小學(xué)英語(yǔ)的說(shuō)課稿范文《Holiday》

　　說(shuō)課是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，小編精心為你整理了小學(xué)英語(yǔ)的說(shuō)課稿范文，希望對你有所借鑒作用喲。

　　說(shuō)教材：

　　1. 教材內容

　　本節教材重點(diǎn)圍繞節日展開(kāi)，圍繞人們經(jīng)常如何度過(guò)節日展開(kāi)話(huà)題。本課時(shí)要求學(xué)生能掌握四個(gè)節日National Day, Halloween, Christmas, Spring Festival 及句型What do people usually do at ?.? I? .并能自由交流如何度過(guò)假日。在本課中did引導的一般疑問(wèn)句及回答也是新知之一。因為在前面第三單元己出現了be 動(dòng)詞的過(guò)去式，所以學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候這方面比較容易掌握。

　　2．教材的地位

　　本節課所選的教學(xué)內容是牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6。本單元教學(xué)圍繞節日展開(kāi)。在詢(xún)問(wèn)節日這部分，學(xué)生已有了前面第三單元的知識鋪墊，比較易于深入與擴展。這樣的安排，既體現了教材循序漸進(jìn)、由難到易的編排意思，又符合學(xué)生的知識水平和認知水平。關(guān)于人們如何度過(guò)節日這一話(huà)題，特別是西方的節日，。則需要學(xué)生課后及時(shí)收集資料。在實(shí)際教學(xué)中，本課采用舊話(huà)題先教新句型，再用句型引新知的方式展開(kāi)，這樣既便于學(xué)生接受掌握，也體現了教學(xué)內容之間的連貫性。

　　說(shuō)目標：

　　1. 教學(xué)目標

　　新課程強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)角度的有機結合，本著(zhù)這樣的認識，我制定如下教學(xué)目標。

　　[認知目標]

　　學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀短語(yǔ)及單詞：visit relatives and friends , go to parties, dress up in costumes, ware masks , make pumping lanterns, eat lots of delicious food , National Day, Christmas, Halloween, Spring Festival , favourite ; 能運用 When’s ? ? What do people usually do at ?? Did you?.last ?? Yes , I did./ No, I didn’t.等進(jìn)行口語(yǔ)交際。

　　[能力目標]

　　能用英語(yǔ)交流在假日中的活動(dòng)，部分同學(xué)能用英語(yǔ)流利介紹節日的有關(guān)情況。

　　[情感目標]

　　通過(guò)活動(dòng)、游戲使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣；讓學(xué)生敢于、樂(lè )于開(kāi)口，積極參與交流。并讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，培養他們的合作意識和競爭意識。

　　2. 教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握詞組，能運用詞組進(jìn)行交流，初步鍛煉學(xué)生運用詞組描述節日的能力；難點(diǎn)是讓學(xué)生認識時(shí)態(tài)的變化，及意識到詞組的不同運用能造就語(yǔ)言的豐富性。

　　說(shuō)教法：

　　1． 教法設計

　　根據英語(yǔ)這門(mén)課本身的特點(diǎn)及六年級學(xué)生的興趣，我通過(guò)設計具體形象的情景，以舊帶新，不斷滾動(dòng)知識點(diǎn)，以此來(lái)分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀(guān)地感知與理解。同時(shí)創(chuàng )設數個(gè)任務(wù)活動(dòng)，從單詞到短語(yǔ)到句子到對話(huà)到片斷，使學(xué)生在師生、生生之間的多向交流中進(jìn)行有意義的練習與實(shí)踐，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體性，培養他們學(xué)習致用的能力。

　　2. 學(xué)法指導

　　引導學(xué)生通過(guò)比較、觀(guān)察、猜測的方法逐漸感悟新語(yǔ)言項目的功能，讓學(xué)生在多層次的練習中體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)時(shí)“運用”的必要性，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽嘗試。

　　3． 教學(xué)手段

　　根據本課的教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生的年齡特征和心理特征，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而能積極主動(dòng)參與學(xué)習。教學(xué)中運用多媒體課件、圖片等教學(xué)輔助手段，置抽象的句型于一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情景、游戲之中，不僅使學(xué)習過(guò)程自然輕松，更能較好地啟智開(kāi)思。

　　說(shuō)過(guò)程：

　　1．熱身（ Warm up）

　�。�1）宣布本節課的學(xué)習方式:小組競賽。以座位分成四個(gè)參賽小組，按每個(gè)同學(xué)的課堂表現為本組加星，課末評出WINNER。然后，開(kāi)始“每課一句”，本節課所教授的句子是“Lite is long if you know how to use it.”

　　[設計意圖] 學(xué)習方式的宣布讓學(xué)生對本節課充滿(mǎn)了興趣，激起了他們的斗志和為本組爭星的表現欲�！懊空n一句”是我在六年級開(kāi)始每堂課上設置的一個(gè)必備環(huán)節。這個(gè)環(huán)節主要教學(xué)生一些妙言警句。這些句子既豐富了學(xué)生的詞匯量，提高了他們的表達能力，同時(shí)也讓他們學(xué)到了地道的英語(yǔ)表達方式。從而為學(xué)習英語(yǔ)創(chuàng )設一個(gè)良好的氛圍。

　　2．以舊帶新 [lead in ]

　　提供話(huà)題Birthday，師生自由交流，然后用“How do you spend your birthday?”引出本課的新句型“What do you do on your birthday?” 進(jìn)而再導入“ Did you ? last birthday? “及回答。然后用Colour 話(huà)題引出句型My favourite ?.

　　[設計意圖]

　　通過(guò)舊知識滾出新知識，是我常用的教學(xué)方法之一。以舊帶新，學(xué)生可以比較輕松地掌握本課的句型。同時(shí)把新句型和老話(huà)題融合。有助于培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力的開(kāi)放性。

　　3．呈現、操練（Presentation, Practice）

　　承接Colour話(huà)題，引出第一個(gè)節日：National Day。利用課件呈現中國國旗。教師引導的話(huà)如下：

　　T:My favourite is red . Because Chinese flag is red . The main colour in China is red on important days. I love China , so I like red. I like red , because I’m from china. Do you like China? Do you like red now?

　　S: Yes….

　　T： Do you know my country’s birthday?

　　S: The first of October.

　　T: What holiday is on that day?

　　S: National Day.

　　[設計意圖]

　　找到話(huà)題與所授新知的契合點(diǎn)，讓學(xué)生很自然地從一個(gè)話(huà)題向另一個(gè)話(huà)題過(guò)渡，從而開(kāi)始了本節課Holiday的話(huà)題。同時(shí)英語(yǔ)并不是僅僅是一種工具，它是能夠表現出情感的。在此由紅色引出中國，由中國引出它的生日，簡(jiǎn)單的幾句帶有感染力的話(huà)就能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。

　　接著(zhù)用在談?wù)撋�日時(shí)所學(xué)的句型讓學(xué)生談?wù)撘幌聡鴳c節，使所學(xué)知識處于不斷的滾動(dòng)復習鞏固之中。用Guess 猜下一個(gè)節日Halloween.猜出來(lái)后，利用謎面鍛煉學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力。

　　[設計意圖]

　　因為Halloween節日在5A的書(shū)上有專(zhuān)門(mén)的一單元的介紹，所以雖然它是一個(gè)外國的節日，可是學(xué)生對它并不陌生。利用謎面，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，談一談。在此環(huán)節充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

　　圣誕節的出示用一首輕快明了的CHANT作為引入，同時(shí)讓學(xué)生看一段配上音樂(lè )的介紹資料，然后用今天要掌握的句型來(lái)問(wèn)一問(wèn)。之后，出現了一個(gè)有關(guān)圣誕節的小故事，讓學(xué)生自由閱讀，然后完成后面的`題目。

　　[設計意圖]

　　在課中關(guān)注學(xué)生的注意力的放松。高輸入量的學(xué)習會(huì )讓學(xué)生很快有疲勞的感覺(jué)，從而降低學(xué)習效率。在此環(huán)節，設計了CHANT 和一段了解性文字的閱讀，就是給學(xué)生創(chuàng )設了一段休息的時(shí)間。然后再根據高年級學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養需要，適時(shí)進(jìn)行一篇短文閱讀。

　　圣誕節后進(jìn)行春節的教學(xué)。用一封來(lái)自外國朋友的信引出春節。這是一個(gè)美國的朋友，她先介紹了一下人們如何過(guò)圣誕的情況，然后向中國的朋友問(wèn)了三個(gè)有關(guān)春節的問(wèn)題：What holiday is the popular holiday in China? When is it ? What do people do on that day? 教師讓學(xué)生四人一組討論后再反饋回答。

　　[設計意圖]

　　在這兒出現了一封的書(shū)寫(xiě)方式，同時(shí)很好地導出了下面的內容，教師給學(xué)生提供了廣闊的自由想像和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行擴展性練習。

　　4． 拓展、鞏固（Extension , Consolidation）

　　(1) Listen and number

　　(2) Say out the holiday

　　將一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的節日收集在一起，讓學(xué)生猜測出意思，并能說(shuō)出時(shí)間。

　　(3) Try your best

　　按自己的能力選做一題，題目要求由難到易，選擇不同程度的題所獲得的加星也不斷增加。

　　[設計意圖]

　　檢查一節課的教學(xué)效果，課外知識的拓展，豐富學(xué)生的知識面。選做題的設置，再次調動(dòng)起學(xué)生的積極性。本來(lái)無(wú)望獲勝的小組，此時(shí)又有了一次機會(huì )，不甘失敗的心理會(huì )讓他們充分發(fā)揮潛能；而本來(lái)勝利在望的小組，此時(shí)又有了危機感，讓他們不敢掉以輕心。于是一場(chǎng)比拼實(shí)力的競爭又在無(wú)形之中展開(kāi)了。他們不斷調動(dòng)出潛能，能于同學(xué)互幫互助，一種為本組爭光的主人翁意識也在不斷膨脹中。從而形成了一個(gè)積極的參與氛圍。 5 課后作業(yè)（Homework）

　　(1) Look and write

　　(2) 用至少五句話(huà)介紹一個(gè)節日。

　　[設計意圖] 鞏固所學(xué)，將課內的學(xué)習延伸到課外

　　所謂說(shuō)課，是指在某一特定的場(chǎng)合，教師較為系統地講述某一教學(xué)內容的課堂教學(xué)設計及其設計的理論依據。說(shuō)課分詳細說(shuō)課和概略說(shuō)課。

　　一、英語(yǔ)說(shuō)課講稿的要素及撰寫(xiě)方法

　　英語(yǔ)說(shuō)課講稿也包括五個(gè)要素：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設計。

　　（一）說(shuō)教材

　　說(shuō)教材要對教材所在的知識系統做簡(jiǎn)要分析，通過(guò)分析某課教學(xué)內容在整個(gè)教材體系中的作用，以及本課教學(xué)內容與學(xué)生先前掌握的知識和將要學(xué)習的知識的聯(lián)系，說(shuō)明教材的地位和作用；通過(guò)對課程標準關(guān)于教學(xué)的具體要求的概括分析，說(shuō)明本課教學(xué)目標的確立及其依據；通過(guò)對英漢兩種語(yǔ)言差異和學(xué)生的知識水平的簡(jiǎn)要分析，確定并說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的確立及其依據。

　　1.說(shuō)教材的地位和作用。

　　說(shuō)教材的地位和作用，應簡(jiǎn)要分析本課內容在單元整體教學(xué)中和整個(gè)教材體系中甚至在素質(zhì)教育英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。例如，在分析SEFC Bl L37的教材地位和作用時(shí)可做如下表述。

　　SEFC Bl L37是對話(huà)課，對話(huà)課是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節。作為單元的第一課，對話(huà)課的作用首先是為第二、三課提供話(huà)題和語(yǔ)境。由于整個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話(huà)題操練特定的功能項目，對話(huà)課又具有為二、三課的學(xué)習掃清語(yǔ)言和文化障礙的作用。

　　本課對話(huà)內容緊緊圍繞體育運動(dòng)話(huà)題展開(kāi)，談?wù)撨\動(dòng)項目必定使人聯(lián)想到奧運會(huì )、奧運歷史、奧運精神等，這就為下一課閱讀教學(xué)提供了話(huà)題和語(yǔ)境。本課操練的功能項目是表達個(gè)人喜好的句型"prefer...to"，學(xué)習并熟練掌握該句型有助于學(xué)生能就"prefer A to B”表達自己對運動(dòng)項目的愛(ài)好及愛(ài)好程度。

　　從素質(zhì)教育的要求和學(xué)習語(yǔ)言的目的看，高中英語(yǔ)教學(xué)重視培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。根據英語(yǔ)課程標準的要求，對話(huà)課應側重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，體現英語(yǔ)教學(xué)的交際性、得體性、準確性和實(shí)踐性。因此，本節對話(huà)課教學(xué)應著(zhù)重培養學(xué)生熟練運用所學(xué)功能用語(yǔ)談?wù)擉w育話(huà)題的能力，為進(jìn)一步自由談?wù)搳W運歷史打下基礎。

　　2.說(shuō)教學(xué)目標的確立及其依據。

　　教學(xué)目標的確立首先要根據單元教學(xué)的目的和要求（對語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)法等方面的不同程度的要求），結合學(xué)生的實(shí)際水平，確定貫穿單元教學(xué)的總目標（goal）�？偰繕丝梢允窍喈敻爬ǖ�，如SEFC Bl L37的總體教學(xué)目標可定為“了解奧運會(huì )歷史，學(xué)習表達個(gè)人愛(ài)好的交際用語(yǔ)"。一節課的教學(xué)目標（objective）則應落實(shí)到與本課教學(xué)內容相關(guān)的具體語(yǔ)言知識或某項技能上，即：通過(guò)本節課的教學(xué)，重點(diǎn)解決什么問(wèn)題（知識和能力），達到什么樣的要求。為了貫徹“寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中"的教學(xué)原則，教師還要深入挖掘教材的德育因素，從而確定德育（情感情意）目標。

　　教學(xué)目標的表述要準確、具體、簡(jiǎn)潔、全面，要明確寫(xiě)出本節課的知識目標、能力目標和德育目標。如，JEFC B3 L82的教學(xué)目標可表述如下。

　�。�1）知識目標：學(xué)習和掌握過(guò)去完成時(shí)；總結和歸納有關(guān)購物用語(yǔ)；復習衣服的名稱(chēng)、顏色、大小等詞匯。

　�。�2）能力目標：通過(guò)聽(tīng)錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習慣；通過(guò)學(xué)生間的提問(wèn)和回答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)在閱讀過(guò)程中，注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

　�。�3）德育目標：通過(guò)購物的學(xué)習和問(wèn)答，使學(xué)生注意和學(xué)習在交際中的禮貌行為（寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中）。

　　3.說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的確立及其依據。

　　說(shuō)課稿要寫(xiě)出該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)分別是什么，并寫(xiě)出確立該重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的理論依據，即在列舉該課重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的同時(shí)，說(shuō)明為什么該重點(diǎn)是本課教學(xué)的最主要部分或最重要內容，為什么該難點(diǎn)在本課教學(xué)中是學(xué)生最難理解和最容易出現錯誤的部分（有時(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)相同），為什么該關(guān)鍵點(diǎn)對本課教學(xué)的成敗起決定性的作用。 例如，JEFC B3 L2l說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及其依據可表述如下。

　　（二）說(shuō)教法

　　說(shuō)教法至少要說(shuō)明選擇使用何種教學(xué)方法，以哪種教學(xué)方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學(xué)手段實(shí)現教學(xué)目標，采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據是什么，并說(shuō)明這些教學(xué)方法在本課教學(xué)中的具體操作方法。說(shuō)教法時(shí)最好能說(shuō)明在本課教學(xué)過(guò)程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說(shuō)明。如果巳形成了獨特的教學(xué)思想和教學(xué)特色，最好單獨列出。

　　例如，SEFC Bl L37的說(shuō)教法可表述如下。

　　對話(huà)課重在培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。因此選擇使用交際教學(xué)法在具體教學(xué)中以情景教學(xué)為主，活動(dòng)教學(xué)為輔，充分利用直觀(guān)教具和電化教學(xué)手段創(chuàng )設情景，利用圖片、投影儀、錄音機等輔助設備，培養學(xué)生直接用英語(yǔ)理解、表達和思維的能力。在具體教學(xué)過(guò)程中貫徹交際教學(xué)原則，采用3P教學(xué)模式，組織各種課堂活動(dòng)，如表演猜謎、演講（Iprefer A to B because...）、討論（Which sport do Chinese people prefer?）等，培養和強化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力。

　　教法的幾種形式：

　　1、翻譯法

　　翻譯法的教學(xué)原理或基本特點(diǎn)

　�。╨）外語(yǔ)教學(xué)目的的雙重性。外語(yǔ)教學(xué)目的的雙重性是指通過(guò)外語(yǔ)和母語(yǔ)的互譯手段來(lái)培養學(xué)生閱讀外語(yǔ)的能力和智力。

　�。�2）外語(yǔ)和本族語(yǔ)的相互翻譯是外語(yǔ)教學(xué)的基本手段。外語(yǔ)語(yǔ)言知識的講解、練習、鞏固、記憶和閱讀能力的培養等均采用外語(yǔ)和母語(yǔ)的互譯方法。

　�。�3）外語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法為綱，先講語(yǔ)法后講課文。語(yǔ)法教學(xué)材料安排是先詞法后句法。語(yǔ)法講解過(guò)程采用演繹法，即先講規則，后舉例子，再讓學(xué)生背誦規則，然后做練習。語(yǔ)法講完后，講單詞、例句，最后閱讀和講解課文。

　　2、直接法

　　直接法的教學(xué)原則：

　�。╨）直接法一主張用外語(yǔ)與客觀(guān)事物建立直接聯(lián)系。像幼兒學(xué)習母語(yǔ)一樣，利用實(shí)物、圖畫(huà)、手勢、動(dòng)作使學(xué)生用目的語(yǔ)與客觀(guān)事物建立直接聯(lián)系，培養學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

　�。�2）句本位原則。

　�。�3）不學(xué)形式語(yǔ)法，靠模仿操練形成自動(dòng)化習慣。用此法教外語(yǔ)，像幼兒學(xué)習母語(yǔ)的過(guò)程一樣，靠直覺(jué)感知，不是從學(xué)習形式語(yǔ)法開(kāi)始。語(yǔ)法規則在開(kāi)始階段不予重視，在以后階段是用歸納途徑教學(xué)語(yǔ)法規則的。

　�。�4）先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)。直接法主張，有聲語(yǔ)言是第一性的，書(shū)面語(yǔ)言是第二性的，重視語(yǔ)音語(yǔ)調和口語(yǔ)教學(xué)，主張先耳聽(tīng)口說(shuō)，后眼看手寫(xiě)，在口 語(yǔ)基礎上培養讀與寫(xiě)的能力。

　　3、自覺(jué)對比法

　　自覺(jué)對比法的教學(xué)原則：

　�。�1）利用母語(yǔ)作中介的翻譯手段并與目的語(yǔ)進(jìn)行對比的原則；

　�。�2）強調用語(yǔ)法規則指導語(yǔ)言實(shí)踐的原則；

　�。�3）在分析理解語(yǔ)言知識的基礎上才能進(jìn)行模仿操練的原則；

　�。�4）在外語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)基礎上進(jìn)行外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的原則；

　�。�5）利用由分析到綜合的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的原則。

　　4、聽(tīng)說(shuō)法

　　聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)原則：

　�。�1）聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，在口語(yǔ)的基礎上培養書(shū)面語(yǔ)。

　　有聲語(yǔ)言、口語(yǔ)是語(yǔ)言的本質(zhì)特征，是第一性的。書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的文字記錄，是第二性的。聽(tīng)說(shuō)是一切語(yǔ)言的基礎，讀寫(xiě)是在聽(tīng)說(shuō)的基礎上派生出來(lái)的。因此，外語(yǔ)教學(xué)采用先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)的順序。

　�。�2）以句型操練為中心，反復模仿，形成自動(dòng)化習慣。

　�。�3）排斥母語(yǔ)。他們認為使用母語(yǔ)對掌握口語(yǔ)不利。因此，聽(tīng)說(shuō)法主張在外語(yǔ)教學(xué)中排除母語(yǔ)的干擾作用，不用翻譯手段。

　　5、視聽(tīng)法

　　視聽(tīng)法的教學(xué)原則：

　　(1)充分利用情景、幻燈、錄音多視聽(tīng)教具，使語(yǔ)言與情景相結合，新的語(yǔ)言點(diǎn)通過(guò)情景進(jìn)行教學(xué)和操練。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖像情景和生動(dòng)地道的錄音相結合，排除母語(yǔ)為中介，建立外語(yǔ)與客觀(guān)事物的直接聯(lián)系，促進(jìn)用外語(yǔ)理解和表達思想的能力。

　�。�2）感知整體結構的對話(huà)形式。情景視覺(jué)感知和外語(yǔ)對話(huà)錄音聽(tīng)覺(jué)感知，是以整體結構形式實(shí)現的，即眼看一組幻燈圖像或情景畫(huà)面，耳聽(tīng)一段意思完整的對話(huà)，從而使語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯、語(yǔ)法在對話(huà)中被整體結構感知。

　�。�3）集中強化口語(yǔ)教學(xué)，在口語(yǔ)基礎上進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)教學(xué)。

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