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華南虎練習試題及答案
課題七年級下冊第28課《華南虎》課型講讀課教學(xué)目標
1．知識和技能：掌握閱讀詩(shī)歌的方法，堅持閱讀的個(gè)性體驗，要了解詩(shī)歌產(chǎn)生的背景，詩(shī)歌創(chuàng )作的象征手法，及華南虎的象征意義。
2．過(guò)程和方法：自主閱讀，合作探究。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：從詩(shī)歌的象征意義去思考一代知識分子在特殊時(shí)期的生存狀態(tài)，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低頭。教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系創(chuàng )作背景理解對詩(shī)歌進(jìn)行解讀。教學(xué)難點(diǎn)華南虎的象征意義。教學(xué)方法引導、自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程一、激趣導課這節課老師要和大家共同學(xué)習一首詩(shī)歌（板書(shū)：華南虎，牛漢），經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的說(shuō)法“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這句話(huà)揭示了一個(gè)規律：對于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差異，其實(shí)一切文藝欣賞皆如此，自古以來(lái)我們就提倡這種閱讀觀(guān)念。對于這首詩(shī)歌，老師就鼓勵你們說(shuō)出自己的見(jiàn)解。首先請同學(xué)們出聲自讀詩(shī)歌，遇到不認識的生字可以請教同桌或老師。（教師下去巡查指導）
二、初步感知詩(shī)歌學(xué)習詩(shī)歌，讀好詩(shī)歌首先要理解，理解了才能讀進(jìn)自己的感情，所以首先來(lái)談一談對于這首詩(shī)歌的理解。
1．先從內容上談?wù)w印象。
2．再細致地結合具體詩(shī)句來(lái)談對于“華南虎”形象的理解。
3．根據自己的理解，將自己所結合的詩(shī)句進(jìn)行朗讀。
4．教師針對同學(xué)們的發(fā)言，做出總結。
5．拋出討論的問(wèn)題：這只老虎被囚禁，他想要沖出這個(gè)牢籠的束縛，并且付出了一定的代價(jià)，他的生活應該是很不開(kāi)心的。但是詩(shī)歌中有這樣的兩處句子“背對膽怯而絕望的觀(guān)眾，安詳地臥在一個(gè)角落”還有“又長(cháng)又粗的尾巴，悠悠地在拂動(dòng)”，“安詳”、“悠悠”兩個(gè)詞語(yǔ)好像寫(xiě)出老虎很享受的樣子。你們怎么理解呢？……（同學(xué)發(fā)言）總結：不管老虎當時(shí)在想什么，他的安詳和悠然絕不是向人類(lèi)的一種屈服，決不是和人類(lèi)的合作，他沒(méi)有淪落成一個(gè)為他的敵人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艱難的處境中，他固守著(zhù)的是靈魂的高貴，精神的自由。（點(diǎn)出虎的形象意義的核心）
6．自古就有詩(shī)言志，詩(shī)言情的說(shuō)法，那么你怎么看待這首詩(shī)歌的主題，作者描寫(xiě)華南虎要表達什么思想？（此處學(xué)生的理解沒(méi)有涉及到詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，很有可能是表面化的，停留在對虎的解讀。）
7．關(guān)注文中的“我”，讀最后一節詩(shī)歌，談?wù)勛髡呦敕�。然后從內容上關(guān)照到第二節，對兩節詩(shī)歌同時(shí)閱讀。解決問(wèn)題：作者對虎的境遇產(chǎn)生了怎樣的情感？對虎有怎樣的期望？作者對虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎堅強不屈地繼續反抗下去，相信精神的自由終究會(huì )戰勝世俗的卑劣。
三、深入理解詩(shī)歌的象征含義
1．讀完第二節、第四節詩(shī)。問(wèn)：如果作者是一只被囚禁的虎，他會(huì )像老虎這樣做嗎？（此問(wèn)題將對虎的解讀由動(dòng)物的層面深入到人的精神層面）結論：作者也會(huì )像這只華南虎一樣去奮爭，不會(huì )屈服。那么詩(shī)歌就不是單純在寫(xiě)一只華南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。
2．華南虎象征什么樣的人？象征著(zhù)在壓迫中不屈不撓的抗爭的人；永不言敗的人；生來(lái)高貴而不會(huì )被任何的困難嚇倒的強者；象征能保持精神自由的人……3．詩(shī)歌中其他象征體的分析�！拌F籠”“柵欄”“水泥墻壁”“山林”“火焰”（由學(xué)生找學(xué)生分析，不全面教師再做補充）
四、結合背景，解讀作品內涵1．介紹詩(shī)人資料和創(chuàng )此詩(shī)創(chuàng )作背景。德國詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每首詩(shī)都應該寫(xiě)明創(chuàng )作的時(shí)間，這對了解詩(shī)有著(zhù)不可忽略的意義�！币簿褪钦f(shuō)每一首詩(shī)，都有它產(chǎn)生的社會(huì )根源，我們看詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)間，是1973年，那是中國歷史上沒(méi)有詩(shī)意的年代。（引導學(xué)生閱讀的深入和細致，從詩(shī)附帶的創(chuàng )作時(shí)間談起）介紹詩(shī)人資料以及創(chuàng )作背景。
2．討論：桂林山水甲天下，詩(shī)人為什么沒(méi)有寫(xiě)到桂林的山水，而去寫(xiě)了動(dòng)物園里的一只華南虎呢？是借老虎的精神來(lái)象征自己對于自由的渴望對于人格的固守。
3．啟發(fā)：這只老虎僅僅象征了詩(shī)人自己?jiǎn)�？象征了當時(shí)深受迫害處于困境中的無(wú)數有良知沒(méi)放棄人格和尊嚴的知識分子。
4．討論：“我終于明白了”作者明白了什么？（對“我”形象的解讀，對詩(shī)歌內涵的進(jìn)一步理解）在當時(shí)特殊的社會(huì )氣氛、政治氣氛中，自由是乞求不來(lái)的，只有爭取，那么爭取不來(lái)的只有超越，像老虎一樣超越了肉體而固守精神上的自由，雖然孤獨但不會(huì )墮落。這種俯視、蔑視現實(shí)中蕓蕓眾生的高貴，只有經(jīng)歷磨難的純粹的知識分子才會(huì )寫(xiě)出這樣的文藝作品，這是發(fā)自他們靈魂深處的聲音，是超越了時(shí)代，超越了現實(shí)的精神的大自由！所以他們是生活的強者�。ò鍟�(shū)）
5．探討詩(shī)歌的現實(shí)意義。
6．帶著(zhù)理解；朗讀詩(shī)歌。（學(xué)生朗讀，教師指導）
五、教師總結，留作業(yè)附：板書(shū)設計華精神的自由南象征手法虎牛生活的強者漢出聲讀詩(shī)歌，解決字詞障礙。學(xué)生發(fā)言，談自己對詩(shī)歌的理解。中間可能有不同的聲音，允許學(xué)生發(fā)表不同看法。學(xué)生發(fā)言。指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌。自談理解。要結合詩(shī)句。學(xué)生討論發(fā)言。小組討論代表發(fā)言。
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