秦兵馬俑說(shuō)課稿范文

　　關(guān)于 秦兵馬俑說(shuō)課稿大家了解過(guò)多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的 秦兵馬俑說(shuō)課稿范文，一起來(lái)看一下吧。

　　一、 說(shuō)教材

　　《秦兵馬俑》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會(huì )到字里行間洋溢著(zhù)的強烈的民族自豪感。本單元的訓練重點(diǎn)是想象文章描繪的情境，學(xué)習作者表達的方法。選編這篇課文的目的在于讓學(xué)生學(xué)習8個(gè)生字，積累運用諸如：舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、惟妙惟肖等詞語(yǔ)；了解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態(tài)，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感；領(lǐng)悟學(xué)習作者的表達方法。

　　這篇課文圍繞秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明展開(kāi)描寫(xiě)。和本單元其它課文、口語(yǔ)交際共同組成“熱愛(ài)祖國燦爛的歷史文化”專(zhuān)題，又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力，啟迪學(xué)生心智的好例子。本課課文較長(cháng)，但理路清淅，在教學(xué)時(shí)，可以抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”這個(gè)過(guò)渡段，幫助學(xué)生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生明確文章的寫(xiě)作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。

　　基于以上理念和年段目標，我把教學(xué)目標確定為：

　　1、通過(guò)本課學(xué)習，認識生字，理解詞語(yǔ)的意思，了解過(guò)渡段在文中的作用。

　　2、朗讀課文，回顧說(shuō)明的方法，學(xué)習寫(xiě)實(shí)加想象的寫(xiě)作方法。

　　本課教學(xué)的重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，學(xué)習想象的寫(xiě)作方法，

　　二、 說(shuō)教學(xué)法

　　為實(shí)現上述目標，教學(xué)方法選擇至關(guān)重要。教師應引導學(xué)生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點(diǎn)，在說(shuō)中學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)中展開(kāi)想象的翅膀。

　　教法方面，主要采用重點(diǎn)突破法，以過(guò)渡段為切入點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習；我還采取多層次閱讀法，引導學(xué)生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學(xué)法方面，主要運用讀寫(xiě)結合法，使學(xué)生的讀、思、說(shuō)、寫(xiě)有機結合。

　　三、 說(shuō)教學(xué)流程

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，揭示課題

　　課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，順勢導入課題。板書(shū)：秦兵馬俑，并指導“秦”的.寫(xiě)法，揭示“俑”的意思。

　�。ǘ�）、檢查預習，初讀課文

　　字詞學(xué)習是開(kāi)展閱讀教學(xué)的基石，閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環(huán)節，本著(zhù)短、平、快的指導思想，以最簡(jiǎn)便的方法理解檢查學(xué)生的預習情況，掃清閱讀障礙，完成識字任務(wù)。

　　在檢查生字，了解學(xué)生預習情況之后，我采用展示班級朗讀水平的方法，選學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這樣做的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生范讀展示學(xué)情；二是滲透結構段的劃分；

　　初讀之后，全班正音評價(jià)，教師指導學(xué)生將句子說(shuō)完整。然后再讀課文，探索感知。

　�。ㄈ�）、默讀課文，探索感知

　　默讀時(shí)，為學(xué)生設計了三個(gè)有梯度的問(wèn)題：

　�。�1）作者用哪一句話(huà)點(diǎn)明了兵馬俑的特點(diǎn)？它有什么作用？

　�。�2）作者用什么方法寫(xiě)清楚兵馬俑“規模宏大”的？

　�。�3）作者筆下的兵馬俑“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”部分為什么給人栩栩如生的感覺(jué)？

　　孩子清楚任務(wù)目標，就會(huì )主動(dòng)地探究，在落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念的同時(shí)，也把老師解放了。教師在交流過(guò)程中引導學(xué)生直接觸摸感受文本，探索語(yǔ)言文字，激起個(gè)性化獨特感悟，使學(xué)生在內心深處嘗試著(zhù)進(jìn)入一個(gè)心物交感、情景交融的情感世界。

　　師生交流與文本對話(huà)后的心得，引導學(xué)生將語(yǔ)言表達的正確通順。

　　師生交流：

　　問(wèn)題一：賞析過(guò)渡段承上啟下的作用。

　　問(wèn)題二：重溫列數字、舉例子的說(shuō)明方法。

　　問(wèn)題三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內心的喜愛(ài)之情促使了想象產(chǎn)生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現在我們的面前。

　　想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來(lái)。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那輕微的呼吸聲,……（由教師范讀“每一個(gè)兵馬俑都是極為珍貴的藝術(shù)珍品”部分。）

　　在學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，想象兵馬俑神態(tài)之后，我引導學(xué)生再次走進(jìn)文段，品析作者的表達方法。（每一句話(huà)的前半句均是寫(xiě)實(shí)，好像之后都是想象）板書(shū) 寫(xiě)作方法： 寫(xiě)實(shí)加想象

　�。ㄋ模�、回顧文本，整體把握

　　總結課文，一般都是由老師完成。我反其道而行，設計了三個(gè)環(huán)節：

　　1、回顧重點(diǎn)句

　　師：同學(xué)們，現在讓你用課文中的一句話(huà)來(lái)評價(jià)兵馬俑，你會(huì )引用哪一句？

　　教師規范語(yǔ)言，引導學(xué)生感受文章的總起段、過(guò)渡段、總結段都是提取中心的首選。

　　2、回顧重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　師：你用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括秦兵馬俑特點(diǎn)的話(huà)，你會(huì )用哪一個(gè)詞？

　　學(xué)生梳理詞語(yǔ)，教師整理成句，體會(huì )作者用詞的準確傳神。

　　3、回顧課文的寫(xiě)作順序

　　師：同學(xué)們，作者的詞匯是多么豐富呀！你會(huì )選擇恰當的詞語(yǔ)填寫(xiě)這段話(huà)嗎？

　　出示課件（5）

　　作者先寫(xiě)秦兵馬俑舉世無(wú)雙，是（ ）的珍貴歷史文物。再用列數字、打比方的方法說(shuō)明它（ ）。文中過(guò)渡句寫(xiě)到：兵馬俑不僅（ ），而且（ ）（ ）。作者緊接著(zhù)把看到的和想到的結合起來(lái)寫(xiě)，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺(jué)。在文章最后，作者再次贊嘆道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（ ）的。

　　以這種方式進(jìn)行課內知識回顧，旨在訓練學(xué)生的總結文章中心內容的能力；發(fā)展學(xué)生積累語(yǔ)言和攝取信息的能力；系統回顧文章的結構和表達方法，落實(shí)人文教育。

　　教材中的任何一篇選文都承載著(zhù)訓練學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法，學(xué)生除了學(xué)知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語(yǔ)言的技巧。濮陽(yáng)有著(zhù)名的戚城文化遺產(chǎn)，我抓住這一寶貴資源，引導學(xué)生運用在本課中學(xué)到的表達方法寫(xiě)一段話(huà)。對濮陽(yáng)的孩子來(lái)說(shuō)，一是戚城不陌生，二是介紹自己家鄉的名勝，他們有一種自豪感和責任感，更容易調動(dòng)內驅力，也就更容易收獲成功的喜悅。

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