課外閱讀為內容手抄報

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。大量的課外閱讀，有助于深入識讀漢字，提升語(yǔ)文素養。小學(xué)生通過(guò)大量閱讀祖國的語(yǔ)言文字，不僅可以領(lǐng)略中華語(yǔ)言的優(yōu)美、生動(dòng)、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲學(xué)等深刻內涵，從中汲取民族精神的底蘊。

　　一、課外閱讀的基本原則

　　1、興趣優(yōu)先

　　小學(xué)要完成145萬(wàn)字的課外閱讀量，這是課程標準的要求，更是小學(xué)生提高審美水平、鍛煉意志品質(zhì)的自然需求，因此，課外閱讀是小學(xué)生的一項重要任務(wù)。既然是任務(wù)，它應該具有一定的強制性，學(xué)生無(wú)論喜歡與否，都要進(jìn)行一定數量的課外閱讀。但是，誠如古人所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。如果課外閱讀能夠保證在激發(fā)起所有同學(xué)的閱讀興趣的前提下進(jìn)行，使他們切實(shí)感受到其中的種種樂(lè )趣，久而久之，對他們而言，課外閱讀將會(huì )如吃飯、睡眠一樣不可或缺。

　　2、及時(shí)閱讀

　　所謂及時(shí)閱讀，是指緊密地結合課內作品的學(xué)習，同步閱讀和課文相關(guān)的文學(xué)作品，以便全景式地、深層次地理解作家作品的內涵。學(xué)了《到山下去看樹(shù)》及時(shí)閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，學(xué)了《埃及金字塔》及時(shí)閱讀趙麗宏的《會(huì )思想的蘆葦》等等。在這方面，教材配套的讀本為我們提供了一個(gè)很好的閱讀材料，應指導學(xué)生及時(shí)閱讀。大多數老師往往在講完課內作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸閱讀，在寒暑假布置學(xué)生閱讀幾本課外書(shū)，這是一個(gè)很好的做法。

　　3、博覽群書(shū)

　　課外閱讀是為了給學(xué)生打開(kāi)一扇心靈的窗戶(hù)，拓寬他們的心靈視野，因此，課外閱讀不能局限在某一個(gè)或幾個(gè)特定的領(lǐng)域，而是要廣泛涉獵，要厚積、博覽。但是，小學(xué)生的知識儲備、審美能力、人生閱歷、人生體驗等非常有限，對于散文，對于古典名著(zhù)，對于長(cháng)篇巨制，未必能透徹地理解作品所傳達出來(lái)的內蘊。因此，教師在認真篩選推薦作品的同時(shí)，還要站在一定的高度把握作品的內在特性，逐步、有序、分階段地指導學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀。從童話(huà)、寓言、成語(yǔ)故事到神話(huà)傳說(shuō)、歷史故事、名人傳記。

　　4、突出經(jīng)典

　　文學(xué)經(jīng)典是人類(lèi)歷史上各個(gè)民族所創(chuàng )造的寶貴精神財富，它們之所以能穿越時(shí)代、跨越各種有形或無(wú)形的疆界，就是因為其中蘊藏著(zhù)人類(lèi)對真、善、美的共同追求。要求小學(xué)生飽覽中外名著(zhù)是不現實(shí)的，但我們若能結合小學(xué)階段的學(xué)習任務(wù)，精選出若干經(jīng)典著(zhù)作推薦給學(xué)生閱讀則是現實(shí)可行的�！度�字經(jīng)》、《弟子規》、《笠翁對韻》以及《論語(yǔ)》、《孟子》等就是不錯的選擇。

　　5、循序漸進(jìn)

　　閱讀能力不是天生的，它是在長(cháng)期的讀書(shū)實(shí)踐中逐步培養起來(lái)的。對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導是教師課外閱讀指導的重要內容，教師的指導要具體、要具有可操作性。教師的指導要突出年段特點(diǎn)，低年級段以識字、讀順、讀通為主，中年級段以讀懂內容、感知情節為主，高年級段以體會(huì )情感、學(xué)習寫(xiě)法為主，各年級段都要注重語(yǔ)言積累。閱讀是寫(xiě)作的基礎，書(shū)讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對寫(xiě)作起到潛移默化的影響。

　　二、課外閱讀的基本方法。

　　1、在原文作標注

　　讀書(shū)時(shí)可以在自己的書(shū)上做上種種不同的標記。教師的指導非常重要，什么地方做標記，什么情況下做標記，怎樣做標記，教師都要詳細說(shuō)明，并盡可能進(jìn)行現場(chǎng)示范。有疑問(wèn)的地方用“”標出并在后面加“？”，精彩的地方用“........” 標出并在后面加“！”，有體會(huì )的地方寫(xiě)上一兩句話(huà)。童話(huà)寓言重在明理，可以寫(xiě)出揭示的道理；歷史故事重在了解故事梗概，可以標注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件；詩(shī)歌重在通過(guò)朗讀體會(huì )情意，可以標出節奏、重音；科普讀物應明白其中揭示的科學(xué)道理，可以在關(guān)鍵處圈點(diǎn)。

　　2、一邊讀一邊想

　　每當讀到優(yōu)美生動(dòng)的句子，就停下來(lái)想一想，作者為什么這樣寫(xiě)，好在哪里？每讀完一篇文章就要想一想這篇文章主

　　要寫(xiě)什么？有哪些值得我們學(xué)習的地方？讀完一本書(shū)后靜下來(lái)想一想，有什么困惑？有什么收獲？可以將不同時(shí)候讀到的不同的文章作類(lèi)比聯(lián)想，也可以對內容上有聯(lián)系的作品作比較，還可以結合現實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)想。網(wǎng)站、報紙、雜志、畫(huà)廊、宣傳欄等內容現實(shí)性強，有利于開(kāi)闊視野，擴大知識面，教師可指導學(xué)生看看標題，抽取重點(diǎn)閱讀，了解大意，做適當的聯(lián)想。

　　3、做摘錄積累語(yǔ)言

　　俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭，眼看千遍不如手抄一遍�！弊鲎x書(shū)筆記是對課外閱讀內容的加深理解、加強記憶的一種簡(jiǎn)便易行的方法，每個(gè)同學(xué)都可以準備一個(gè)筆記本，隨身帶著(zhù)，閱讀時(shí)每當發(fā)現精彩部分、優(yōu)美語(yǔ)句、成語(yǔ)、格言，就分門(mén)別類(lèi)地摘抄到筆記本里。做摘錄需要老師的指導，教師要教會(huì )學(xué)生分類(lèi)摘錄，要教會(huì )學(xué)生使用摘錄。閑暇時(shí)，拿出筆記本，溫故知新；作文時(shí)，拿出筆記本，隨時(shí)借用。

　　4、及時(shí)背誦優(yōu)美詞句

　　閱讀到優(yōu)美的句段、富有哲理的句段、描寫(xiě)生動(dòng)的句段，不僅要把它們摘記在筆記本里，而且要及時(shí)把這些內容背下來(lái)，貯存到自己的大腦里，這樣就會(huì )把別人的東西變?yōu)樽约旱臇|西。很多時(shí)候只背一遍是不行的，間隔一段時(shí)間后，要溫習，要鞏固。日積月累，頭腦里的東西越來(lái)越多，與人交流的時(shí)候，侃侃而談，流暢自然，到了寫(xiě)作的時(shí)候，信手拈來(lái)，不著(zhù)痕跡。

　　5、寫(xiě)讀書(shū)筆記

　　到了高年級，教師要指導學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。我們是這樣做的：選擇一篇文章，師生共同閱讀，分別寫(xiě)出讀書(shū)筆記，經(jīng)篩選后，將老師與學(xué)生寫(xiě)的讀書(shū)筆記張貼在學(xué)習園地里，學(xué)生閱讀后教師再做具體的指導。

　　總之，把課外閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)的軌道，充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，拓寬閱讀的內容、形式與渠道，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，能全面提高語(yǔ)文素養。

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