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五月的田野說(shuō)課稿
說(shuō)課是教師教學(xué)質(zhì)量考核的一種方法，所以平時(shí)的教學(xué)中要學(xué)會(huì )做好說(shuō)課的準備。接下來(lái)小編搜集了五月的田野說(shuō)課稿，歡迎查看。
五月的田野說(shuō)課稿一
我今天說(shuō)課的內容是《五月的田野》第二課時(shí)。圍繞著(zhù)“作者胸有境 入境始與親”的教學(xué)理念我將從教材、學(xué)情、教學(xué)流程三方面展開(kāi)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
教材內容：
《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾勒了田野美麗的風(fēng)景，描摹了田間孩子們的快樂(lè )，讓我們了解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。
這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。 本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關(guān)，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩(shī)歌。本課是篇優(yōu)美的散文，重在引導學(xué)生感悟語(yǔ)言美及童年生活的美好，對學(xué)生學(xué)習并積累語(yǔ)言有著(zhù)重要的作用。
結合新課標及本組課文的訓練重點(diǎn)，我確立以下三維目標：
教學(xué)目標：
知識與技能：
★有感情地朗讀課文，背誦課文。
★學(xué)習文中語(yǔ)言，感受鄉下孩子在田野中的快樂(lè )。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì )文中的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
★根據以上教學(xué)目標，圍繞著(zhù)我的教學(xué)理念，我把“學(xué)習語(yǔ)言，指導學(xué)生有感情地朗讀課文�！弊鳛橹攸c(diǎn)，把“感受田野的美麗及鄉下孩子的快樂(lè )，并能入情入境地朗讀”作為難點(diǎn)。
★為了完成以上的教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)一步分析了學(xué)生已有的知識水平。
二、說(shuō)學(xué)情
鄉村兒童生活之快樂(lè )，是我們每個(gè)孩子所向往的。對我班學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們缺少這種生活及體驗，所以學(xué)習起來(lái)，情感很難與作者產(chǎn)生共鳴。不過(guò)，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語(yǔ)的能力，所以在內容理解和感悟上要做到“以學(xué)定教”。
根據學(xué)生的這些實(shí)際情況，為了有效地實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
三、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬╈柟膛f知，再現意境：
由于這是第二課時(shí)，所以上課伊始我會(huì )先讓學(xué)生認讀學(xué)過(guò)的生詞，再說(shuō)說(shuō)五月的田野給你留下怎樣的印象？
【設計意圖：這樣通過(guò)知識的復現，訓練學(xué)生把握文章的主要內容，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，從而引出本節課要交流的話(huà)題�！�
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，感悟意境：
對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理歸納后，出示中心問(wèn)題：你從哪些語(yǔ)句感受到了田野的美麗，孩子們的快樂(lè )？
【設計意圖：中心問(wèn)題的提出，既指向文章的主旨，又是對學(xué)生學(xué)法的引導�！�
�。ㄈ┘毤毱纷x，融入意境：
這環(huán)節中，我做了如下的預設：
1、預設一：田野美麗
�、賹W(xué)生最有可能會(huì )先抓住兩個(gè)表示顏色的詞，為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語(yǔ)言的對比練習，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì )兩句話(huà)的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下來(lái)讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受有感情朗讀這句話(huà)，我先讓學(xué)生自由練讀、然后指名讀，如學(xué)生讀不出其中的韻味時(shí)，我會(huì )范讀，讓孩子在熏陶感染中再練讀，直到讀出喜愛(ài)之情為止。
�、诏B詞的運用是本文語(yǔ)言的一個(gè)特征，為了讓學(xué)生養成積累的習慣，我說(shuō)：這樣的詞以它自身的`韻律美讓我們喜歡它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰(shuí)說(shuō)的多。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)紅紅的，白白的等等。這樣就讓學(xué)生有了一個(gè)積累的過(guò)程。
�、郛攲W(xué)生理解最后一句時(shí)，這樣引導：“它們”指誰(shuí)？它們會(huì )笑嗎？你感覺(jué)此時(shí)誰(shuí)的心里也在笑？（交流中讓學(xué)生明白這是擬人寫(xiě)法，表面上是寫(xiě)麥子和豆莢的快樂(lè )，實(shí)際上更表現了鄉下孩子們的快樂(lè )。）然后帶著(zhù)自己的感受朗讀這句話(huà)。這句話(huà)是朗讀上的一個(gè)難點(diǎn)，要想將田野之美清晰地展現出來(lái)，當學(xué)生讀的不夠入境時(shí)，我會(huì )出示一些圖片，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官產(chǎn)生身臨其境般的感受。
�、茏詈�，再讓學(xué)生配樂(lè )美美的讀讀整段話(huà)。
【設計意圖：這樣設計是要豐富學(xué)生頭腦中意象，加深學(xué)生對文本的感悟，從而真切的感受到田野的美麗�！�
過(guò)渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂(lè )？
2、預設二：孩子快樂(lè )
�、佼攲W(xué)生說(shuō)到“孩子光腳在田埂上走”有關(guān)句子時(shí)，他們可能會(huì )用到知識遷移的規律，抓住“暖暖的、軟軟的”來(lái)體會(huì )，那么我就會(huì )順勢引導學(xué)生結合生活說(shuō)說(shuō)光腳走在軟軟的土上是什么樣的感覺(jué)？然后引導學(xué)生帶著(zhù)這種感受讀一讀。
�、诋攲W(xué)生說(shuō)到“孩子在田野上撒著(zhù)歡地跑”有關(guān)語(yǔ)句時(shí)，我會(huì )這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂(lè )？有的學(xué)生可能會(huì )抓到句中的動(dòng)詞，就讓學(xué)生用做動(dòng)作的方法加深理解。有的會(huì )抓住“撒著(zhù)歡兒地跑”，就讓學(xué)生回憶自己平時(shí)撒著(zhù)歡兒地跑是怎樣的跑，進(jìn)而想象孩子們那種歡樂(lè )的場(chǎng)面。最后，引導學(xué)生通過(guò)讀讀出那種“田野因孩子而富有生機，孩子因田野而快樂(lè )”的意境。還是采取多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過(guò)程成為感悟、理解語(yǔ)言的過(guò)程。在此基礎上試著(zhù)背背這段話(huà)。為了拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步想象并發(fā)現快樂(lè )，想想如果你就是田野中的孩子，你會(huì )做些什么呢？用文中的句式練習仿寫(xiě)，既感悟了語(yǔ)言又體會(huì )了快樂(lè )。
【設計意圖：生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處有課堂，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，感受童年生活的樂(lè )趣，達到與作者、與文本情感的共鳴�！�
�、蹚暮⒆觽兒�(jiǎn)單的“野炊”中，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你認為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學(xué)生要向鄉下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂(lè )趣。最后通過(guò)邊想象邊朗讀體會(huì )“大地當床，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛(ài)。
�。ㄋ模┩卣归喿x，延伸意境
語(yǔ)文學(xué)習的空間是沒(méi)有止境的，課文帶給我們純樸、真切的農村生活，讓我們每個(gè)人為之向往，課下我推薦孩子們閱讀一些有關(guān)農村生活的故事、散文、詩(shī)歌，將孩子的快樂(lè )加以延伸。
【設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地銜接在一起，拓寬學(xué)生視野，增長(cháng)學(xué)生見(jiàn)識，同時(shí)也是對課文情感的進(jìn)一步理解】
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，我設計了如下的板書(shū)。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔、概括，讓學(xué)生對文章的中心一目了然。
總之，在整個(gè)教學(xué)設計中，我通過(guò)多種教法和學(xué)法相輔相成地結合，使學(xué)生輕松愉悅的入情入境地學(xué)習，實(shí)現了尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。
五月的田野說(shuō)課稿二
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
這是一篇文質(zhì)兼美的散文。語(yǔ)言活潑優(yōu)美、樸實(shí)真摯，沁人心脾、撼人心弦。文章主要寫(xiě)家鄉五月的田野是孩子們的樂(lè )園，表達了作者對家鄉美麗迷人的五月、純樸可愛(ài)的鄉村孩子的喜愛(ài)。文章情景交融，物隨情移，不枝不蔓，相得益彰，讓我們了解到農村孩子的童年生活，也感受到那濃濃的鄉土氣息。
結合新課標，以及本單元文化主題“豐富多彩的兒童生活”，我確立本課教學(xué)目標是：
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
知識與技能：
1．正確認讀本課生字，理解新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．初步感受作者寄情于景的表達方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子們的樂(lè )園，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
過(guò)程與方法：
1．獨立預習，查閱資料。
2．通讀全文，整體感知，感受文章表達的情感。
3．理清層次，品詞析句，想象情境，自讀感悟。
根據教學(xué)目標和課文內容，我確立的本課教學(xué)重、難點(diǎn)是
�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：
1．感受田野的美麗迷人及田野是孩子們的樂(lè )園。
2．在閱讀中品味文章優(yōu)美真摯的語(yǔ)言,學(xué)習作者情景交融，物隨情移的表達方法。
結合本課的內容特點(diǎn)，我打算采用以下教學(xué)策略：
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略：
閱讀感悟法：在閱讀中，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng )意地談感受，情中研讀，讀中感悟，悟中美讀。
讀議結合法：通過(guò)各種形式的讀和學(xué)生討論，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。
本課計劃兩課時(shí)完成：第一課時(shí)：初讀課文，認讀生字，初步了解課文內容。接下來(lái)我詳細說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：
三、情景交融，說(shuō)過(guò)程。
我預設的教學(xué)過(guò)程共分四步：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情趣，導入新課。
孩子們，上節課美麗的田野風(fēng)光讓我們心情愉悅，留戀往返。這節課我們將再次走進(jìn)五月的田野，與作者一起欣賞五月田野的美麗，與孩子們一起分享童年的歡樂(lè )。（先板書(shū)：17 五月的田野）。
�。ǘ┻呑x邊畫(huà)，品讀感悟
自讀感悟，勾畫(huà)體會(huì )
這部分內容我以自讀為紐帶，設置中心話(huà)題為：你從哪感受到了童年生活的快樂(lè )？請畫(huà)下來(lái)，用心體會(huì )體會(huì )，然后再讀一讀，也可以和小組的同學(xué)交流交流。
匯報交流、個(gè)性解讀
在進(jìn)行這一教學(xué)步驟時(shí)老師尊重學(xué)生選擇內容、匯報方式的權利，尊重學(xué)生對文本的多元理解，以讀為媒，引導學(xué)生反復品味課文，邊讀邊體會(huì )，邊讀邊想象，了解到農村孩子們的童年生活,感受到那濃濃的鄉土氣息。
在描述田野自然美這一部分中“在五月的田野里，它們散發(fā)出陣陣清香。在燦爛的陽(yáng)光下，它們甜甜地笑了�！碧镆爸械氖挛镌谧髡叩墓P下，都變得富有靈性而詩(shī)意盎然，洋溢著(zhù)泥土的芬芳。仿佛我們就置身于五月的田野中，產(chǎn)生了奇妙的感受。這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)所在。學(xué)生可能提出很有價(jià)值的問(wèn)題:“麥子和豆莢為什么會(huì )笑呢？”為了讓學(xué)生的理解更全面，我引導學(xué)生到課文中尋找答案， 聯(lián)系生活實(shí)際感悟——“笑”字，表面寫(xiě)的麥子和豆莢的快樂(lè )，而實(shí)際上卻更表現了鄉下孩子們的快樂(lè )。此時(shí)學(xué)生享受在語(yǔ)言所帶來(lái)的美妙中，然后我再巧問(wèn)：你仿佛還看到怎樣的景象呢？為學(xué)生運用語(yǔ)言提供機會(huì )。
在講述田野就是樂(lè )園這一部分中，進(jìn)行想象力的培養和語(yǔ)言訓練。讓學(xué)生抓住孩子們在田野里活動(dòng)時(shí)的感覺(jué)的詞語(yǔ),如“真舒服”、“撒著(zhù)歡兒地跑”、“心里真高興”等想像著(zhù)孩子們在田野里忙碌的情景，體會(huì )到孩子們高興的心情。假如你就是在田野中的孩子，你會(huì )做些什么呢？接著(zhù)引導學(xué)生從孩子們簡(jiǎn)單的“野炊”中，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生入情，入境，真切地感受到了田野的美麗風(fēng)光以及孩子們在田野中的快樂(lè )。
為了讓學(xué)生把自己心中豐富的感受用讀盡情宣泄出來(lái)，我輔以多媒體將農村田野的迷人風(fēng)光展現在孩子們的眼簾，把學(xué)生帶到在田野里享受勞動(dòng)樂(lè )趣的美景中。然后配樂(lè )美讀并嘗試背誦全文，讓孩子們的心與作者一起跳動(dòng)，一同品味著(zhù)快樂(lè )的田野生活。
為了讓學(xué)生積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達方法，體會(huì )作者語(yǔ)言的淳樸、真實(shí)。我引導學(xué)生結合書(shū)上76頁(yè)插圖，再次品讀全文，把田野的美麗風(fēng)光和孩子們的快樂(lè )久久地留在記憶中，把情景交融的寫(xiě)作方法鐫刻在自己的腦海里。
�。ㄈ┥钊胩骄�，升華情感
還能從課文哪些地方感受到童年生活的快樂(lè )？請你再次走進(jìn)課文，走進(jìn)五月的田野去尋找答案。
通過(guò)再次細讀課文，使學(xué)生明白“農村的孩子餓了，自己拿出鍋和米做飯吃，困了就躺在草地上睡覺(jué)�！边@些都是鄉下孩子們獨有的生活，他們能在生活中找到樂(lè )趣。讓學(xué)生真真切切地感受到田野生活帶給孩子們的快樂(lè )，以及生活在田野中的孩子們的樸實(shí)可愛(ài)。
�。ㄋ模� 課外拓展，積累語(yǔ)言
“得法于課內，增效于課外�！苯虒W(xué)一定會(huì )結束，可是課文中所帶給我們的純樸、真切的農村生活，讓我們每個(gè)人都為之向往。因此我推薦孩子們找一些有關(guān)農村生活的故事、散文、詩(shī)歌，如《少年閏土》《水鄉的孩子》讀讀、背背、積累優(yōu)美的語(yǔ)言，讓快樂(lè )的童年生活永遠留在孩子們的記憶中。
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