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英語(yǔ)時(shí)態(tài)說(shuō)課稿（通用7篇）
作為一名教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的英語(yǔ)時(shí)態(tài)說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
英語(yǔ)時(shí)態(tài)說(shuō)課稿 1
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我將對英語(yǔ)時(shí)態(tài)這一教學(xué)內容進(jìn)行說(shuō)課。以下是我對本節課的教學(xué)設計與闡述。
一、教材分析
英語(yǔ)時(shí)態(tài)是英語(yǔ)語(yǔ)法體系中的重要組成部分，它貫穿于英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面。本次教學(xué)內容涵蓋了一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)以及一般將來(lái)時(shí)等常見(jiàn)時(shí)態(tài)。教材通過(guò)豐富的例句、對話(huà)、短文等形式，逐步呈現這些時(shí)態(tài)的結構、用法及特點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生理解不同時(shí)態(tài)所表達的時(shí)間概念，從而能夠準確、自然地運用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習中，已經(jīng)積累了一定的詞匯和基礎句型，對英語(yǔ)語(yǔ)言有了初步的感知與運用能力。然而，時(shí)態(tài)作為較為抽象的語(yǔ)法概念，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性。他們可能在理解時(shí)態(tài)的區別、動(dòng)詞的正確形式變化以及在實(shí)際語(yǔ)境中的靈活運用等方面存在困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要結合學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際，采用直觀(guān)、生動(dòng)且富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，引導學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)。
三、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
學(xué)生能夠理解并掌握一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的基本結構與用法。
準確識別不同時(shí)態(tài)在句子中的表現形式，包括動(dòng)詞的變化規則，如一般現在時(shí)第三人稱(chēng)單數的動(dòng)詞變化、一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞的過(guò)去式變化、現在進(jìn)行時(shí) be 動(dòng)詞與動(dòng)詞 -ing 形式的搭配以及一般將來(lái)時(shí) will/shall 與動(dòng)詞原形的組合。
能夠運用所學(xué)時(shí)態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達和書(shū)面寫(xiě)作，描述日�；顒�(dòng)、過(guò)去經(jīng)歷、當前正在進(jìn)行的事情以及未來(lái)計劃等。
2. 過(guò)程與方法目標
通過(guò)創(chuàng )設情境、開(kāi)展角色扮演、小組討論等活動(dòng)，培養學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運用時(shí)態(tài)的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和團隊協(xié)作能力。
引導學(xué)生觀(guān)察、分析和總結不同時(shí)態(tài)的規律與特點(diǎn)，培養學(xué)生自主學(xué)習和歸納總結的思維能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習的興趣，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
培養學(xué)生在英語(yǔ)表達中的準確性和規范性意識，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養和文化品格。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
四種常見(jiàn)時(shí)態(tài)的結構與用法講解，尤其注重動(dòng)詞形式的變化規則。
結合實(shí)際情境，引導學(xué)生正確運用不同時(shí)態(tài)進(jìn)行交流表達，如描述日常生活、講述故事、討論計劃等。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
一般現在時(shí)第三人稱(chēng)單數動(dòng)詞變化的正確運用以及在否定句、疑問(wèn)句中的形式轉換。
一般過(guò)去時(shí)中不規則動(dòng)詞過(guò)去式的記憶與運用。
幫助學(xué)生理解現在進(jìn)行時(shí)與一般現在時(shí)在表達“現在”這一概念時(shí)的區別與聯(lián)系，并能準確運用。
引導學(xué)生根據不同的語(yǔ)境需求，靈活選擇合適的時(shí)態(tài)進(jìn)行表達，避免時(shí)態(tài)混淆。
五、教學(xué)方法
1. 情境教學(xué)法：創(chuàng )設生動(dòng)、貼近學(xué)生生活的情境，如校園生活、家庭聚會(huì )、旅行經(jīng)歷等，讓學(xué)生在具體情境中感受不同時(shí)態(tài)的運用，增強學(xué)生對時(shí)態(tài)的理解和記憶。
2. 任務(wù)驅動(dòng)法：布置具有明確目標的任務(wù)，如編寫(xiě)對話(huà)、描述圖片、講述故事等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)運用所學(xué)時(shí)態(tài)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和問(wèn)題解決能力。
3. 合作學(xué)習法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，通過(guò)小組討論、角色扮演、互相評價(jià)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養學(xué)生的團隊精神和合作意識，同時(shí)在合作中共同提高對時(shí)態(tài)的掌握水平。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導入環(huán)節
展示一組包含不同時(shí)態(tài)描述的圖片或短視頻，如一個(gè)孩子每天的日�；顒�(dòng)（一般現在時(shí)）、一場(chǎng)正在進(jìn)行的足球比賽（現在進(jìn)行時(shí)）、一次難忘的.旅行經(jīng)歷（一般過(guò)去時(shí)）以及未來(lái)的假期計劃（一般將來(lái)時(shí)）。引導學(xué)生觀(guān)察并描述圖片或視頻中的內容，引出本節課的主題——英語(yǔ)時(shí)態(tài)。
提問(wèn)學(xué)生在描述過(guò)程中所使用的動(dòng)詞形式有何不同，引發(fā)學(xué)生對時(shí)態(tài)概念的初步思考。
2. 知識講解與練習環(huán)節
一般現在時(shí)
講解一般現在時(shí)的概念，表示經(jīng)常、習慣性或客觀(guān)事實(shí)的動(dòng)作或狀態(tài)。例如：I usually get up at seven oclock.（我通常七點(diǎn)起床。）The earth moves around the sun.（地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉。）
詳細介紹一般現在時(shí)中動(dòng)詞的變化規則，重點(diǎn)強調第三人稱(chēng)單數（he/she/it）作主語(yǔ)時(shí)動(dòng)詞的變化形式，如在動(dòng)詞原形后加 -s 或 -es。通過(guò)大量的例句進(jìn)行演示和練習，讓學(xué)生模仿造句，如：He plays basketball every day.（他每天打籃球。）She goes to school by bike.（她騎自行車(chē)上學(xué)。）
設計一些簡(jiǎn)單的練習，如用所給動(dòng)詞的適當形式填空、改寫(xiě)句子等，鞏固學(xué)生對一般現在時(shí)的理解和運用。
現在進(jìn)行時(shí)
引入現在進(jìn)行時(shí)的概念，表示此時(shí)此刻正在進(jìn)行的動(dòng)作。例如：Look! They are playing football.（看！他們正在踢足球。）
講解現在進(jìn)行時(shí)的構成 be（am/is/are）+ 動(dòng)詞 -ing 形式。通過(guò)展示一些動(dòng)作圖片或現場(chǎng)表演，讓學(xué)生描述正在發(fā)生的事情，練習現在進(jìn)行時(shí)的表達，如：The girl is singing.（女孩正在唱歌。）
強調現在進(jìn)行時(shí)中動(dòng)詞 -ing 形式的變化規則，如一般情況下直接加 -ing，以不發(fā)音的 e 結尾的動(dòng)詞去 e 加 -ing，重讀閉音節結尾且末尾只有一個(gè)輔音字母的動(dòng)詞雙寫(xiě)該輔音字母再加 -ing 等。讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)詞 -ing 形式的轉換練習，如：run - running，write - writing，swim - swimming 等。
安排一些情境對話(huà)練習，讓學(xué)生運用現在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行交流，如詢(xún)問(wèn)對方正在做什么等。
一般過(guò)去時(shí)
講解一般過(guò)去時(shí)的用途，用于描述過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。例如：I visited my grandparents last week.（我上周看望了我的祖父母。）
介紹一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞的過(guò)去式變化規則，包括規則變化（加 -ed）和不規則變化（如 go - went，see - saw，have - had 等）。通過(guò)列舉大量的動(dòng)詞過(guò)去式，讓學(xué)生記憶并進(jìn)行練習，如寫(xiě)出動(dòng)詞的過(guò)去式、用過(guò)去式改寫(xiě)句子等。
創(chuàng )設一些過(guò)去的情境，如一次生日派對、一次學(xué)�；顒�(dòng)等，讓學(xué)生用一般過(guò)去時(shí)描述發(fā)生的事情，提高學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達能力。
一般將來(lái)時(shí)
講解一般將來(lái)時(shí)的概念，表示將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。常用的結構有 will/shall + 動(dòng)詞原形，例如：I will go to Beijing next week.（我下周將去北京。）
介紹一般將來(lái)時(shí)的其他表達法，如 be going to + 動(dòng)詞原形，表示計劃、打算做某事或有跡象表明即將發(fā)生某事。例如：Its going to rain.（天要下雨了。）
讓學(xué)生根據給定的情境或計劃，運用一般將來(lái)時(shí)進(jìn)行表達，如討論周末計劃、暑假安排等。
3. 鞏固拓展環(huán)節
開(kāi)展小組活動(dòng)，如“時(shí)態(tài)故事創(chuàng )編”。每個(gè)小組根據給定的主題或情境，運用所學(xué)的四種時(shí)態(tài)創(chuàng )作一個(gè)故事，并在班級內進(jìn)行展示和分享。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對時(shí)態(tài)的理解和運用，還能培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和團隊協(xié)作能力。
提供一些含有時(shí)態(tài)錯誤的句子或短文，讓學(xué)生找出錯誤并進(jìn)行改正。這有助于學(xué)生進(jìn)一步強化對時(shí)態(tài)正確用法的掌握，提高學(xué)生的語(yǔ)言糾錯能力。
4. 課堂總結環(huán)節
引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)的四種英語(yǔ)時(shí)態(tài)的基本結構、用法特點(diǎn)以及動(dòng)詞變化規則。
邀請學(xué)生分享在本節課學(xué)習過(guò)程中的收獲與體會(huì )，教師進(jìn)行總結和補充，強調時(shí)態(tài)在英語(yǔ)表達中的重要性，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習和生活中多運用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不斷提高自己的語(yǔ)言運用能力。
5. 作業(yè)布置環(huán)節
布置書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇英語(yǔ)日記，要求至少運用三種本節課所學(xué)的時(shí)態(tài)，描述自己一天的生活經(jīng)歷或未來(lái)的計劃。
安排口語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生錄制一段英語(yǔ)短視頻，介紹自己最喜歡的一部電影或一本書(shū)，在介紹過(guò)程中要正確運用不同的時(shí)態(tài)。
七、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)方法和策略。通過(guò)情境創(chuàng )設、互動(dòng)練習等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)。同時(shí)，要注重學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達訓練，讓學(xué)生在實(shí)際運用中不斷鞏固所學(xué)知識。在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，如引入英語(yǔ)電影、歌曲、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習環(huán)境中更好地感受英語(yǔ)時(shí)態(tài)的魅力，提高英語(yǔ)學(xué)習的效果。
以上就是我的英語(yǔ)時(shí)態(tài)說(shuō)課稿，謝謝大家！
英語(yǔ)時(shí)態(tài)說(shuō)課稿 2
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我將對高中英語(yǔ)時(shí)態(tài)這一教學(xué)內容進(jìn)行說(shuō)課。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)闡述。
一、教材分析
高中英語(yǔ)時(shí)態(tài)是英語(yǔ)語(yǔ)法體系中的重要組成部分，在教材中貫穿于各個(gè)單元的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力及口語(yǔ)訓練之中。它對于學(xué)生準確理解英語(yǔ)語(yǔ)篇、進(jìn)行有效書(shū)面與口頭表達起著(zhù)關(guān)鍵的支撐作用。教材通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)料，如文章、對話(huà)、短文改錯等形式，呈現了不同時(shí)態(tài)在不同語(yǔ)境下的運用，為學(xué)生系統學(xué)習時(shí)態(tài)知識提供了全面的素材與范例。
二、學(xué)情分析
高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎知識和語(yǔ)言運用能力，在初中階段對一些基本時(shí)態(tài)如一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等有了初步認識。然而，高中英語(yǔ)時(shí)態(tài)更為復雜多樣，像現在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)等時(shí)態(tài)的理解與運用對他們來(lái)說(shuō)仍具有較大挑戰。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中容易混淆不同時(shí)態(tài)的用法，尤其是在復雜語(yǔ)境中難以準確判斷應使用何種時(shí)態(tài)來(lái)表達思想。但高中生思維活躍，具有較強的邏輯推理能力，若采用恰當的教學(xué)方法引導，他們能夠較好地掌握時(shí)態(tài)知識并加以運用。
三、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
學(xué)生能夠系統地理解并掌握高中階段常見(jiàn)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，包括其構成形式、基本用法、時(shí)間狀語(yǔ)標志以及在不同語(yǔ)境中的運用規則。
能夠在書(shū)面表達和口語(yǔ)交流中準確、自如地運用各種時(shí)態(tài)，清晰地描述過(guò)去發(fā)生的事情、現在的狀態(tài)或習慣以及對未來(lái)的計劃、預測等，提高語(yǔ)言表達的準確性與流暢性。
2. 過(guò)程與方法目標
通過(guò)對大量語(yǔ)料的分析、對比與歸納，培養學(xué)生自主探究、總結語(yǔ)法規律的學(xué)習能力。
借助情境創(chuàng )設、小組合作學(xué)習、角色扮演等活動(dòng)，提升學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運用時(shí)態(tài)解決問(wèn)題的能力，鍛煉其邏輯思維與批判性思維能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習的興趣與熱情，培養他們嚴謹的學(xué)習態(tài)度和克服困難的毅力。
讓學(xué)生體會(huì )到英語(yǔ)時(shí)態(tài)在跨文化交流中的重要性，增強其跨文化交際意識與能力，提升對英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解與尊重。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
重點(diǎn)時(shí)態(tài)的構成與用法講解，如現在完成時(shí)（have/has + 過(guò)去分詞）表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作對現在造成的影響或結果，過(guò)去完成時(shí)（had + 過(guò)去分詞）強調在過(guò)去某個(gè)時(shí)間或動(dòng)作之前已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作或存在的'狀態(tài)，以及將來(lái)進(jìn)行時(shí)（will be + 動(dòng)詞 ing 形式）表示將來(lái)某個(gè)時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作等。
不同時(shí)態(tài)標志性時(shí)間狀語(yǔ)的歸納與記憶，例如現在完成時(shí)常用的“already”“yet”“since”“for”等，一般過(guò)去時(shí)的“l(fā)ast week”“yesterday”等，一般將來(lái)時(shí)的“tomorrow”“next week”等，幫助學(xué)生依據時(shí)間狀語(yǔ)準確判斷時(shí)態(tài)。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生在復雜的語(yǔ)言情境中正確區分和運用易混淆時(shí)態(tài)，如現在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的區別，過(guò)去完成時(shí)在主從復合句中的運用以及與一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間順序關(guān)系等。
培養學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作與口語(yǔ)表達中靈活、恰當地切換不同時(shí)態(tài)以準確傳達信息的能力，避免時(shí)態(tài)混亂或錯誤使用。
五、教學(xué)方法
1. 情境教學(xué)法：創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì )熱點(diǎn)的豐富情境，如校園故事、名人軼事、未來(lái)科技展望等，將時(shí)態(tài)知識融入情境之中，讓學(xué)生在具體情境中感受不同時(shí)態(tài)的運用，提高其語(yǔ)言運用的實(shí)際能力。
2. 任務(wù)驅動(dòng)法：設計一系列具有明確目標和層次的任務(wù)，如時(shí)態(tài)填空、短文改寫(xiě)、口語(yǔ)對話(huà)創(chuàng )編等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)探索、實(shí)踐和運用時(shí)態(tài)知識，培養其自主學(xué)習和解決問(wèn)題的能力。
3. 合作學(xué)習法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，通過(guò)小組討論、角色扮演、小組競賽等活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與合作互助，共同攻克時(shí)態(tài)學(xué)習中的重難點(diǎn)問(wèn)題，培養其團隊協(xié)作精神和溝通能力。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導入環(huán)節。
展示一組包含不同時(shí)態(tài)描述的圖片或短視頻片段，如一位運動(dòng)員的成長(cháng)歷程（從過(guò)去訓練到現在取得成就以及未來(lái)的目標規劃），要求學(xué)生觀(guān)察并描述所看到的內容，引導學(xué)生初步感知不同時(shí)態(tài)在表達時(shí)間順序和事件發(fā)展過(guò)程中的作用，從而自然地引出本節課的主題——高中英語(yǔ)時(shí)態(tài)。
提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“What did you do last weekend?” “What are you doing now?” “What will you do next vacation?” 讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，通過(guò)學(xué)生的回答進(jìn)一步激活他們已有的時(shí)態(tài)知識儲備，為后續深入學(xué)習做好鋪墊。
2. 知識講解與練習。
現在完成時(shí)
舉例說(shuō)明現在完成時(shí)的構成形式，如“I have finished my homework.” “She has visited many countries.” 強調助動(dòng)詞“have/has”與動(dòng)詞過(guò)去分詞的搭配規則。
創(chuàng )設情境，如講述一個(gè)人在過(guò)去學(xué)習英語(yǔ)的經(jīng)歷以及對現在英語(yǔ)水平的影響，如“He has studied English for five years and he can speak it fluently now.” 讓學(xué)生理解現在完成時(shí)表示過(guò)去動(dòng)作對現在產(chǎn)生的結果或影響這一核心用法。
給出一些含有現在完成時(shí)的句子，讓學(xué)生找出其中的時(shí)間狀語(yǔ)標志詞，如“already”“yet”“since”“for”等，并進(jìn)行歸納總結，同時(shí)讓學(xué)生模仿例句進(jìn)行造句練習，加深對現在完成時(shí)用法的理解與掌握。
過(guò)去完成時(shí)
通過(guò)講述一個(gè)故事，如“By the time I got to the station, the train had already left.” 引出過(guò)去完成時(shí)的概念，講解其構成“had + 過(guò)去分詞”，并解釋其表示在過(guò)去某個(gè)時(shí)間或動(dòng)作之前已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。
展示一些含有過(guò)去完成時(shí)的主從復合句，讓學(xué)生分析句子結構，理解在含有“before”“after”“by the time”等引導詞的句子中過(guò)去完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間先后順序關(guān)系，如“After he had finished his work, he went home.” 然后讓學(xué)生進(jìn)行句子改寫(xiě)練習，將簡(jiǎn)單句合并為含有過(guò)去完成時(shí)的主從復合句，強化對其用法的掌握。
將來(lái)進(jìn)行時(shí)
創(chuàng )設未來(lái)某一特定時(shí)間點(diǎn)的情境，如“At this time tomorrow, we will be having a meeting.” 引出將來(lái)進(jìn)行時(shí)的構成“will be + 動(dòng)詞 ing 形式”，并解釋其表示將來(lái)某個(gè)時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作。
讓學(xué)生分組討論并描述未來(lái)某個(gè)特定時(shí)間他們或他人可能正在進(jìn)行的活動(dòng)，如“At 8 oclock tonight, my parents will be watching TV.” 每個(gè)小組選派代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組進(jìn)行傾聽(tīng)與評價(jià)，通過(guò)實(shí)際運用鞏固對將來(lái)進(jìn)行時(shí)的理解與掌握。
3. 鞏固拓展。
設計一個(gè)“時(shí)態(tài)大比拼”的游戲活動(dòng)。將學(xué)生分成若干小組，教師展示一些含有不同時(shí)態(tài)的句子或短文片段，其中部分時(shí)態(tài)被省略或錯誤使用，各小組競爭搶答，補充或改正其中的時(shí)態(tài)錯誤，并說(shuō)明理由。通過(guò)這個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)檢驗學(xué)生對不同時(shí)態(tài)的掌握程度，鞏固所學(xué)知識。
開(kāi)展“時(shí)態(tài)寫(xiě)作坊”活動(dòng)。給定一個(gè)主題，如“My School Life”或“An Unforgettable Experience”，要求學(xué)生運用本節課所學(xué)的多種時(shí)態(tài)進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng )作。學(xué)生完成初稿后，先在小組內進(jìn)行交流與互評，互相提出修改建議，重點(diǎn)關(guān)注時(shí)態(tài)運用的準確性與合理性。然后每組推選一篇優(yōu)秀作品在全班展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評與總結，進(jìn)一步提升學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中運用時(shí)態(tài)的能力。
4. 課堂總結。
引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)的重點(diǎn)時(shí)態(tài)知識，包括其構成形式、主要用法、時(shí)間狀語(yǔ)標志以及在不同語(yǔ)境中的運用技巧等，以思維導圖或表格的形式在黑板上呈現，幫助學(xué)生構建系統的時(shí)態(tài)知識框架，加深記憶。
鼓勵學(xué)生分享自己在本節課學(xué)習過(guò)程中的收獲與體會(huì )，提出仍然存在的疑問(wèn)或困惑，教師進(jìn)行針對性的解答與指導，確保學(xué)生對本節課內容有較為全面、深入的理解與掌握。
5. 作業(yè)布置。
要求學(xué)生完成一篇時(shí)態(tài)專(zhuān)項練習，涵蓋本節課所學(xué)的各種時(shí)態(tài)，通過(guò)練習進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高運用能力。
布置一篇英語(yǔ)日記寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生在日記中至少運用三種本節課所學(xué)時(shí)態(tài)，記錄自己一天的生活經(jīng)歷、感受與思考，將時(shí)態(tài)知識融入到實(shí)際語(yǔ)言運用中，培養學(xué)生在日常寫(xiě)作中正確運用時(shí)態(tài)的習慣。
七、板書(shū)設計
在黑板上劃分不同區域，分別列出現在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)等重點(diǎn)時(shí)態(tài)的板塊。每個(gè)板塊詳細寫(xiě)出時(shí)態(tài)的名稱(chēng)、構成形式、典型例句、時(shí)間狀語(yǔ)標志以及用法要點(diǎn)等內容，并通過(guò)不同顏色的粉筆或標記符號突出重點(diǎn)和易錯點(diǎn)，便于學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中隨時(shí)參考、對比與總結，形成清晰的時(shí)態(tài)知識體系視覺(jué)呈現。
八、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反應和參與度，根據學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)節奏和方法。對于學(xué)生在練習和討論中出現的時(shí)態(tài)錯誤，要及時(shí)給予糾正和詳細講解，確保學(xué)生能夠正確理解和掌握。同時(shí)，要注重教學(xué)評價(jià)的多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，如參與度、合作能力、思維能力等方面的發(fā)展，通過(guò)及時(shí)的反饋與鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)態(tài)的積極性和主動(dòng)性，不斷提升教學(xué)效果。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！
英語(yǔ)時(shí)態(tài)說(shuō)課稿 3
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是英語(yǔ)時(shí)態(tài)。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評價(jià)這幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、教材分析
英語(yǔ)時(shí)態(tài)是英語(yǔ)語(yǔ)法體系中的重要組成部分，它貫穿于英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面。不同的時(shí)態(tài)用于表達不同的時(shí)間概念和動(dòng)作狀態(tài)，正確運用時(shí)態(tài)對于準確傳達信息和理解文本具有關(guān)鍵意義。本次課所選用的教材內容涵蓋了常見(jiàn)的幾種時(shí)態(tài)，如一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等，通過(guò)豐富的例句、對話(huà)和短文，為學(xué)生提供了系統學(xué)習和實(shí)踐時(shí)態(tài)用法的素材。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習中已經(jīng)對一些簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)表達有了初步的接觸和了解，但對于時(shí)態(tài)的概念、構成規則以及在不同語(yǔ)境中的準確運用還存在一定的困惑和混淆。他們具備一定的語(yǔ)言感知能力和模仿能力，但在歸納總結和靈活運用語(yǔ)法知識方面還需要進(jìn)一步的引導和訓練。部分學(xué)生可能會(huì )因為語(yǔ)法學(xué)習的抽象性而產(chǎn)生畏難情緒，因此在教學(xué)過(guò)程中需要采用生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
三、教學(xué)目標
1. 知識目標：
學(xué)生能夠理解并掌握常見(jiàn)英語(yǔ)時(shí)態(tài)（一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)）的概念、構成形式（包括動(dòng)詞的變化規則）以及基本用法。
能夠識別不同時(shí)態(tài)在句子中的標志詞，并根據這些標志詞正確判斷時(shí)態(tài)。
2. 能力目標：
學(xué)生能夠運用所學(xué)時(shí)態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的'口語(yǔ)交流，如描述日�；顒�(dòng)、講述過(guò)去經(jīng)歷、表達未來(lái)計劃等。
能夠在書(shū)面表達中正確運用時(shí)態(tài)，寫(xiě)出語(yǔ)法正確、表意清晰的句子和短文。
3. 情感目標：
通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的學(xué)習自信心。
讓學(xué)生體會(huì )到英語(yǔ)時(shí)態(tài)在準確表達思想方面的重要性，提高學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解和欣賞能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)的構成形式，尤其是動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數形式、過(guò)去式和將來(lái)式的變化規則。
三種時(shí)態(tài)在不同語(yǔ)境中的基本用法，如一般現在時(shí)用于表示經(jīng)常、習慣性動(dòng)作或客觀(guān)事實(shí)；一般過(guò)去時(shí)用于描述過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)；一般將來(lái)時(shí)用于表達將來(lái)的計劃、打算或預測等。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
某些特殊情況下時(shí)態(tài)的運用，如在含有時(shí)間狀語(yǔ)從句或條件狀語(yǔ)從句的復合句中，主從句時(shí)態(tài)的搭配問(wèn)題。
如何引導學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言交流和寫(xiě)作中，根據具體情境準確、靈活地運用時(shí)態(tài)，避免時(shí)態(tài)的錯誤混用。
五、教學(xué)方法
1. 情境教學(xué)法：創(chuàng )設各種真實(shí)的生活情境，如日常對話(huà)、故事講述、校園活動(dòng)等，讓學(xué)生在情境中感受不同時(shí)態(tài)的用法，提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
2. 直觀(guān)演示法：通過(guò)圖片、圖表、視頻等直觀(guān)教具，展示時(shí)態(tài)所表達的時(shí)間概念和動(dòng)作狀態(tài)，幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)法知識。
3. 小組合作學(xué)習法：將學(xué)生分成小組，進(jìn)行時(shí)態(tài)相關(guān)的討論、練習和任務(wù)完成，培養學(xué)生的合作交流能力和自主學(xué)習能力。
4. 任務(wù)驅動(dòng)法：布置具有明確目標的任務(wù)，如編寫(xiě)時(shí)態(tài)短文、進(jìn)行時(shí)態(tài)對話(huà)表演等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鞏固所學(xué)時(shí)態(tài)知識，提高學(xué)習效果。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導入環(huán)節
通過(guò)展示一些含有不同時(shí)態(tài)的簡(jiǎn)單句子，如“I often play basketball.” “I played basketball yesterday.” “I will play basketball tomorrow.”，引導學(xué)生觀(guān)察句子中動(dòng)詞形式的變化，并提問(wèn)學(xué)生這些句子所表達的時(shí)間概念有何不同，從而引出本節課的主題——英語(yǔ)時(shí)態(tài)。
2. 知識講解環(huán)節
分別講解一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)的概念、構成形式和基本用法。
對于一般現在時(shí)，重點(diǎn)講解動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數形式的變化規則，通過(guò)舉例讓學(xué)生進(jìn)行練習和鞏固。同時(shí)，強調一般現在時(shí)在表示客觀(guān)事實(shí)、真理以及習慣性動(dòng)作等方面的用法。
在講解一般過(guò)去時(shí)，介紹規則動(dòng)詞和不規則動(dòng)詞過(guò)去式的構成方法，列舉大量的過(guò)去時(shí)例句，讓學(xué)生理解一般過(guò)去時(shí)在描述過(guò)去事件、經(jīng)歷等方面的應用。
講解一般將來(lái)時(shí)，介紹“will + 動(dòng)詞原形”和“be going to + 動(dòng)詞原形”兩種表達將來(lái)的結構，分析它們在用法上的異同點(diǎn)，并通過(guò)創(chuàng )設未來(lái)計劃、預測等情境，讓學(xué)生練習使用一般將來(lái)時(shí)。
3. 練習鞏固環(huán)節
設計多種形式的練習題，如單項選擇題、填空題、時(shí)態(tài)轉換題等，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習。練習題的難度應逐步遞增，從簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)識別和動(dòng)詞形式填空，到較為復雜的時(shí)態(tài)綜合運用。
組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)對話(huà)練習。每個(gè)小組給定一個(gè)話(huà)題，如“周末活動(dòng)”“一次難忘的旅行”“未來(lái)的夢(mèng)想”等，要求學(xué)生在對話(huà)中正確運用所學(xué)的時(shí)態(tài)。小組活動(dòng)結束后，選取部分小組進(jìn)行對話(huà)展示，并由其他小組進(jìn)行評價(jià)和糾錯。
4. 拓展應用環(huán)節
展示一些含有不同時(shí)態(tài)的英語(yǔ)短文或故事，讓學(xué)生閱讀后回答問(wèn)題，分析文中時(shí)態(tài)的運用，并嘗試進(jìn)行短文改寫(xiě)，將其中的時(shí)態(tài)進(jìn)行轉換，如將一般現在時(shí)改為一般過(guò)去時(shí)，或將一般將來(lái)時(shí)改為一般現在時(shí)，以加深學(xué)生對時(shí)態(tài)在語(yǔ)篇中的理解和運用能力。
布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生根據給定的提示或話(huà)題，運用所學(xué)時(shí)態(tài)寫(xiě)一篇短文。寫(xiě)作完成后，組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評，互相指出文中時(shí)態(tài)運用的錯誤和不足之處，并進(jìn)行修改完善。
5. 總結歸納環(huán)節
引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)的三種主要時(shí)態(tài)的概念、構成形式和用法，讓學(xué)生自己總結不同時(shí)態(tài)的特點(diǎn)和區別。
強調在英語(yǔ)學(xué)習中正確運用時(shí)態(tài)的重要性，并鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習和生活中多觀(guān)察、多練習，不斷提高時(shí)態(tài)運用的準確性和靈活性。
6. 作業(yè)布置環(huán)節
布置書(shū)面作業(yè)，包括時(shí)態(tài)練習題和一篇時(shí)態(tài)短文寫(xiě)作，要求學(xué)生認真完成，鞏固課堂所學(xué)知識。
布置口語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生錄制一段自己講述過(guò)去經(jīng)歷或未來(lái)計劃的音頻或視頻，在下次課上進(jìn)行分享和交流。
七、教學(xué)評價(jià)
1. 課堂表現評價(jià)：觀(guān)察學(xué)生在課堂上的參與度、注意力集中程度、回答問(wèn)題的準確性和積極性等，及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，對于存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導和幫助。
2. 練習作業(yè)評價(jià)：認真批改學(xué)生的練習題和寫(xiě)作作業(yè)，從時(shí)態(tài)運用的正確性、句子結構的合理性、表達的流暢性等方面進(jìn)行評價(jià)，針對學(xué)生的錯誤和不足之處進(jìn)行詳細批注，并在課堂上進(jìn)行集中講解和反饋。
3. 小組合作評價(jià)：對學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現進(jìn)行評價(jià)，包括小組內成員的合作默契程度、任務(wù)完成的質(zhì)量和效率等，培養學(xué)生的團隊合作精神和競爭意識。
4. 自我評價(jià)與互評：引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評，讓學(xué)生反思自己在學(xué)習過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)習他人的長(cháng)處，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和批判性思維能力。
以上就是我的英語(yǔ)時(shí)態(tài)說(shuō)課稿，感謝大家的聆聽(tīng)！
英語(yǔ)時(shí)態(tài)說(shuō)課稿 4
一、教材分析
本課時(shí)聚焦于英語(yǔ)時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)是英語(yǔ)語(yǔ)法的核心要素之一，它能夠精準地表達動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間與狀態(tài)，對學(xué)生構建準確且豐富的語(yǔ)言表達意義重大。教材中系統地介紹了常見(jiàn)的時(shí)態(tài)，如一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)等，通過(guò)豐富多樣的例句、對話(huà)以及短文等形式呈現，旨在讓學(xué)生理解不同時(shí)態(tài)的結構特點(diǎn)、表意功能以及在實(shí)際語(yǔ)境中的運用規則，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項技能的訓練奠定堅實(shí)的語(yǔ)法基礎。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，已經(jīng)對一些簡(jiǎn)單的句子結構和詞匯有了初步的積累，也在日常交流和課本閱讀里接觸過(guò)不同時(shí)態(tài)的句子，但尚未形成系統且深入的時(shí)態(tài)概念。他們往往在具體語(yǔ)境中難以準確判斷該使用何種時(shí)態(tài)，對于時(shí)態(tài)之間的區別和聯(lián)系也較為模糊，在復雜句式和長(cháng)篇語(yǔ)篇里正確運用時(shí)態(tài)更是存在較大困難。然而，這個(gè)階段的學(xué)生好奇心旺盛，思維活躍，具備一定的邏輯推理能力和模仿能力，只要教學(xué)方法得當，能夠有效地引導他們理解和掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識。
三、教學(xué)目標
1. 知識目標
學(xué)生能夠清晰地理解并準確闡述常見(jiàn)英語(yǔ)時(shí)態(tài)（一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)）的概念、構成形式以及基本用法。
能夠精準識別不同時(shí)態(tài)在各類(lèi)句子、短文和對話(huà)中的運用，并能正確分析其時(shí)態(tài)構成要素。
2. 能力目標
學(xué)生能夠在口語(yǔ)表達中依據具體情境自然流暢地運用恰當的時(shí)態(tài)進(jìn)行交流，表達個(gè)人的想法、經(jīng)歷和計劃等，提高口語(yǔ)表達的準確性和流暢性。
在書(shū)面寫(xiě)作中熟練且正確地運用不同時(shí)態(tài)來(lái)描述事件、敘述故事、闡述觀(guān)點(diǎn)，使文章的時(shí)態(tài)運用合理規范，表意清晰連貫，增強寫(xiě)作的質(zhì)量和水平。
3. 情感目標
激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習的興趣和熱情，培養學(xué)生嚴謹的語(yǔ)言學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。
鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和小組合作活動(dòng)，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識和自信心，營(yíng)造積極活躍的英語(yǔ)學(xué)習氛圍。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
系統講解常見(jiàn)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的構成形式，包括動(dòng)詞的變化規則（如一般現在時(shí)第三人稱(chēng)單數形式、一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞的過(guò)去式變化等）以及各種時(shí)態(tài)的標志性時(shí)間狀語(yǔ)。
通過(guò)大量典型例句和實(shí)際語(yǔ)境的分析，讓學(xué)生深刻理解不同時(shí)態(tài)的語(yǔ)義差別和用法區別，如一般現在時(shí)表示經(jīng)�；蛄晳T性的動(dòng)作、現在的狀態(tài)等；一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)；一般將來(lái)時(shí)表示將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)；現在進(jìn)行時(shí)表示此刻正在進(jìn)行的動(dòng)作等。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
幫助學(xué)生在復雜多變的實(shí)際語(yǔ)境中準確判斷和靈活運用正確的時(shí)態(tài)，尤其是在含有多個(gè)動(dòng)作或時(shí)間狀語(yǔ)不明顯的句子和語(yǔ)篇中，能夠清晰地梳理動(dòng)作發(fā)生的先后順序和時(shí)間關(guān)系，選擇合適的時(shí)態(tài)進(jìn)行表達。
引導學(xué)生克服母語(yǔ)思維的干擾，避免在時(shí)態(tài)運用上出現中式英語(yǔ)的錯誤，如時(shí)態(tài)的濫用、錯用或混用等現象，培養學(xué)生用英語(yǔ)思維思考和表達的習慣。
五、教學(xué)方法
1. 情境教學(xué)法
創(chuàng )設豐富多樣且貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言情境，如日常校園生活場(chǎng)景、家庭活動(dòng)場(chǎng)景、節假日慶祝場(chǎng)景等，將不同時(shí)態(tài)融入到這些情境對話(huà)和描述中，讓學(xué)生在具體情境中感受和體會(huì )時(shí)態(tài)的運用，增強對時(shí)態(tài)的感性認識和理解。
2. 任務(wù)驅動(dòng)法
設計一系列具有明確目標和梯度性的任務(wù)活動(dòng)，如時(shí)態(tài)填空練習任務(wù)、時(shí)態(tài)轉換改寫(xiě)任務(wù)、根據圖片或提示編寫(xiě)時(shí)態(tài)正確的短文任務(wù)、小組時(shí)態(tài)對話(huà)創(chuàng )編與表演任務(wù)等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)運用所學(xué)時(shí)態(tài)知識，提高時(shí)態(tài)運用的能力和實(shí)踐操作水平。
3. 對比分析法
將不同時(shí)態(tài)進(jìn)行對比分析，從構成形式、語(yǔ)義特點(diǎn)、時(shí)間標志詞、用法限制等多個(gè)方面進(jìn)行詳細對比講解，引導學(xué)生發(fā)現時(shí)態(tài)之間的異同點(diǎn)，加深對各時(shí)態(tài)的理解和記憶，避免混淆。同時(shí)，通過(guò)對比錯誤例句和正確例句，讓學(xué)生更加清晰地認識到時(shí)態(tài)運用中的常見(jiàn)錯誤類(lèi)型和正確表達方式。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導入環(huán)節
通過(guò)展示一些含有不同時(shí)態(tài)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)句子，如“I play football every day.”（一般現在時(shí)）“I played football yesterday.”（一般過(guò)去時(shí)）“I will play football tomorrow.”（一般將來(lái)時(shí)）“I am playing football now.”（現在進(jìn)行時(shí)），引導學(xué)生觀(guān)察句子中動(dòng)詞的形式變化以及句子所表達的時(shí)間概念，引出本節課的主題——英語(yǔ)時(shí)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
2. 知識講解環(huán)節
分別講解常見(jiàn)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的構成形式。以一般現在時(shí)為例，詳細介紹主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數時(shí)動(dòng)詞的變化規則（加 -s 或 -es），以及一般現在時(shí)的肯定句、否定句和疑問(wèn)句的構成形式，并列舉大量的例句進(jìn)行說(shuō)明，如“He likes reading books.”（肯定句）“He doesnt like reading books.”（否定句）“Does he like reading books?”（疑問(wèn)句）。
講解各時(shí)態(tài)的語(yǔ)義特點(diǎn)和用法區別。在講解一般過(guò)去時(shí)，強調其表示過(guò)去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，通常與過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)連用，如“l(fā)ast week”“yesterday”“in 1999”等，并通過(guò)講述過(guò)去發(fā)生的故事或事件來(lái)加深學(xué)生的理解，如“I went to Beijing last summer vacation. I visited the Great Wall and took many photos.”
運用對比分析法，將不同時(shí)態(tài)進(jìn)行對比展示。例如，對比一般現在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)在描述習慣性動(dòng)作和過(guò)去特定動(dòng)作上的區別，對比一般將來(lái)時(shí)和現在進(jìn)行時(shí)在表達未來(lái)計劃和當前正在進(jìn)行且即將持續到未來(lái)的動(dòng)作上的差異等，通過(guò)對比表格、例句對比等方式，讓學(xué)生直觀(guān)地感受時(shí)態(tài)之間的不同之處。
3. 練習鞏固環(huán)節
設計多種形式的.時(shí)態(tài)練習題目，如時(shí)態(tài)填空練習，給出句子的部分內容，讓學(xué)生根據語(yǔ)境和時(shí)間狀語(yǔ)填寫(xiě)正確的動(dòng)詞時(shí)態(tài)形式；時(shí)態(tài)轉換練習，將給定的句子從一種時(shí)態(tài)轉換為另一種時(shí)態(tài)，如將一般現在時(shí)的句子改為一般過(guò)去時(shí)或一般將來(lái)時(shí)等；短文時(shí)態(tài)改錯練習，提供一篇含有時(shí)態(tài)錯誤的短文，讓學(xué)生找出錯誤并改正，以強化學(xué)生對時(shí)態(tài)構成和用法的掌握。
組織小組合作練習活動(dòng)，如小組時(shí)態(tài)對話(huà)創(chuàng )編。要求每個(gè)小組根據給定的話(huà)題或情境，運用所學(xué)的時(shí)態(tài)編寫(xiě)一段對話(huà)，并在小組內進(jìn)行表演展示。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠在交流互動(dòng)中進(jìn)一步鞏固時(shí)態(tài)知識，提高口語(yǔ)表達能力和團隊協(xié)作能力。
4. 拓展應用環(huán)節
提供一些較長(cháng)篇幅且時(shí)態(tài)運用較為復雜的英語(yǔ)文章或故事，讓學(xué)生閱讀分析其中時(shí)態(tài)的運用情況，理解不同時(shí)態(tài)在敘述事件發(fā)展過(guò)程、描述人物經(jīng)歷和表達觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等方面的作用，培養學(xué)生在語(yǔ)篇層面上正確運用時(shí)態(tài)的能力。
布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生根據給定的題目或提示，運用多種時(shí)態(tài)撰寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文，如“My School Day”（描述一天的學(xué)校生活，需要運用一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和現在進(jìn)行時(shí)等）或“My Weekend Plan”（描述周末計劃，需運用一般將來(lái)時(shí)和一般現在時(shí)等），通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生將時(shí)態(tài)知識靈活運用到實(shí)際寫(xiě)作中，提高書(shū)面表達能力。
5. 課堂總結環(huán)節
引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)的常見(jiàn)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的知識要點(diǎn)，包括各時(shí)態(tài)的構成形式、語(yǔ)義特點(diǎn)、用法區別以及在不同語(yǔ)境中的運用技巧等，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生總結發(fā)言等方式，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，強化學(xué)生的記憶。同時(shí)，對學(xué)生在本節課中的學(xué)習表現進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題和不足，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習中繼續努力，不斷提高時(shí)態(tài)運用的水平。
七、教學(xué)資源
1. 教材
充分利用教材中關(guān)于英語(yǔ)時(shí)態(tài)的教學(xué)內容，包括課文、例句、練習等，作為教學(xué)的主要依據和素材來(lái)源，引導學(xué)生系統地學(xué)習時(shí)態(tài)知識。
2. 多媒體課件
制作精美的多媒體課件，包含時(shí)態(tài)講解的動(dòng)畫(huà)演示、例句展示、圖片和視頻資料等，通過(guò)直觀(guān)形象的多媒體展示，幫助學(xué)生更好地理解時(shí)態(tài)概念和用法，提高教學(xué)效果。例如，在講解現在進(jìn)行時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示一個(gè)人正在進(jìn)行的動(dòng)作（如跑步、看書(shū)、吃飯等），讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受現在進(jìn)行時(shí)所表達的“正在進(jìn)行”的含義。
3. 練習資料
收集和整理豐富多樣的英語(yǔ)時(shí)態(tài)練習資料，包括課堂練習題、課后作業(yè)題、專(zhuān)項練習試卷等，供學(xué)生進(jìn)行練習鞏固和自我檢測，及時(shí)發(fā)現和解決學(xué)習中存在的問(wèn)題。
八、教學(xué)評價(jià)
1. 課堂表現評價(jià)
觀(guān)察學(xué)生在課堂上的參與度、注意力集中程度、回答問(wèn)題的準確性和積極性等方面的表現，對學(xué)生的課堂學(xué)習態(tài)度和學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)。例如，對積極參與小組討論、主動(dòng)回答問(wèn)題且回答正確的學(xué)生給予及時(shí)表?yè)P和鼓勵；對注意力不集中、參與度不高的學(xué)生進(jìn)行提醒和引導，幫助他們提高課堂學(xué)習效率。
2. 練習作業(yè)評價(jià)
認真批改學(xué)生的課堂練習和課后作業(yè)，從時(shí)態(tài)運用的準確性、規范性、多樣性等方面進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生在時(shí)態(tài)學(xué)習中存在的問(wèn)題和錯誤，并給予針對性的指導和建議。對于作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生，可以在班級內展示其作業(yè)成果，樹(shù)立榜樣，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力；對于作業(yè)中錯誤較多的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導，幫助他們分析錯誤原因，加強練習，逐步提高時(shí)態(tài)運用能力。
3. 測驗考試評價(jià)
定期組織階段性測驗和期末考試，在試卷中設置一定比例的時(shí)態(tài)考查題目，如時(shí)態(tài)選擇題、填空題、改錯題、寫(xiě)作題等，通過(guò)考試成績(jì)評估學(xué)生對英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識的掌握程度和運用能力。根據考試結果分析學(xué)生在時(shí)態(tài)學(xué)習中的薄弱環(huán)節，調整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度，為后續教學(xué)提供參考依據。同時(shí)，將考試成績(jì)及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(cháng)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習情況，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習中不斷努力，提高學(xué)習成績(jì)。
以上說(shuō)課稿僅供參考，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可根據學(xué)生的具體情況和教學(xué)需求進(jìn)行適當調整和完善。
英語(yǔ)時(shí)態(tài)說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
本課時(shí)聚焦于小學(xué)英語(yǔ)中的常見(jiàn)時(shí)態(tài)，包括一般現在時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)。這些時(shí)態(tài)是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法體系的重要組成部分，對于學(xué)生準確表達日�；顒�(dòng)、描述正在發(fā)生的事情以及敘述過(guò)去經(jīng)歷起著(zhù)關(guān)鍵作用。教材通過(guò)豐富多樣的對話(huà)、短文和情境展示，讓學(xué)生逐步感知和理解不同時(shí)態(tài)的用法及區別。
二、說(shuō)學(xué)情
小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習的基礎階段，形象思維較為發(fā)達，對于直觀(guān)、生動(dòng)的事物容易產(chǎn)生興趣。在時(shí)態(tài)學(xué)習方面，他們可能會(huì )對不同時(shí)態(tài)的構成和使用場(chǎng)景產(chǎn)生混淆。但這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心強、模仿能力佳，只要教學(xué)方法得當，能夠引導他們積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，逐步掌握時(shí)態(tài)知識。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1. 知識目標：學(xué)生能夠理解一般現在時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的基本概念和構成形式，如一般現在時(shí)的動(dòng)詞原形或第三人稱(chēng)單數形式；現在進(jìn)行時(shí)的 be 動(dòng)詞（am/is/are）+動(dòng)詞 ing 形式；一般過(guò)去時(shí)的動(dòng)詞過(guò)去式。能夠準確識別不同時(shí)態(tài)在句子中的運用，并能運用這些時(shí)態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達和書(shū)面寫(xiě)作，如描述日常習慣、正在進(jìn)行的動(dòng)作以及過(guò)去發(fā)生的事情。
2. 能力目標：通過(guò)課堂互動(dòng)、小組討論和情境練習，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、觀(guān)察力和邏輯思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在不同語(yǔ)境中正確選擇合適的時(shí)態(tài)進(jìn)行表達，提高語(yǔ)言運用的準確性和靈活性。
3. 情感目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增強他們學(xué)習英語(yǔ)的自信心。培養學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的意識，讓他們在合作學(xué)習中體會(huì )到團隊協(xié)作的樂(lè )趣，同時(shí)引導學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：清晰講解三種時(shí)態(tài)的構成和用法，通過(guò)大量實(shí)例讓學(xué)生理解不同時(shí)態(tài)所表達的時(shí)間概念。例如，一般現在時(shí)用于經(jīng)常反復發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)；現在進(jìn)行時(shí)強調此時(shí)此刻正在進(jìn)行的動(dòng)作；一般過(guò)去時(shí)則側重過(guò)去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。幫助學(xué)生掌握不同時(shí)態(tài)的標志性時(shí)間狀語(yǔ)，如 usually、now、yesterday 等，以便他們在實(shí)際運用中能夠準確判斷時(shí)態(tài)。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生正確區分三種時(shí)態(tài)在實(shí)際運用中的差異，避免出現時(shí)態(tài)混用的情況。尤其是在描述較為復雜的情境或連續動(dòng)作時(shí)，學(xué)生可能難以準確切換時(shí)態(tài)。例如，在講述一個(gè)包含過(guò)去發(fā)生的事情以及現在的結果或影響的故事時(shí)，如何正確運用一般過(guò)去時(shí)和一般現在時(shí)進(jìn)行連貫表達。此外，對于一些不規則動(dòng)詞的過(guò)去式變化，學(xué)生記憶起來(lái)可能有一定難度，需要設計有效的教學(xué)方法幫助他們攻克這一難關(guān)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
1. 情境教學(xué)法：創(chuàng )設豐富的生活情境，如學(xué)校、家庭、公園等場(chǎng)景，將不同時(shí)態(tài)融入其中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受和理解時(shí)態(tài)的用法。例如，通過(guò)展示在公園中人們正在進(jìn)行的各種活動(dòng)（現在進(jìn)行時(shí)），以及平時(shí)在公園經(jīng)常做的事情（一般現在時(shí)）和上次去公園發(fā)生的`特別事情（一般過(guò)去時(shí)），使學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )到不同時(shí)態(tài)的區別。
2. 游戲教學(xué)法：設計各種有趣的英語(yǔ)時(shí)態(tài)游戲，如“時(shí)態(tài)接龍”游戲，學(xué)生依次說(shuō)出一個(gè)包含特定時(shí)態(tài)的句子，下一個(gè)學(xué)生要根據要求說(shuō)出另一個(gè)正確時(shí)態(tài)的句子，以此強化學(xué)生對時(shí)態(tài)的記憶和運用能力。還可以開(kāi)展“時(shí)態(tài)猜猜看”游戲，教師給出一個(gè)動(dòng)作或情境描述，讓學(xué)生用相應的時(shí)態(tài)進(jìn)行提問(wèn)，猜出教師所描述的動(dòng)作或事件發(fā)生的時(shí)間，增加學(xué)習的趣味性。
3. 多媒體輔助教學(xué)法：利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學(xué)生展示不同時(shí)態(tài)的實(shí)際運用案例。比如播放一段動(dòng)畫(huà)視頻，其中包含各種不同時(shí)態(tài)的對話(huà)和旁白，讓學(xué)生觀(guān)看后找出并分析其中的時(shí)態(tài)用法，增強教學(xué)的直觀(guān)性和吸引力。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導入環(huán)節：通過(guò)播放一段有趣的英語(yǔ)短視頻，視頻中包含不同時(shí)態(tài)描述的各種場(chǎng)景和動(dòng)作，如一個(gè)小男孩每天早上起床刷牙（一般現在時(shí)）、正在操場(chǎng)上踢足球（現在進(jìn)行時(shí)）以及昨天去動(dòng)物園看到了很多動(dòng)物（一般過(guò)去時(shí)）。播放結束后，提問(wèn)學(xué)生在視頻中聽(tīng)到了哪些不同的動(dòng)詞形式，引導他們初步感知時(shí)態(tài)的存在和差異，從而自然地引出本節課的主題——小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)。
2. 知識講解環(huán)節：首先，運用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和直觀(guān)的圖表，分別講解一般現在時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的構成形式和基本用法。例如，在講解一般現在時(shí)，展示主語(yǔ)為第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)和第三人稱(chēng)單數及復數時(shí)動(dòng)詞的不同形式變化，并舉例說(shuō)明其在描述日常習慣、客觀(guān)事實(shí)等方面的應用；對于現在進(jìn)行時(shí)，強調 be 動(dòng)詞與動(dòng)詞 ing 形式的搭配，通過(guò)展示一些正在進(jìn)行動(dòng)作的圖片，如一個(gè)女孩正在畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生模仿例句進(jìn)行描述；在講解一般過(guò)去時(shí)，列舉常見(jiàn)的規則動(dòng)詞和不規則動(dòng)詞的過(guò)去式變化規則，并結合一些過(guò)去發(fā)生事情的小故事，幫助學(xué)生理解其用法。在講解過(guò)程中，注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵他們提問(wèn)和發(fā)表自己的理解。
3. 練習鞏固環(huán)節：組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，發(fā)放不同時(shí)態(tài)的練習題卡，讓小組內成員互相討論并完成練習。練習題包括時(shí)態(tài)填空、選擇正確的時(shí)態(tài)形式以及根據所給情境寫(xiě)出相應時(shí)態(tài)的句子等。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行匯報，展示小組的練習成果，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和總結，及時(shí)糾正錯誤，強化學(xué)生對時(shí)態(tài)知識的掌握。
4. 拓展應用環(huán)節：創(chuàng )設一個(gè)綜合性的情境任務(wù)，如讓學(xué)生以“我的周末”為題，運用所學(xué)的三種時(shí)態(tài)描述自己在周末的活動(dòng)。學(xué)生可以先在小組內進(jìn)行交流和構思，然后獨立完成一篇小短文或進(jìn)行口頭匯報。在這個(gè)過(guò)程中，教師巡視指導，幫助學(xué)生合理運用時(shí)態(tài)，豐富表達內容，提高語(yǔ)言綜合運用能力。
5. 課堂總結環(huán)節：引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)的三種時(shí)態(tài)的重點(diǎn)知識，包括構成形式、用法特點(diǎn)和標志性時(shí)間狀語(yǔ)等。鼓勵學(xué)生分享自己在學(xué)習過(guò)程中的收獲和體會(huì )，教師進(jìn)行總結和補充，強調時(shí)態(tài)在英語(yǔ)表達中的重要性，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習和生活中多觀(guān)察、多運用英語(yǔ)時(shí)態(tài)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
七、說(shuō)板書(shū)設計
在黑板的左側，分別列出一般現在時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的標題。在每個(gè)標題下方，詳細寫(xiě)出其構成形式，如一般現在時(shí)：主語(yǔ)+動(dòng)詞原形/動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數形式；現在進(jìn)行時(shí)：主語(yǔ)+be 動(dòng)詞（am/is/are）+動(dòng)詞 ing 形式；一般過(guò)去時(shí)：主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式。同時(shí)，在旁邊列舉一些典型的例句，用不同顏色的粉筆標注出時(shí)態(tài)的關(guān)鍵部分，如動(dòng)詞形式的變化等。在黑板的右側，預留出空間用于展示學(xué)生在練習和應用環(huán)節中的優(yōu)秀作品或易錯點(diǎn)總結，以便在課堂總結時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)回顧和講解。通過(guò)這樣的板書(shū)設計，能夠讓學(xué)生清晰地對比和理解三種時(shí)態(tài)的知識結構，有助于他們更好地掌握教學(xué)內容。
八、說(shuō)教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和反應，根據學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)方法和進(jìn)度。對于學(xué)生在時(shí)態(tài)理解和運用方面出現的錯誤，要耐心引導，通過(guò)更多的實(shí)例和練習幫助他們糾正。同時(shí)，要注重教學(xué)評價(jià)的多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，還要重視他們在學(xué)習過(guò)程中的表現，如參與課堂活動(dòng)的積極性、小組合作的能力等，及時(shí)給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的內在動(dòng)力。此外，在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，引入更多與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的英語(yǔ)素材，讓學(xué)生在更豐富的語(yǔ)境中學(xué)習和運用時(shí)態(tài)知識，提高教學(xué)效果。
英語(yǔ)時(shí)態(tài)說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)復習內容
1、動(dòng)詞時(shí)態(tài)的重要性
我們知道動(dòng)詞是句子的脊梁，動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間不同，它們在英語(yǔ)中的表現形式也不同，使英語(yǔ)句子變得生動(dòng)而富有生命力，這就是動(dòng)詞時(shí)態(tài)。學(xué)生只有通過(guò)掌握正確的時(shí)態(tài)才能把單詞、短語(yǔ)連成一體，形成活生生的句子，從而組成有生命力的篇章。因此動(dòng)詞時(shí)態(tài)在英語(yǔ)語(yǔ)法中具有不可動(dòng)搖、不可替代的位置，是英語(yǔ)語(yǔ)法中的基礎。初中階段應掌握的時(shí)態(tài)共有八種，即一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、現在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)；而本節課復習的是：一般現在進(jìn)、一般過(guò)去時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)四種，也就是兩個(gè)一般時(shí)態(tài)，兩個(gè)進(jìn)行時(shí)態(tài)。
2、復習目標
本節課的復習目標如下：
A：知識目標
1) 掌握動(dòng)詞的三種基本形式(動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數、過(guò)去式、現在分詞)
2) 掌握四種基本時(shí)態(tài)的概念、結構及基本用法
B：能力目標
通過(guò)在練習中比較學(xué)習，學(xué)會(huì )如何分析句子的時(shí)態(tài)并能正確運用基本時(shí)態(tài)寫(xiě)出語(yǔ)法正確的句子和篇章。
C: 情感目標
在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生克服困難的決心和勇氣，培養互助互學(xué)的美德，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。
3、復習重點(diǎn)和難點(diǎn)
四種基本時(shí)態(tài)的概念、結構及用法；教學(xué)難點(diǎn)為如何區別四種基本時(shí)態(tài)。
二、說(shuō)學(xué)生
由于各個(gè)時(shí)態(tài)都是在以前各個(gè)單元教學(xué)中分散學(xué)習的，那時(shí)很多同學(xué)還是學(xué)得不錯，滿(mǎn)臉是笑。但后來(lái)由于時(shí)態(tài)的不斷增加和其他語(yǔ)法的不斷出現，學(xué)生困惑了。隨著(zhù)時(shí)間推移所產(chǎn)生的遺忘，使學(xué)生對各種時(shí)態(tài)產(chǎn)生了混淆，主要是時(shí)態(tài)名稱(chēng)和結構容易張冠李戴。學(xué)生困惑了，畏懼了，怎么越學(xué)越不會(huì )？那麼怎樣使學(xué)生對基本時(shí)態(tài)清清楚楚，明明白白，通過(guò)復習對學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，鞏固提高，讓他們都笑逐言開(kāi)就是老師的任務(wù)。
三、說(shuō)教法
新課程要求學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”，復習課的任務(wù)是梳理知識，查漏補缺，鞏固提高。所以在教學(xué)程序上充分利用準備好的復習資料，由淺入深，步步深入；在教學(xué)方式上以練為主線(xiàn)，讓學(xué)生在練中分析，練中比較，練中探究，練中互助，練中提高，練中促友誼；通過(guò)練習由混亂變清晰，由糊涂變明白，由理解到運用。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的'主體，個(gè)體差異各不相同。在復習過(guò)程中，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生充分利用對比分析法、歸納總結法、合作探究法、互助學(xué)習法和練習法進(jìn)行復習。
五、說(shuō)復習過(guò)程
在復習過(guò)程中盡量通過(guò)設疑激趣引入復習；通過(guò)化整為零，展開(kāi)復習；通過(guò)合作探究，提升復習質(zhì)量；通過(guò)互幫互助，讓學(xué)生愉快復習；通過(guò)精練精講，在運用中深化復習。
六、說(shuō)板書(shū)
一般現在時(shí) 主語(yǔ) + am/is/are…
主語(yǔ) + 動(dòng)詞原形/動(dòng)詞-s/es
一般過(guò)去時(shí) 主語(yǔ) + was/were…
主語(yǔ) + 動(dòng)詞過(guò)去式
現在進(jìn)行時(shí) 主語(yǔ) + 助動(dòng)詞am/is/are + V-ing（現在分詞）
過(guò)去進(jìn)行時(shí) 主語(yǔ) + 助動(dòng)詞was/were + V-ing（現在分詞）
板書(shū)這幾個(gè)時(shí)態(tài)一是為了突出這幾個(gè)時(shí)態(tài)的基本結構的重要，二是為了便于完成肯定句、否定句和一般疑問(wèn)句之間的句型轉換，讓學(xué)生更清楚更容易地掌握四種時(shí)態(tài)的結構和用法。
七、復習反思
在這節課中，學(xué)生通過(guò)“用中學(xué)，學(xué)中用”，學(xué)會(huì )了比較歸納，互助學(xué)習，合作探究；明白了八種時(shí)態(tài)的基本用法和結構；弄清了它們之間的區別；鞏固了知識，提升了能力；增強了學(xué)習的信心，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。
英語(yǔ)時(shí)態(tài)說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教學(xué)目標
學(xué)習反意疑問(wèn)句
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握反意疑問(wèn)句的基本句型結構和回答。
三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
1、主句謂語(yǔ)是think, believe, expect, suppose, imagine等引導的賓語(yǔ)從句，就從句部分提問(wèn)。
2、陳述句部分主語(yǔ)是不定代詞everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑問(wèn)部分常用復數they，有時(shí)也用單數he。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
初二下學(xué)期第十單元安排了學(xué)習反意疑問(wèn)句的教學(xué)內容，
�。ㄒ唬�、說(shuō)教學(xué)程序：導入——新知識的學(xué)習。
說(shuō)設計這個(gè)教學(xué)程序的基本思路和根據。就初二學(xué)生來(lái)說(shuō)他們學(xué)習了以下語(yǔ)法項目：be動(dòng)詞（包括be 動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)）； There be句型 ； 行為動(dòng)詞的一般現在時(shí)；行為動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)；一般將來(lái)時(shí)；（包括There be句型的一般將來(lái)時(shí)）；現在完成時(shí)；現在完成進(jìn)行時(shí)；情態(tài)動(dòng)詞和祈使句。因此，我在講授反意疑問(wèn)句時(shí)，僅僅圍繞學(xué)生學(xué)過(guò)的以上語(yǔ)法項目進(jìn)行反意疑問(wèn)句的教學(xué)并進(jìn)行反復練習。具體練習作業(yè)本（上、下）、典中點(diǎn)中的練習都有，另外，再補充一些總結性的有關(guān)反意疑問(wèn)句的專(zhuān)項練習加以鞏固。
�。ǘ�、說(shuō)練習和作業(yè)的設計。
檢測訓練——總結鞏固。通過(guò)做作業(yè)本（上、下）中的練習、典中點(diǎn)中的練習進(jìn)行訓練，再補充一些總結性的有關(guān)反意疑問(wèn)句的專(zhuān)項練習進(jìn)行檢測加以鞏固。
�。ㄈ�、說(shuō)板書(shū)設計：
通過(guò)課件展示教學(xué)內容（以下各項教學(xué)內容）
以下分為十一個(gè)部分進(jìn)行講解。
反意疑問(wèn)句
反意疑問(wèn)句是由兩部分組成的'，前一部分是對事物的陳述（即陳述句），后一部分是簡(jiǎn)短的提問(wèn)（即簡(jiǎn)短疑問(wèn)句），中間用逗號隔開(kāi)。如果前一部分用肯定句，后一部分就用否定疑問(wèn)句；如果前一部分用否定句，后一部分就用肯定疑問(wèn)句。兩部分的人稱(chēng)和時(shí)態(tài)要一致。其回答是用yes或no來(lái)表示。
一、含be(is, are, was, were)動(dòng)詞的反意疑問(wèn)句
其句型是：句型1:主語(yǔ)+ be+其它，isn’t(aren’t, wasn’t, weren’t)+ 主語(yǔ)?
句型2:主語(yǔ)+ be not+其它，is(are, was, were) + 主語(yǔ)?
�、� You are from America, aren’t you? Yes, I am. No, I’m not.
�、� It isn’t very cold today, is it? Yes, it is. No, it isn’t.
�、� Tom was away yesterday, wasn’t he? Yes, he was. No, he wasn’t.
�、� The Green weren’t at home last night, were they?
Yes, they were. No, they weren’t.
�、� Mary is reading English now, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.
�、� Your parents aren’t going to have a party this Sunday, are they?
Yes, they are. No, they aren’t.
�、� The girls were singing when the teacher came in, weren’t they?
Yes, they were. No, they weren’t.
注意：There be句型
�、� There is an old picture on the wall, isn’t there?
Yes, there is. No, there isn’t.
�、� There aren’t any children in the room, are there?
Yes, there are. No, there aren’t.
�、� There wasn’t a telephone call for me, was there?
Yes, there was. No, there wasn’t.
�、� There were enough people to pick apples, weren’t there?
Yes, there were. No, there weren’t.
二、行為動(dòng)詞的一般現在時(shí)的反意疑問(wèn)句
其句型是：句型1: 主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+其它，don’t I(you, we, they)?
句型2: 主語(yǔ)+ don’t+動(dòng)詞原形+其它，do I(you, we, they)?
句型3: 主語(yǔ)+動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數+其它，doesn’t he(she, it)?
句型4: 主語(yǔ)+ doesn’t+動(dòng)詞原形+其它，does he(she, it)?
�、� You often watch TV in the evening, don’t you? Yes, I do. No, I don’t.
�、� The students don’t study hard, do they? Yes, they do. No, they don’t.
�、� Mary studies Chinese hard, doesn’t she? Yes, she does. No, she doesn’t.
�、� The boy doesn’t often go to school by bike, does he?
Yes, he does. No, he doesn’t.
�、� The first class begins at eight, doesn’t it? Yes, it does. No, it doesn’t.
三、 行為動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)的反意疑問(wèn)句
其句型是：句型1: 主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其它，didn’t+主語(yǔ)?
句型2: 主語(yǔ)+didn’t+動(dòng)詞原形+其它，did +主語(yǔ)?
�、� You watched TV last night, didn’t you? Yes, I did. No, I didn’t.
�、� Jim’s parents didn’t go to Hong Kong last month, did they?
Yes, they did. No, they didn’t.
�、� The rain stopped, didn’t it? Yes, it did. No, it didn’t.
�、� Mr. Clarke didn’t buy a car, didn’t he? Yes, he did. No, he didn’t.
四、一般將來(lái)時(shí)的反意疑問(wèn)句
其句型是：句型1: 主語(yǔ)+will+動(dòng)詞原形+其它，won’t+主語(yǔ)?
句型2: 主語(yǔ)+ won’t +動(dòng)詞原形+其它，will +主語(yǔ)?
�、� The boys will play games, won’t they? Yes, they will. No, they won’t.
�、� It won’t stop raining, will it? Yes, it will. No, it won’t.
�、� Mr. Smith will visit our school next week, won’t he? Yes, he will. No, he won’t.
注意：There be句型的一般將來(lái)時(shí)
�、� There will be a basketball match tomorrow, won’t there?
Yes, there will. No, there won’t.
�、� There won’t be too much pollution in the future, will there?
Yes, there will. No, there won’t.
五、現在完成時(shí)的反意疑問(wèn)句
其句型是：句型1: 主語(yǔ)+have+動(dòng)詞過(guò)去分詞+其它，haven’t+主語(yǔ)?
句型2: 主語(yǔ)+ haven’t +動(dòng)詞過(guò)去分詞+其它，have +主語(yǔ)?
句型3: 主語(yǔ)+has+動(dòng)詞過(guò)去分詞+其它，hasn’t+主語(yǔ)?
句型4: 主語(yǔ)+ hasn’t +動(dòng)詞過(guò)去分詞+其它，has +主語(yǔ)?
�、� You have been to Shanghai before, haven’t you? Yes I have. No, I haven’t.
�、� You haven’t been to Shanghai before, have you? Yes I have. No, I haven’t.
�、� Jack has done his homework, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.
�、� Jack hasn’t done his homework, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.
六、現在完成進(jìn)行時(shí)的反意疑問(wèn)句
其句型是：句型1: 主語(yǔ)+have been+動(dòng)詞現在分詞+其它，haven’t+主語(yǔ)?
句型2: 主語(yǔ)+ haven’t been +動(dòng)詞現在分詞+其它，have +主語(yǔ)?
句型3: 主語(yǔ)+has been +動(dòng)詞現在分詞+其它，hasn’t+主語(yǔ)?
句型4: 主語(yǔ)+ hasn’t been +動(dòng)詞現在分詞+其它，has +主語(yǔ)?
�、� You have been skating for five hours, haven’t you? Yes, I have. No, I haven’t.
�、� You haven’t been skating for five hours, have you? Yes, I have. No, I haven’t.
�、� Bob has been collecting kites since 1999, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.
�、� Bob hasn’t been collecting kites since 1999, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.
七、含有情態(tài)動(dòng)詞的反意疑問(wèn)句
其句型是：句型1: 主語(yǔ)+情態(tài)動(dòng)詞+動(dòng)詞原形+其它，情態(tài)動(dòng)詞否定形式+主語(yǔ)?
句型2: 主語(yǔ)+情態(tài)動(dòng)詞否定形式+動(dòng)詞原形+其它，情態(tài)動(dòng)詞+主語(yǔ)?
�、� You can speak French, can’t you? Yes, I can. No, I can’t.
�、� They can’t understand me, can they? Yes, they can. No, they can’t.
�、� Ann could swim when she was six, couldn’t she? Yes, she could. No, she couldn’t.
�、� The students must study hard, mustn’t they? Yes, they must. No, they needn’t.
注意：You must go home now, needn’t you? Yes, I must. No, I needn’t.
八、祈使句用于反意疑問(wèn)句中
這種類(lèi)型較特殊，前一部分是祈使句，后一部分是肯定疑問(wèn)形式�；卮鹨草^靈活。
句型1: Let me+動(dòng)詞原形+其它，shall I?
Let me open the door, shall I?
Yes, please. No, thanks.
句型2: Let’s+動(dòng)詞原形+其它，shall we?
Let’s go for a walk, shall we? Good idea! Sorry, I can’t.
Lets go and listen to the music, shall we?
句型3: Let us +動(dòng)詞原形+其它，will you?
Let us have a reat, will you?
Let us wait for you in the reading-room, will you ?
句型4: 其它形式的祈使句，will you?
Come into the classroom, will you? OK.
Please be careful, will you?
九、值得注意的是有時(shí)英語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞并不用否定式（即沒(méi)加上not），
而是用上了“never, little, few, hardly, nothing, nobody”等詞，這時(shí)該陳述句也屬于否定句，因此，反意疑問(wèn)句的后半部分應用肯定疑問(wèn)式。
�、� You have never been to Beijing, have you? Yes, I have. No, I haven’t.
�、� Mr. Fat has few friends here, does he? Yes, he does. No, he doesn’t.
�、� There is little milk in the bottle, is there? Yes, there is. No, there isn’t.
�、� He could do nothing, could he? Yes, he could. No, he couldn’t.
十、主句謂語(yǔ)是think, believe, expect, suppose, imagine等引導的賓語(yǔ)從句，就從句部分提問(wèn)。
I dont think he is bright, is he?
We believe she can do it better, cant she?
十一、 陳述部分主語(yǔ)是不定代詞everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑問(wèn)部分常用復數they，有時(shí)也用單數he。
Everyone knows the answer, dont they? (does he?)
Nobody knows about it, do they? (does he?)
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