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函授教育實(shí)習個(gè)人總結
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才是正確的呢？以下是小編幫大家整理的函授教育實(shí)習個(gè)人總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
函授教育是繼續教育、終身教育的一種重要形式，同時(shí)也是提高國民綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。它作為一種補償性教育適時(shí)產(chǎn)生、發(fā)展，以它獨有的速效性、靈活性、針對性使教育得到很大限度的普及和提高。然而時(shí)至今日，函授教育出現了前所未有的挑戰和危機――函授教育不僅在招生數量上日益萎縮，而且在教學(xué)質(zhì)量上也逐年下降。函授教育能否走出困境確實(shí)令人擔憂(yōu)，然而任何事物的發(fā)展都是否定之否定的過(guò)程，有理由相信：只要我們對函授教育的歷史淵源以及現實(shí)危機的癥結作出合理的診斷，函授教育還是有可能轉危為安、適時(shí)發(fā)展的。
就教育的本質(zhì)而言，雖然眾所紛紜，但較為一致是教育不能把人當做改造的對象或當做工具來(lái)使用，而是要把人當做根本目的來(lái)對待。也就是說(shuō)以人的全面發(fā)展和幸福指數為目的，而不是把人當作客體來(lái)對待。函授教育雖然只是一種補償性的教育，但畢竟也是教育，既然是教育我們就不能違背教育的本質(zhì)，就不能急功近利地以人為改造的對象或當做工具來(lái)使用。教育目的真正端正了，學(xué)員“唯學(xué)歷”化、站點(diǎn)面授“效益化”現象就會(huì )逐步減少，函授教育就會(huì )轉危為安，并有可能重新興盛起來(lái)。
就教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)而言，我們認為任何實(shí)踐都離不開(kāi)實(shí)踐者和實(shí)踐對象，實(shí)踐對象可以作為客體存在，也可以作為主體存在。教育是教育者與受教育者之間的雙邊活動(dòng)。因此，我國函授教育的現實(shí)出路應該在教育者與受教育者之間去找，而不能隔靴捎癢去找一些無(wú)關(guān)痛處的地方。教學(xué)是教育者與受教育者共同完成的，并非一方的努力所能完成的。因此，我們應該從教育者與受教育者兩個(gè)方面切入去尋找中國成人函授教育走出困境的出路以及對策。
1教育者方面
函授教育者只要緊跟時(shí)代的潮流，克服輕視函授教育的心理，既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，又具有樂(lè )于奉獻的道德情操，兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)工作，函授教育者也會(huì )像全日制高校一樣能夠讓學(xué)員不僅愿意來(lái)，而且愿意聽(tīng)。學(xué)員如果真正感到“虛而來(lái)，實(shí)而歸”，那么他們就會(huì )“不請自來(lái)”的。與之相反，簽到、扣分等管理上的措施只能硬性地防止缺課，而不能從思想上、意識上真正克服缺課現象的發(fā)生，即我們應該讓學(xué)員感到“我愿意”，而不是“我應該”。
1.1形式上耳目一新
就目前函授教學(xué)形式來(lái)看，一般采用自學(xué)和面授相結合的教學(xué)模式。就自學(xué)而言，學(xué)員一般都是以教材中心，以作業(yè)為輔助的學(xué)習方式；就面授而言，教師一般也以教材中心，以講授為主導的教學(xué)方式，至多現在又增設多媒體教學(xué)。然而這種傳統的教學(xué)形式不僅不適合在職、在崗的學(xué)員，因為他們一般時(shí)間分散、社會(huì )、家庭瑣事干擾較多，根本無(wú)法全勤參加面授，而且這種陳舊的教學(xué)形式還會(huì )扼殺學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習的興趣以及積極性。在當下網(wǎng)絡(luò )信息的時(shí)代里，函授教學(xué)形式理應適時(shí)而變。函授教學(xué)形式完全可以借助于網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢而彌補傳統教學(xué)的單一、枯燥形式。網(wǎng)絡(luò )函授教育較之于傳統教育不僅信息容量大得多，而且生動(dòng)活潑。網(wǎng)絡(luò )函授教育不僅可以解決學(xué)員時(shí)間分散、社會(huì )、家庭瑣事干擾較多諸多困難，而且還生動(dòng)有趣、易于掌握。
1.2內容上推陳出新
在現實(shí)的函授教學(xué)中，很多函授學(xué)校的教學(xué)內容陳舊，甚至脫離函授學(xué)習的實(shí)際，結果不僅失去了函授辦學(xué)特色，而且也是學(xué)員失去學(xué)習的積極性。因此，函授教育的教學(xué)內容應該不斷推陳出新，而不能成為時(shí)代的落伍者。第一，函授教學(xué)內容要緊跟時(shí)代、社會(huì )所需進(jìn)行安排，只有時(shí)代和社會(huì )真正需要，才能真正提高學(xué)員的學(xué)習興趣；第二，函授教學(xué)內容要注重理論聯(lián)系實(shí)際，即不能只注重理論上的學(xué)習，而忽略了學(xué)員的實(shí)際需要；第三，函授教學(xué)內容要靈活多變，而不能生搬硬套，可以讓學(xué)員根據自己實(shí)際需要制定教學(xué)內容。
1.3管理上破舊立新
當前函授教育常采用點(diǎn)名、簽到的硬性的管理方式。這樣不僅不能促進(jìn)函授教育的發(fā)展，反而還會(huì )使教育者和受教育者之間形成一種緊張的“敵視”關(guān)系，從而影響函授教育的正常秩序。因此，我們必須清醒地認識到：管理只是維護函授正常教學(xué)的一種方法，而不是目的，即不能為了管理而管理，并且管理必須破舊立新，即不能通過(guò)慣常加強簽到、點(diǎn)名等管理措施來(lái)完成，可以通過(guò)換位思考等方式讓某些學(xué)員從心里感到他們的過(guò)錯。子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格�！保ā墩撜Z(yǔ)為政》）總之，管理要以人為本、破舊立新，要讓學(xué)員感到教育者與受教育者之間是平等、友好的關(guān)系。
2受教育者方面
受教育者是函授教育的中心，一切教育活動(dòng)其實(shí)都是圍繞著(zhù)受教育者展開(kāi)。受教育者應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
2.1堅定終身學(xué)習的信念
在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，不學(xué)習、不終身學(xué)習就會(huì )被時(shí)代、社會(huì )所拋棄。函授教育無(wú)疑為我們提供了一個(gè)繼續學(xué)習和深造的良好機會(huì )，我們應該把握住機會(huì )，不僅為了充實(shí)自己、完善自己而學(xué)習，而且也是為了明天的幸福生活而學(xué)習。正如孔子所言：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人”（《論語(yǔ)憲問(wèn)》），學(xué)習是為了自己，而不是為了別人。
2.2養成自主學(xué)習的習慣
自主學(xué)習不同于自學(xué)，它是與傳統的接受學(xué)習相對應的一種現代化學(xué)習方式。學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。函授教育由于教育對象大多都是成人，因此它與全日制學(xué)校的重要區別就是要求學(xué)員自主學(xué)習。讓學(xué)員自由探索、教師點(diǎn)撥反而會(huì )引發(fā)更大的發(fā)現或創(chuàng )造，而且還可以有效避免函授學(xué)員時(shí)間分散、社會(huì )、家庭瑣事干擾較多的諸多不便。
2.3制定長(cháng)遠人生的規劃
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