我和祖父的園子說(shuō)課稿
《我和祖父的園子》是蘇教版語(yǔ)文第十冊第五單元——“親情依依”為主題的一篇講讀課文。下面，小編為大家分享我和祖父的園子說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助!
一、說(shuō)教材
《我和祖父的園子》節選自現代女作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這是蘇教版語(yǔ)文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點(diǎn)描寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂(lè )，不僅來(lái)自于祖父的園子，更源于祖父的愛(ài)。
本文用兒童化的語(yǔ)言，生活化的描寫(xiě)，為我們展現了一幅農家園子的風(fēng)景圖，字里行間滲透著(zhù)作者對童年自由和快樂(lè )的眷戀以及對祖父的深情懷念。
二、教學(xué)目標
本課的教學(xué)目標有三點(diǎn)：1、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、通過(guò)多種形式的朗讀訓練，能感悟語(yǔ)言文字的意境，感受到充滿(mǎn)生機的園子、慈愛(ài)的祖父和自由快樂(lè )的“我”。3、通過(guò)體悟文中“我”的自由、快樂(lè )，激起學(xué)生的情感共鳴，使他們由衷地說(shuō)出自己的自由、快樂(lè )。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)朗讀感受園子的生機、祖父的慈愛(ài)和“我”的自由快樂(lè )(這里的我是隱藏于文字背后的作者)并巧妙地遷移到學(xué)生自己的自由快樂(lè )。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)方法一：讀
通過(guò)深情并茂的朗讀讀出：
什么樣的園子?
什么樣的祖父?
什么樣的“我”(隱藏于文字背后的作者)?
教學(xué)方法二：寫(xiě)
學(xué)習第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達，進(jìn)行語(yǔ)段仿寫(xiě)訓練。
教學(xué)方法三：說(shuō)
說(shuō)出自己的童年趣事，學(xué)會(huì )用文中的句式和借景抒情的表達方法。
五、教學(xué)準備
學(xué)生預習生字、通讀課文。教學(xué)用多媒體課件。
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)本課，我分為三個(gè)板塊：1、整體感知;2、精讀品悟;3、情感遷移。
板塊一：整體感知
這個(gè)環(huán)節我從書(shū)后的“作家卡片”來(lái)導入。手持《呼蘭河傳》說(shuō)，這本書(shū)的名字叫《呼蘭河傳》。著(zhù)名作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。本文節選自這部名著(zhù)。從而讓學(xué)生對文本有一個(gè)初步的認識。
然后我便檢查學(xué)生的預習情況，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓學(xué)生當場(chǎng)自我批改，說(shuō)說(shuō)錯了什么詞。針對學(xué)生錯誤較多的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解。因為五年級學(xué)生已經(jīng)有了較強的自習能力，我們要尊重學(xué)生的預習成果，只教學(xué)生不會(huì )的，以提高課堂效率。
接著(zhù)，由這些詞語(yǔ)自然地引入對課文內容的學(xué)習：這是什么樣的園子?因為這些詞語(yǔ)，課文的內涵有了形象的根基。
板塊二：精讀品悟
朗讀一直是課堂里最美的風(fēng)景。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生能感覺(jué)到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會(huì )通過(guò)文字與作者產(chǎn)生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子?園子里有個(gè)什么樣的祖父，什么樣的我?”指導學(xué)生對文本精讀品悟。
(1)走進(jìn)園子，抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀
我抓住“美麗”和“自由”兩個(gè)特點(diǎn)，對第2自然段的昆蟲(chóng)多，色彩豐富，對第13自然段的三個(gè)“就像”;五個(gè)“愿意”; “一會(huì )……一會(huì )”進(jìn)行重點(diǎn)品析。指導學(xué)生賞析作者是怎么來(lái)寫(xiě)園子中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來(lái)。然后提出問(wèn)題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲(chóng)、花草、莊稼，這一切事物都是自由的`?指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀，聯(lián)系上下文來(lái)想。在學(xué)生說(shuō)出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了�！边@層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來(lái)表達人物的情懷，這種寫(xiě)法就叫借物抒情。作者寫(xiě)園子的自由實(shí)際上是要表達“我”童年生活的自由。接著(zhù)，讓學(xué)生把這種自由的感受帶進(jìn)這一段中，通過(guò)朗讀表現出來(lái)。其中，對于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達還可以進(jìn)行一些仿寫(xiě)訓練，為下一個(gè)環(huán)節“說(shuō)快樂(lè )”做鋪墊。
(2)走進(jìn)童年，自由品悟“我”的自由快樂(lè )
教學(xué)3—12自然段。我讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂(lè )的細節，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)。然后交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時(shí)要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，一邊讀書(shū)一邊想象當時(shí)的情景。如教學(xué)第12自然段時(shí)，品析“我”是怎么澆菜的?讓學(xué)生讀讀課文，找出描寫(xiě)“我”動(dòng)作的詞和短語(yǔ)“搶?zhuān)幢M了力氣，往天空里一揚，大喊”。說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些詞語(yǔ)你看到了什么?感受到了什么?
這一大瓢水落下來(lái)，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的?把你內心的自由快樂(lè )讀出來(lái)。
我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著(zhù)水，可你卻看著(zhù)祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢!多么可愛(ài)的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂(lè )的時(shí)光。
接著(zhù)，讓學(xué)生通過(guò)師生接龍來(lái)感悟這份難得的自由：祖父栽花，(我就栽花);祖父拔草，(我就拔草);祖父下種，(我就瞎鬧);祖父鏟地，(我就亂勾);祖父澆菜，(我就亂鬧)。帶著(zhù)學(xué)生漫步在祖父的園子里，看到一個(gè)可愛(ài)、頑皮的“我”。說(shuō)出只要“我”想怎么樣，就(怎么樣)，想做什么，就(做什么)，完全不必擔心有人責怪。讓學(xué)生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂(lè )的。
(3)走進(jìn)心靈，感悟我和祖父的親情
最后，我提出問(wèn)題，你在文中讀出了一個(gè)什么樣的祖父?作者的自由快樂(lè )僅僅是來(lái)自于園子本身嗎?讓學(xué)生思考回答。從而讓學(xué)生在進(jìn)一步品悟文本的時(shí)候感受到祖父對“我”的愛(ài)。根據學(xué)生的回答我指出：正是有了祖父的愛(ài)，我才真正擁有了這個(gè)自由的園子，這片快樂(lè )的天地。
板塊三：情感遷移，說(shuō)出自己的快樂(lè )
教師指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事(自由快樂(lè ))。通過(guò)事先準備的幾個(gè)孩子寫(xiě)的童年趣事的片段來(lái)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)會(huì )使用“愿意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細致的品讀感悟和情感激發(fā)，到了這里學(xué)生的語(yǔ)言表達應該是積極熱烈、快樂(lè )自由的。
在學(xué)生回答時(shí)，我還會(huì )引導他們說(shuō)出這份自由和快樂(lè )源自哪里?從而達到回歸文本情感內核的目的。
七、板書(shū)
我和祖父的園子
我自由、快樂(lè )←愛(ài)祖父
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