聽(tīng)寫(xiě)大賽參賽感言
聽(tīng)寫(xiě)大賽看眼的既是聽(tīng)力又是知識的積累能力，以下是小編整理的聽(tīng)寫(xiě)大賽參賽感言，歡迎參考!
聽(tīng)寫(xiě)大賽參賽感言1
央視的“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”掀起了“漢字書(shū)寫(xiě)熱”，已經(jīng)讓國人重新重視漢字，熱愛(ài)和弘揚中國文化。我們雙城市的教育界同仁們也緊跟聽(tīng)寫(xiě)熱潮，各校師生緊張有序地揮灑著(zhù)筆墨，市教育局領(lǐng)導精心組織、周密安排，于2013年11月30日舉行了全市首屆師生漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽。全市共六個(gè)賽區，每個(gè)團隊選派兩名老師，八名學(xué)生，幸運的是我也成為團隊中的一員。
自接到教育局的通知，我們學(xué)校首先啟動(dòng)評選師生參賽選手，代表學(xué)校參賽，接下來(lái)的日子，我們集體策劃、選詞挑字，在書(shū)、字典和練習本上遨游著(zhù)，每一個(gè)字詞我們都反復斟酌其筆畫(huà)和意思，找出同音字和形近字比較著(zhù)、分析著(zhù)、研究著(zhù)、揣摩著(zhù)。只要有一點(diǎn)兒空閑時(shí)間，我們就互相聽(tīng)寫(xiě)著(zhù)，走在樓廊里、校園里、坐在車(chē)上，乃至回到家里，腦海中隨時(shí)都浮現字詞的筆畫(huà)和字形，隨時(shí)讓周?chē)娜寺?tīng)寫(xiě)著(zhù)，癡迷到忘我的境界。這一緊張有序的復習過(guò)程，讓我回想起師范�？计胀ㄔ�(huà)前的一幕幕，那時(shí)寢室的同學(xué)們隨時(shí)都咬文嚼字，互相正音，最后順利過(guò)關(guān)。
帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的期待自信，我們團隊走上了聽(tīng)寫(xiě)大賽實(shí)驗小學(xué)分賽場(chǎng)，重復我參加第二屆風(fēng)采大賽的感受，“與其說(shuō)是參加比賽，不如說(shuō)給我一次學(xué)習的機會(huì )�！钡拇_如此。畢竟是首屆聽(tīng)寫(xiě)大賽，它同我往日參加的語(yǔ)文素養大賽、風(fēng)采大賽的性質(zhì)和方式是截然不同的，這里要的是真功夫，對每一個(gè)詞的每一筆都不可以有半點(diǎn)馬虎的'。一輪又一輪地聽(tīng)寫(xiě)著(zhù)，選手們忐忑著(zhù)，生怕被淘汰。但是，畢竟是比賽，一不小心有的選手就因為一筆之差就自動(dòng)退場(chǎng)，看著(zhù)退場(chǎng)的選手們，那份痛苦寫(xiě)在臉上，是如此無(wú)奈、如此遺憾。還好，我一次又一次走上賽臺，一次又一次順利流暢地書(shū)寫(xiě)著(zhù)，心中那份焦慮與自信錯綜復雜地交織在一起，焦慮的是會(huì )不會(huì )出生僻的詞語(yǔ)，自信的是我有原來(lái)的基礎和賽前的充分準備。賽場(chǎng)上的選手越來(lái)越少了，退場(chǎng)的選手越來(lái)越多了，評委開(kāi)始為我們剩下的三五個(gè)人開(kāi)始出有難度的詞語(yǔ)了，“巉巖壁立”為我留下了賽場(chǎng)的遺憾，那個(gè)最簡(jiǎn)單的“立”字我竟然寫(xiě)錯了，唉，前三個(gè)字我都順利地寫(xiě)好了，由于只有三十秒的時(shí)間，我把遺憾留在了“立”字上�？赡苜悎�(chǎng)上的每位選手都是這樣地退場(chǎng)了，人生不過(guò)如此，總讓人留下遺憾。
回到家里，回憶大賽過(guò)程的每一個(gè)鏡頭，每一個(gè)詞都在我的眼前呈現，每一個(gè)選手的精彩表現都是那樣耐人尋味。漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽在提升全社會(huì )對漢字的重視程度的同時(shí)，更揚起了我們師生的寫(xiě)字熱情，讓漢字教育重回家庭、重回課堂，成就一代代不僅敲擊鍵盤(pán)，也會(huì )揮毫潑墨；不僅有科學(xué)精神，也有人文理念的中國君子，真正做到書(shū)寫(xiě)的文明傳遞、民族的未雨綢繆。
聽(tīng)寫(xiě)大賽參賽感言2
漢字聽(tīng)寫(xiě)，有不同的聽(tīng)寫(xiě)方式。但是，無(wú)論采用什么方式，都不能用聽(tīng)一個(gè)字音，寫(xiě)一個(gè)字形的方法。因為漢字是音形義的統一體，一音多字的現象，非常普遍。只有把要聽(tīng)寫(xiě)的字，置于一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境之中，在明確字音和限定字義的前提下，進(jìn)行字形的書(shū)寫(xiě)，才能達到聽(tīng)寫(xiě)的目的。
聽(tīng)寫(xiě)大會(huì )，現在選擇的是由主考官先讀詞，再解釋詞義，然后由參賽者，根據字音和詞義進(jìn)行詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，考核其漢字詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)水平。所以，這次聽(tīng)寫(xiě)大會(huì )，實(shí)際上是一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)漢語(yǔ)詞匯的比賽。
漢字的詞，可以是一個(gè)字，可以是兩個(gè)字，也可以是多個(gè)字。由于不同的詞，是由不同數量和不同難度的字構成的。所以，聽(tīng)詞比賽，很難控制聽(tīng)寫(xiě)漢字出題的難度。比如，兩個(gè)字的詞：“貔貅”、“犰狳”和“蹴鞠”，比“耳熟能詳”、“方興未艾”、“草菅人命”、“中流砥柱”等四個(gè)詞的書(shū)寫(xiě)難度還大。詞的字數不等、難度不同，難以保證比賽的公平。不公平的比賽，容易轉移公眾的興趣和注意力，對提升節目的質(zhì)量，和實(shí)現節目的宗旨，是沒(méi)有積極意義的。
聽(tīng)詞寫(xiě)詞最大的操作難點(diǎn)，是把要重點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)的字，放在一個(gè)特定的語(yǔ)境之中。不同的語(yǔ)境，對參賽者根據字音和字義，迅速判斷、選擇、確定字形，關(guān)系重大。把一個(gè)要聽(tīng)寫(xiě)的字，組合在一個(gè)通俗易懂、便于比較分析的詞語(yǔ)中，聽(tīng)寫(xiě)起來(lái)相對比較容易。放在一個(gè)語(yǔ)義深奧、費解和文言、方言、專(zhuān)業(yè)色彩濃重的詞語(yǔ)中，就會(huì )產(chǎn)生“因詞害字”的可能。不僅影響比賽的公平和公正，還必然影響參賽者和觀(guān)眾對文字字形的回憶與正確書(shū)寫(xiě)。從已經(jīng)播放3期復賽的情況看，用聽(tīng)詞的方法，來(lái)進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)的比賽，是一種不太理想的選擇。
其實(shí)，聽(tīng)寫(xiě)文字，小學(xué)識字教學(xué)中的許多方便、有效的方法都可以拿來(lái)使用。比如，聽(tīng)詞——寫(xiě)字；看詞——根據拼音寫(xiě)字；看詞語(yǔ)、句子——寫(xiě)字填空或選字填空，根據字義解說(shuō)——寫(xiě)出對應的字，根據字形結構的解說(shuō)——寫(xiě)出具體的字。也可以運用改正錯字、別字，抄寫(xiě)、仿寫(xiě)形近字，寫(xiě)出同音字、同義字等方法。如果，節目組能夠跳出已經(jīng)設定的、唯一的“聽(tīng)寫(xiě)”模式，根據漢字音形義關(guān)系復雜且有規律的特點(diǎn)，采用多種多樣的方法，再在平衡難度與數量上，采取一些措施，不但可以避免不公平問(wèn)題的出現，還也會(huì )使比賽方式多樣化，規避程式化使節目呆板的缺憾。
節目組在節目命名時(shí)，如果能夠突破“聽(tīng)寫(xiě)”狹義的思維定勢，放下“專(zhuān)家”支撐的優(yōu)越感，從文字“書(shū)寫(xiě)”的本質(zhì)與方法的角度進(jìn)行設計，也許就不會(huì )產(chǎn)生單調、呆板的問(wèn)題，也不會(huì )陷入用冷僻字支撐賽事的尷尬境地。
另外，聽(tīng)寫(xiě)大會(huì )，現在采用一人一題的比賽方式，雖然有利于更大數量地普及文字書(shū)寫(xiě)的技能。但是，也有致命的缺點(diǎn)。那就是，試題越多，出題越難；賽程越長(cháng)，試題越難出，比賽公平的控制也越難。
如果，對參賽的各隊和各個(gè)參賽者，多多采用同一試題的方法進(jìn)行，可以大量節省試題；可以跳出出題越來(lái)越難的誤區，使出題的范圍，限制在社會(huì )常用字的范疇內；還能夠保證賽事的公平、公正；從而防止節目誤入選秀、造星的歧途，突顯“平民識字課堂”的本色。
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