cháng)環(huán)境、外部形象，內部氣質(zhì)等方面。
4、第四步，指導朗讀。重點(diǎn)指導第二節，學(xué)生自己揣摩３～５節。這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生提供了獨立活動(dòng)、獨立思考的機會(huì )。然后要求朗讀描寫(xiě)白楊樹(shù)形美的段落。女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹(shù)的美，請大家自己體會(huì )。因為這里的層次很清晰，學(xué)生完成應該沒(méi)問(wèn)題。之后再追問(wèn)一下劃分的依據，使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。
5、第五步，齊讀第７節，揣摩讀法。討論一組排比反問(wèn)句的讀法。先要求把反問(wèn)句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學(xué)生思考，四個(gè)問(wèn)句能否調換順序。讓學(xué)生明白，這組排比反問(wèn)句的意思是逐層深入的。之后再追問(wèn)：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫(xiě)了其他內容，是不是離題了。通過(guò)討論，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫(xiě)法。這里采用了象征手法。教師簡(jiǎn)要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問(wèn)：文章第５節描寫(xiě)白楊樹(shù)的外形特征與象征意義有無(wú)聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀、體會(huì )。明確，這是象征的基礎。并進(jìn)一步追問(wèn)這外形的具體象征意義，形成板書(shū)。
6、第六步，感受對比，深化理解。本文寫(xiě)的是白楊樹(shù)，寫(xiě)楠木有什么作用？表明態(tài)度作者怎樣的態(tài)度？學(xué)生小組討論，班內交流，理解寫(xiě)楠木是為了反襯白楊樹(shù)的不平凡，表明作者對賤視民眾的人的憤慨鄙棄，深化文章主題。
7、第七步深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學(xué)生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學(xué)生對課文作小結，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現自己才華的機會(huì )。然后教師提出朗讀要求，全體學(xué)生深情朗讀全文。
8、第八步，布置作業(yè)，要求學(xué)生運用象征手法寫(xiě)一段文字。
�。ㄔO計意圖：教學(xué)過(guò)程中，主要運用誦讀品析法、合作探究法，注意發(fā)揮教師的主導作用，突出學(xué)生的主體地位，充分貫徹教師主導學(xué)生主體的新課程理念，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生合作意識、探究精神。）
九、說(shuō)板書(shū)
本課板書(shū)設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實(shí)、求精。簡(jiǎn)單而又突出本課重點(diǎn)。
白楊禮贊說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1、在課程標準與教材體系中的地位
《白楊禮贊》是語(yǔ)文版初中語(yǔ)文第六冊第一單元的一篇優(yōu)美散文，作者茅盾主要采用象征手法，借白楊樹(shù)的品質(zhì)熱烈謳歌中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的北方廣大人民群眾不屈不撓的斗爭精神，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌之情。文章不僅思想博大精深，而且結構嚴謹完美，從白楊樹(shù)賴(lài)以生存的“景美”，說(shuō)到白楊樹(shù)自身的“形美”，又進(jìn)而揭示白楊樹(shù)內在的“神美”，寫(xiě)盡了白楊樹(shù)的不平凡，具有不同凡響的藝術(shù)魅力，編排在九年級第一單元第一課，有很重要的范本作用�！罢Z(yǔ)文新課程標準”明確要求，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。新課程標準要求培養學(xué)生的自主感悟文本語(yǔ)言的能力，培養學(xué)生一定的語(yǔ)言審美感悟能力，能自主、協(xié)作、創(chuàng )新地學(xué)習。
2、課題教學(xué)目標
知識與技能：掌握文中生字、積累預習提示及注釋下的詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法：通過(guò)細讀、略讀、交流等方式學(xué)習該文的象征手法，理解文章是怎樣表現白楊樹(shù)的不平凡的。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受和學(xué)習白楊樹(shù)緊密團結、力求上進(jìn)、不屈不撓的精神。
課外培養目地：
a 了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及作用，初步學(xué)會(huì )分析帶有抒情和議論的散文。
b學(xué)習生字，領(lǐng)悟一些詞語(yǔ)的使用。
c學(xué)習該文的象征手法，理解白楊樹(shù)所象征的革命品質(zhì)，感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。（其中a和b是知識目標和能力目標的結合，c 是情感目標的培養，三個(gè)目標的確立從總體上體現了本節課的教學(xué)思想。）
3、本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。（理解象征手法及文章是怎樣表現白楊樹(shù)的不平凡的）
難點(diǎn)：指導學(xué)生以三層閱讀法體會(huì )文章中的語(yǔ)言美、意境美。（在寫(xiě)白楊樹(shù)之前，為什么先描繪西北高原的景象）
二、說(shuō)學(xué)生
在小學(xué)學(xué)生們最先接觸到的就是看圖寫(xiě)話(huà)，一直以來(lái)學(xué)生們在作文中用的最多的手法還是描寫(xiě)�！栋讞疃Y贊》是一篇既有描述又有抒情的散文。學(xué)生們在以往的寫(xiě)作基礎上，可以從這篇課文中學(xué)到怎樣將自己的情感融入到描寫(xiě)之中，將自己今后的寫(xiě)作水平提高�！栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學(xué)生的語(yǔ)感是有巨大幫助的。語(yǔ)感是對語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運用語(yǔ)言的文字的一種基本能功。
三、說(shuō)教法
1、品讀法：新的課程標準強調學(xué)生要多讀才能理解課文內容，讀又是學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法。所以，在本節課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)略讀、速讀等方式來(lái)初步感知課文大意，然后再要求學(xué)生細讀、精讀來(lái)整體把握課文內容，通過(guò)學(xué)生反復品讀，在品讀中品析文本的語(yǔ)言美、韻律美與意象美。
2、習慣培養法：在學(xué)習過(guò)程中，我也注意強調一些學(xué)習習慣的養成，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，如讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)習慣，要求學(xué)生在品讀課文內容時(shí)圈點(diǎn)、批注記下自己在品讀中的思考與感悟，在學(xué)習過(guò)程中注意仔細觀(guān)察，積極思考，大膽發(fā)言并注意吸收、借鑒，課后及時(shí)復習和總結等。
具體教法如下：
1、講授法——講解要點(diǎn)，理解把握。
2、品讀法——品讀文本，對話(huà)交流。
3、提問(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
4、討論法——積極參與，總結規律。
5、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
《白楊禮贊》的教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生學(xué)法指導要注重以下幾點(diǎn)：
1．用普通話(huà)有感情的朗讀課文的方法；
2．誦讀時(shí)注意課文的用詞，修辭方法的運用，語(yǔ)言的錘練；
3．要指導學(xué)生切實(shí)感受白楊樹(shù)的美。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一步，以情激情，導入課文
提問(wèn)（對學(xué)生）：“大家見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)嗎？在你們的印象中白楊樹(shù)有著(zhù)怎樣的一個(gè)形象？”請幾位同學(xué)回答，然后放映幾張白楊樹(shù)照片激起同學(xué)們的興趣。
第二步，介紹作者及時(shí)代背景
先請幾位同學(xué)談?wù)勊麄冇∠笾谢蛘呤亲约核私獾降拿┒�，然后從補充的角度展開(kāi)對作者茅盾及這篇文章背景的介紹。
第三步，探究文本，整體感知
在學(xué)生們已經(jīng)了解了文章的寫(xiě)作背景下，接下來(lái)由學(xué)生輕聲讀課文，并思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時(shí)體會(huì )文中不同的抒情方式。（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法之一，而我們的學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學(xué)認為，人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力的發(fā)展期就在小學(xué)和初中階段。所以我認為在初中語(yǔ)文教學(xué)中應重視朗讀，重視學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟的培養。）
在這一過(guò)程之后教師以提問(wèn)并提示的方法幫學(xué)生理清本文的抒情線(xiàn)索——贊美白楊樹(shù)的“不平凡”。
第四步，細讀課文，深入探討。
讀一讀課文，思考并回答，這篇散文可以分成幾個(gè)部分，各部分的`大意是什么？全文的中心又怎么概括？
1．答：全文可分成五個(gè)部分。
第一部分：（第1自然段）點(diǎn)題，直抒對白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情，領(lǐng)起全文。
第二部分：（第2至4自然段）轉寫(xiě)黃土高原的景色，交代白楊樹(shù)生長(cháng)的環(huán)境、從正反兩面寫(xiě)人對高原景色的感覺(jué)，襯托出白楊樹(shù)，用肯定的語(yǔ)氣再度贊揚白楊樹(shù)的“不平凡”。
第三部分：（第5、6自然段）運用先總后分的寫(xiě)法，具體描繪白楊樹(shù)的形象和性格，以否定句式，強調白楊樹(shù)是“不平凡”的樹(shù)。
第四部分：（第7、8自然段）先用欲揚先抑，虛抑實(shí)揚的手法，贊美白楊樹(shù)是“樹(shù)中的偉丈夫”，然后用排比句，由淺入深、由近及遠地揭示白楊樹(shù)的象征意義。
第五部分：（第9自然段）運用對比手法，表明作者不同于頑固派的觀(guān)點(diǎn)，又一次直抒對白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情。與文章開(kāi)頭相呼應。
中心大意是：本文采用象征手法，抓住白楊樹(shù)的外形特征，借白楊樹(shù)的不平凡的形象，贊美在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下堅持抗戰的北方農民，歌頌他們質(zhì)樸、堅強和力求上進(jìn)的精神，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌的感情。
2．看一看文中多處出現的`“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)”說(shuō)一說(shuō)它“不平凡”的含義。
答：課文四次提到“不平凡”，三次提到“極普通”，偉大和不平凡常常是事物的兩個(gè)不同方面。偉大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同�！安黄椒病本褪莻ゴ�，極普通就是很平凡。白楊樹(shù)是一種“極常見(jiàn)”和“極易生長(cháng)的樹(shù)，它當然很平常，但以它外形的美，尤其是內在美來(lái)說(shuō)，它是不平凡的。
3．全文抒情線(xiàn)索是什么？
答：白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的。
4．課文第二部分寫(xiě)高原的目的是什么？
答：寫(xiě)白楊樹(shù)前先寫(xiě)高原，目的有兩個(gè)。其一交代白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境，襯托它傲然挺立的形象；其二暗寫(xiě)陜甘寧邊區這個(gè)抗日根據地，為后文揭示象征意義作鋪墊。
5．動(dòng)手在第三部分文中找一找體現白楊樹(shù)外形、色彩，風(fēng)格的詞，并把它們標記下來(lái)。想一想其中最關(guān)鍵、最重要的詞是哪個(gè)。它的含義又是什么？
答：外形：干：“筆直”；
枝：“絕無(wú)旁枝”“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”；
葉：“片片向上，幾乎沒(méi)有斜生”；
色彩：“銀色”“淡青色”；
風(fēng)格：“倔強”，“直”“不折不撓”“力爭上游”。
最關(guān)鍵、最重要的詞是“力爭上游、倔強挺立”它表現了白楊樹(shù)不僅外形美，內在的精神更美。
6.讀一讀第四部分，思考并回答下列問(wèn)題。
�。�1）動(dòng)手畫(huà)出文中排比句，反問(wèn)句�？匆豢淳浞ㄓ泻巫兓�。
答：句法變化是①只覺(jué)得②不想到③竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到④又不更遠一點(diǎn)想到。句法中有異。點(diǎn)破象征意義。
�。�2）這四句排比句和反問(wèn)句連用，意思怎樣加強？
答：①讓人由樹(shù)聯(lián)想到什么，反問(wèn)使人深思②從性格出發(fā)，讓人由白楊樹(shù)的樸質(zhì)、嚴肅、堅強，聯(lián)想到有相同特點(diǎn)的北方農民。③從形象出發(fā)，由白楊樹(shù)的堅強不屈聯(lián)想到傲然挺立、守衛家鄉的抗日軍民。4，從品質(zhì)出發(fā)，由白楊樹(shù)枝枝葉葉緊靠團結，力爭上游的精神，聯(lián)想到用血寫(xiě)出新中國歷史的精神和意志。四個(gè)反問(wèn)句由外向內，層層深入。
�。�3）第7自然段用擬人和對比給白楊樹(shù)以高度的評價(jià)，這是先抑后揚的寫(xiě)法。具體說(shuō)說(shuō)怎么抑又怎么揚？
答：兩個(gè)“沒(méi)有……”和“算不得好女子”似乎要否定白楊樹(shù)的美，這是欲揚先抑�！暗恰瓊フ煞颉惫P鋒一轉，則是變抑為揚。否定的是“好女子”肯定了“偉丈夫”兩詞一對比更突出了白楊樹(shù)與眾樹(shù)的不同。先抑后揚，贊美由樹(shù)到人。
�。�4）白楊樹(shù)象征了什么？
答：白楊樹(shù)象征了北方的農民，尤其象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進(jìn)的精神。
7.讀讀第五部分，思考并回答下列問(wèn)題。
�。�1）“楠木”象征了什么？作者寫(xiě)它的目的是什么？
答：“楠木”象征了賤視民眾，頑固倒退的人，（諸如國民黨反動(dòng)派）作者寫(xiě)它的目的是為了，以樹(shù)比樹(shù)．（白楊樹(shù)和楠木），人比人（北方農民和國民黨反動(dòng)派），以達到藝術(shù)效果的一致、諧調和完整。
�。�2）“那也是直挺秀頎的”意思是什么？
答：這句話(huà)形褒實(shí)貶，意思是楠木雖也有高高挺立的風(fēng)姿，卻自居高貴，缺乏內在的美，一語(yǔ)雙關(guān)，指樹(shù)實(shí)指人——“賤視民眾”（國民黨反動(dòng)派）的人。
�。�3）把白楊樹(shù)和楠木進(jìn)行對比用意如何？
答：這對比①表達了作者對賤視民眾的頑固倒退的國民黨反動(dòng)派，表示憤慨、鄙棄之情②深化了散文的主題③以高昂的贊美白楊樹(shù)，形成首尾呼應，結束全文。
8．課文語(yǔ)言運用的特點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)說(shuō)。
答：特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練優(yōu)美，富于變化。尤其是譴詞用字更注意形象貼切。如用“無(wú)邊無(wú)垠”寫(xiě)高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫(xiě)高原的“平”；用“黃綠錯綜”寫(xiě)高原的“色”；用“偉岸”“挺拔”“參天聳立”寫(xiě)白楊樹(shù)的高大等等。
9．寫(xiě)高原的目的？
答：(1)交代白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境以及雄壯偉大的背景，從正面襯托出白楊樹(shù)的不平凡(2)寫(xiě)了高原的單調令人懨懨欲睡，從反面為白楊樹(shù)的不平凡做了鋪墊(3)暗示陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示白楊樹(shù)的象征意義，表達思想做鋪墊。
第五步，課堂小結。
1、再次快速瀏覽，學(xué)習課文中的抒情方式。
2、學(xué)習課文中生字詞的字音字形及注釋
3、用的好的詞的同義詞辨析（例如：卑鄙和輕視）
4、分析寫(xiě)得好的句子（修辭手法、請學(xué)生發(fā)揮想象造句）
第六步，布置作業(yè)。
1．完成課后的思考題。
2．課外閱讀茅盾的《風(fēng)景談》。（這一作業(yè)安排的目的是讓學(xué)生的閱讀面得到拓展，同時(shí)進(jìn)行比較閱讀，更進(jìn)一步了解托物言志的散文。）
白楊禮贊說(shuō)課稿16
《白楊禮贊》是人教版九年義務(wù)教育初級中學(xué)語(yǔ)文教材第六冊第二單元第二篇散文
一、初中語(yǔ)文大綱要求：
根據初中語(yǔ)文大綱要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習現代文除“能領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想、內容和文章思路”外，還應“具有一定的語(yǔ)言感受能力”和“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”
二、教材地位、作用的確立：
《白楊禮贊》所在的這一單元是散文單元，本單元目標：
1、欣賞所選的散文，體會(huì )作者的思想感情
2、學(xué)習散文敘事、記人、描景、狀物的寫(xiě)法
3、品味文中精妙的語(yǔ)言
《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹(shù)的“不平凡”為抒情線(xiàn)索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神，同時(shí)嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子愛(ài)憎分明，感情熾熱，有著(zhù)一種特殊的藝術(shù)魅力尤其是它那質(zhì)樸的語(yǔ)言，新穎巧妙的構思，更是令人贊嘆
三、學(xué)生情況分析：
新課標提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，因此對學(xué)生現狀的分析必不可少《白楊禮贊》面對的學(xué)生群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長(cháng)在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷和知識水平所限，對本文中作者要表達的深層理解必然有一定的難度，而且學(xué)生群體中按學(xué)生能力區分又有幾個(gè)不同層次，所以老師必須靈活設置教學(xué)過(guò)程，精心安排問(wèn)題，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由全體學(xué)生同步完成;稍難的學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥;難點(diǎn)的則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討
四、教學(xué)目標與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立：
根據以上對對教材和學(xué)生情況的分析，將本課教學(xué)目標定位為：
知識目標：1、了解白楊樹(shù)的生活環(huán)境和形狀姿態(tài)、風(fēng)格品質(zhì)
2、理解白楊樹(shù)的象征意義，
3、體會(huì )本文的陽(yáng)剛、雄壯之美
能力目標：1、培養學(xué)生概括、歸納能力
2、培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，給身邊景物賦予象征意義的能力
情感目標：感受中華兒女樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神和意志
學(xué)生是學(xué)習的主題，在向學(xué)生傳播知識的同時(shí)，應考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎，有針對性確立重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、理解抒情與描寫(xiě)、議論的關(guān)系(本單元的編排是為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解散文中的抒情，議論、記敘、描寫(xiě)的特點(diǎn)及其作用，提高閱讀能力，同時(shí)提高寫(xiě)作能力)
2、環(huán)境描寫(xiě)對表現白楊樹(shù)的作用(文章第二段環(huán)境描寫(xiě)，從結構上看，似有扣題不緊之嫌，從內容上看僅僅理解為白楊樹(shù)的出現做鋪墊也顯得有些膚淺為了讓學(xué)生理解這段對烘托白楊樹(shù)形象的作用，需要加以重視，因此定位為教學(xué)重點(diǎn))
3、文章第五段對白楊樹(shù)的外形到內神的精心描繪是托物言志的基礎，第七、八段是作者思維發(fā)展飛躍，由物到人的聯(lián)想過(guò)程，象征手法在這里得以完成，故這兩部分是全文的重點(diǎn)
難點(diǎn)：象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于學(xué)生對散文接觸不多，知識能力局限大，思維方式比較單一，要引導他們認識這些難度較大因此定為難點(diǎn)
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教學(xué)方法
五、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用：
課堂教學(xué)中，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生通過(guò)教師適時(shí)、恰當的引導講解和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的積累思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”，也決定了教學(xué)過(guò)程必須遵循“雙主原則”
本文思想內容深刻豐富，謀篇布局苦心經(jīng)營(yíng)，抒情方式靈活多變，用詞造句精致講究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鑒于上述原因，教學(xué)本文的指導思想為：創(chuàng )設情境，引起學(xué)生有意注意;提出問(wèn)題，引導學(xué)生討論;激發(fā)學(xué)生思維，熱情參與
具體作法：
1、運用多媒體輔助手段，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感知，促進(jìn)思維，帶動(dòng)對內容的理解
2、采用截取中間的辦法，以突破重點(diǎn)為契機，帶動(dòng)全篇的學(xué)習
3、采用摘錄、朗讀、討論、比較等方法使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手
六、學(xué)法指導和學(xué)習習慣的培養：
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也”對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體性學(xué)習的最根本的途徑因此，本節課十分注重以下幾點(diǎn)：
1、用普通話(huà)準確地有感情地朗讀
2、學(xué)習運用摘錄的方法
3、學(xué)會(huì )運用替換法
4、學(xué)習討論、歸納、總結的方法
以教師的教法，指導學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生以后遇到此類(lèi)問(wèn)題，會(huì )運用朗讀、質(zhì)疑、討論、比較等方法解決問(wèn)題
七、教學(xué)程序：
預習新課：①、字詞方面的知識掌握②、課文背景的了解③、教材內容的熟悉
1、創(chuàng )設情景，導入新課
介紹作者及寫(xiě)作背景(感受作者的創(chuàng )作思想)
2、課文分析
(1)解題：何為禮贊?(要求學(xué)生在相互討論的基礎上，各抒己見(jiàn)，并達成共識：表示崇敬和贊美)
(解題，一方面為了讓學(xué)生初步把握本文的感情基調，另一方面為了營(yíng)造民主、平等、和諧、自信的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立信心)
(2)結合預習，并速讀課文，整體感知，思考討論下列問(wèn)題：
�、贋槭裁窗讞顦�(shù)值得崇敬和贊美?(因為白楊樹(shù)不平凡)
�、诎讞顦�(shù)的不平凡體現在哪些地方?(它的外在形態(tài)和內在氣質(zhì))
�、壅n文哪個(gè)段落重點(diǎn)描寫(xiě)白楊樹(shù)的外在形態(tài)和內在氣質(zhì)?(第五自然段)
(這些問(wèn)題的設置，關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確本文的抒情線(xiàn)索——贊美白楊樹(shù)的不平凡，并初步感受白楊樹(shù)的不平凡之處通過(guò)速讀回答問(wèn)題，不僅培養學(xué)生的概括能力，而且教給學(xué)生一種行之有效的讀書(shū)方法)
(3)利用多媒體，讓學(xué)生觀(guān)賞白楊樹(shù)的插圖，同時(shí)播放第五自然段錄音，并要求在不看課文的情況下，摘錄有關(guān)白楊樹(shù)外在形象特征的詞
(本環(huán)節的設置，是讓學(xué)生利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)功能，變文字為圖像，走入課文的情境之中這一變式處理不僅為了激發(fā)興趣，使學(xué)生切實(shí)感受白楊樹(shù)的形象特征，還訓練學(xué)生快速地把握重點(diǎn)的能力同時(shí)教給學(xué)生有目的、有計劃地聽(tīng)課文錄音的方法，養成不動(dòng)筆不讀書(shū)的良好習慣)
(4)分析白楊樹(shù)外在形象和內在氣質(zhì)(結合屏幕上白楊樹(shù)的插圖)
�、僬n文抓住白楊樹(shù)哪些外部形態(tài)描寫(xiě)的`?(干、枝、葉、皮)
�、诜謩e抓住什么特征進(jìn)行描寫(xiě)?根據摘錄的詞句及課文中的詞句，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)(干：筆直，絕無(wú)旁枝;枝：筆直，緊緊靠攏;葉：片片向上;皮：光滑，淡青色，有白色暈圈)
�、塾质侨绾蚊鑼�(xiě)白楊樹(shù)的內在氣質(zhì)的?(倔強挺立，不折不撓)
�、軓乃男蜗�、氣質(zhì)，我們感受到這是怎樣一種樹(shù)?(力爭上游的樹(shù))
�、萘幧嫌问呛我�?運用什么修辭手法?(努力奮斗，爭取先進(jìn)，這里形容白楊樹(shù)奮發(fā)向上的精神運用擬人的修辭手法)
(對于這段內容的學(xué)習，在前面摘錄的基礎上，結合白楊樹(shù)的插圖，形象、直觀(guān)地理解白楊樹(shù)的外在形象和內在氣質(zhì)，并能感受到白楊樹(shù)的不平凡和白楊樹(shù)蘊含的意義)
(5)分析白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境
由“這樣不平凡的白楊樹(shù)生長(cháng)在哪里?”一問(wèn)轉入到分析白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境(即黃土高原)部分的內容，并放映有關(guān)黃土高原的圖片要求一朗讀較好的同學(xué)朗讀此部分內容，其余同學(xué)觀(guān)看畫(huà)面并思考下列問(wèn)題：
�、冱S土高原具有什么樣的特點(diǎn)?摘錄關(guān)鍵詞(黃綠錯綜，無(wú)邊無(wú)垠，坦蕩如砥)
�、趶沫h(huán)境描寫(xiě)中，我們可以感受到黃土高原壯美的景色是如此不平凡，作者為何著(zhù)意描寫(xiě)高原?(用雄壯、偉大的黃土高原正面襯托白楊樹(shù)的“不平凡”;用單調的黃土高原反面襯托白楊樹(shù)的“不平凡”;是為了給白楊樹(shù)的出現設好背景，是不平凡的環(huán)境培育了不平凡的白楊樹(shù))
�、圻\用的表達方式主要有哪些?這是哪種抒情方式?(描寫(xiě)、抒情相結合，這是借景抒情主要采用了描寫(xiě)的方式，描繪西北高原“雄壯”、“偉大”的景色，描繪白楊樹(shù)“傲然聳云”的英姿，這些描寫(xiě)包含作者強烈的感情：贊美不平凡的高原和不平凡的白楊樹(shù))
(本班學(xué)生朗讀，可產(chǎn)生一種親切感讓其余學(xué)生邊聽(tīng)邊觀(guān)賞黃土高原雄偉、壯美的景色，展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，想象黃土高原壯美的環(huán)境中那些傲然聳立的白楊樹(shù)的形象，從而進(jìn)一步理解白楊樹(shù)的不平凡，理解借景抒情的寫(xiě)法)
(6)分析課文七、八兩自然段，理解白楊樹(shù)的象征意義
�、僮髡邔�(xiě)黃土高原的景色，贊美白楊樹(shù)不平凡的外在形象和內在氣質(zhì)，僅僅是為了贊美白楊樹(shù)嗎?(贊美白楊樹(shù)，更是為了贊美像白楊樹(shù)一樣的人)
�、谟懻摲治觥皹�(shù)中好女子”和“樹(shù)中的偉丈夫”的含義(前者指婀娜多姿的秀麗美，后者指高大雄偉的陽(yáng)剛之美)
�、圩髡咝蕾p的白楊樹(shù)具有哪種美?這是什么方法?(陽(yáng)剛美;欲揚先抑或先抑后揚)
�、茏髡邔煞N美的表述主要運用了哪種表達方式?屬何種抒情方式?(議論;融情入理)
(此問(wèn)題的設置，是要學(xué)生明白抒情和議論的關(guān)系就表達方式而言，此處主要運用了議論這種方式，但在議論過(guò)程中，飽含了作者對白楊樹(shù)的贊美之情，故此種抒情方式為融情入理)
�、堇斫獍讞顦�(shù)的象征意義
A、用“替換法”：理解反問(wèn)句的作用(如改為陳述句，與原句進(jìn)行比較，語(yǔ)氣就軟得多了反問(wèn)句寓答于問(wèn)，以反問(wèn)的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力，加強語(yǔ)氣)
B、理解白楊樹(shù)的象征意義，這組反問(wèn)句的意思是怎樣逐步加深的?(由樹(shù)及人的過(guò)渡—→從氣質(zhì)出發(fā)，點(diǎn)明象征北方農民—→由形象進(jìn)行聯(lián)想，指出象征在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵—→從品格出發(fā)，象征意義由具體的“人”上升成為整個(gè)民族的精神和意志)
C、理解“不想到”、“不聯(lián)想到”、“不更遠一點(diǎn)想到”這些語(yǔ)句的作用(這些詞句提示內容一層一層擴展深化，一句比一句迫近主題思想)
D、有感情地朗讀反問(wèn)句，再深刻感受句子所蘊含的感情和意義
E、齊聲朗讀第八自然段，明確主要內容及抒情方式(直接點(diǎn)明作者贊美白楊樹(shù)的原因，使文章題意更明確抒情方式為融情入理)
(這部分內容的學(xué)習是個(gè)難點(diǎn)，所以在授課時(shí)，主要采用討論法、替換法及有感情朗讀的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )概括和歸納而對“欲揚先抑”方法的理解，重在引導理解白楊樹(shù)的象征意義，重在找出白楊樹(shù)和北方的農民、守衛家鄉的哨兵及整個(gè)民族的精神和意志的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在特定的聯(lián)系中，深刻體會(huì )白楊樹(shù)的象征意義)
F、學(xué)了課文的寫(xiě)法，同學(xué)們能不能也在日常所見(jiàn)景物中尋找一個(gè)對象，賦予象征意義，使它從平凡到不平凡
3、課堂小結(屏幕顯示)
(1)贊美白楊樹(shù)的不平凡是本文的抒情線(xiàn)索
(2)運用象征手法，托物言志是課文顯著(zhù)的特點(diǎn)
(3)運用多種抒情方式：借景抒情、融情入理(抒情、描寫(xiě)、議論的關(guān)系)
(課堂小結有利于學(xué)生對本節課所學(xué)知識進(jìn)行全面、系統地梳理、掌握)
4、布置作業(yè)
(1)根據各自的學(xué)習需求，背誦有關(guān)段落
(2)在記敘、描寫(xiě)的基礎上，運用議論和抒情的表達方式寫(xiě)一個(gè)片段，內容不限，字數200字左右
(作業(yè)1：培養學(xué)生學(xué)習的自主性和主動(dòng)性，加強語(yǔ)言的積累作業(yè)2：培養學(xué)以致用的能力，提高寫(xiě)作水平)
(說(shuō)明：因利用多媒體教學(xué)，板書(shū)分散在各個(gè)片斷中，故板書(shū)不再列出)
本節課教學(xué)，我沒(méi)有改變常規的各個(gè)環(huán)節，各項設計是符合學(xué)生認識規律的，能夠充分發(fā)揮了他們課堂學(xué)習的積極性，預計可以收到很好的效果。
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