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《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》試題及答案
一、填空題（每空1分，共20分）
1．語(yǔ)言包括 口頭 語(yǔ)言和 書(shū)面 語(yǔ)言，所以語(yǔ)言既是人類(lèi)的 話(huà)語(yǔ) ，也是一種書(shū)面的符號。
2．語(yǔ)言能力一方面是指個(gè)人 使用語(yǔ)言 的能力，具體表現在 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 四項；另一方面是指 分析語(yǔ)言 的能力，帶有較強 直覺(jué)性 的特點(diǎn)。
3．目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類(lèi)：后天環(huán)境論 、 先天決定論 和 先天與后天相互作用論。
4． 獨詞句的出現 和 從獨詞句到雙詞句 ，這是兒童學(xué)話(huà)中的關(guān)鍵的兩步，因為語(yǔ)言基本的奧秘已開(kāi)始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習之中。
5．在兒童掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)較長(cháng)的言語(yǔ)發(fā)生準備階段，稱(chēng)為“_前言語(yǔ)階段__”。
6．學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內容應該根據--一來(lái)確定，還應該根據一--和-------來(lái)選擇。
7．談話(huà)活動(dòng)的主要類(lèi)型：日常生活中的談話(huà) 、有計劃的談話(huà)活動(dòng) 、開(kāi)放性的討論活動(dòng)
8． 行動(dòng)研究法 是指研究人員和一線(xiàn)教師針對實(shí)際的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐在的問(wèn)題，不斷提出改進(jìn)教育的方案或計劃，用以指導工作實(shí)踐。
二、判斷題（每小題1分，共20分）
(× )1．語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒自發(fā)地觀(guān)察、模仿學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程。
(√ )2.語(yǔ)言學(xué)習是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程
(√ )3.思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨進(jìn)行。 (× )4.“言語(yǔ)”就是“語(yǔ)言”，兩者只是名稱(chēng)不同，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有什么區別。
(√ )5.組合關(guān)系是符號與符號組合起來(lái)的關(guān)系，也就是構成線(xiàn)性序列的語(yǔ)言成分之間的結 構關(guān)系。
(× )6.“兒童口吃成因的調查”旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現狀調查。 (√ )7．幼兒園語(yǔ)言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽(tīng)講做結合法、游戲法、表演法、 練習法等。
(× )8.兒童在語(yǔ)言習得過(guò)程中是被動(dòng)接收知識和能力的，聽(tīng)到什么才有可能說(shuō)出什么。 (× )9.語(yǔ)言學(xué)習的心理因素包括三個(gè)方面：知識經(jīng)驗的積累、認知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的
差異，其中最為重要的是心理素質(zhì)的差異。
(× )10.為更好地掌握談話(huà)技能和規則，在談話(huà)活動(dòng)中，要讓幼兒反復練習某一交往技能， 還可以讓幼兒將某些交往詞語(yǔ)背誦下來(lái)。
(√ )11．重疊音出現是兒童早期語(yǔ)言發(fā)展的重要現象，是嬰兒說(shuō)話(huà)所呈現特殊的“小兒語(yǔ)”式發(fā)音。
(× )12.研究表明，一般從一歲開(kāi)始，嬰兒才真正理解成人語(yǔ)言。
(× )13.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現“詞語(yǔ)爆炸現象”，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期。
(√ )14.詞匯量是從數量方面說(shuō)明兒童詞匯的水平，而詞類(lèi)范圍在一定程度上說(shuō)明了兒童詞匯的質(zhì)量。
(× )15.識字也是幼兒的學(xué)習任務(wù)，幼兒園組織開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)就是幫助幼兒獲得識 字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。
(× )16.在談話(huà)活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)用詞造句的錯誤。
�。ā� )17.幼兒園語(yǔ)言教育的內容是語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)热�、語(yǔ)言運用的總和。
�。ā� )18.觀(guān)察評估法方法是由孩子通過(guò)觀(guān)察、模仿老師的示范，從而學(xué)習語(yǔ)言的一種方法。 （× ）19．一般把從兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為言語(yǔ)發(fā)生階段。
�。ā� )20.成人問(wèn)“吃了沒(méi)有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒(méi)有”。答話(huà)和情景不符的現象是接尾策略在起作用。
三、問(wèn)答題（前4題每小題5分，后2題每小題10分，共40分）
1．為什么說(shuō)語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具？
答：首先，語(yǔ)言是一種人類(lèi)所特有的社會(huì )現象。它隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展，在人類(lèi)社會(huì )之外是沒(méi)有語(yǔ)言的，社會(huì )屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。
其次，在人類(lèi)的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類(lèi)的交際工具除語(yǔ)言外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報代碼、數學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語(yǔ)、電報代碼、數學(xué)符號等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內為社會(huì )服務(wù)，使用的范圍相當狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。
2．影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習的社會(huì )因素有哪些？（一）社會(huì )生活環(huán)境的影響
答： (1)不同的地區不同的生活環(huán)境。語(yǔ)言中各要素的復雜程度造成了兒童語(yǔ)言習得過(guò)程中習得方式和習得順序的不同；家庭和社會(huì )的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語(yǔ)言習得的影響很大；不同的生活環(huán)境對兒童的語(yǔ)言習得也有影響。
(2)教育的差異。
�。ǘ┏扇苏Z(yǔ)言觀(guān)的影響
成人的語(yǔ)言觀(guān)念可以體現在對待口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的態(tài)度，民族共同語(yǔ)和方言的地位，對本民族語(yǔ)和外語(yǔ)的態(tài)度等等，這都對兒童的語(yǔ)言學(xué)習具有一定的影響。
3．講述活動(dòng)有哪些基本特征？
答：(1)講述活動(dòng)需要有一定的講述對象。
(2)講述活動(dòng)是培養獨白語(yǔ)言的主要途徑。(3)講述活動(dòng)具有相對正式的語(yǔ)言情境。(4)講述活動(dòng)中需要調動(dòng)幼兒的多種能力。
4．聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)有哪些基本特征？
答：(1)在游戲中蘊含著(zhù)語(yǔ)言教育目標。
(2)將語(yǔ)言學(xué)習的重點(diǎn)內容轉化為一定的游戲規則。(3)在活動(dòng)過(guò)程中逐步擴大游戲的成分。
5．專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育有什么特點(diǎn)？
答：專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育是指遵循語(yǔ)言教育規律來(lái)組織的學(xué)習活動(dòng)，側重提供幼兒以語(yǔ)言為對象的學(xué)習機會(huì )，是實(shí)現語(yǔ)言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內容的實(shí)施環(huán)節，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習語(yǔ)言知識，教幼兒學(xué)習語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習語(yǔ)言運用技能的過(guò)程。
(1)語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)不同于一般的語(yǔ)言環(huán)境，它是有目的地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性體現在各層各類(lèi)的目標中，通過(guò)各項目標的實(shí)現，使全體兒童的語(yǔ)言都能得到同等的發(fā)展。
(2)語(yǔ)言教育活動(dòng)是有計劃的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。其它非正式的語(yǔ)言學(xué)習是沒(méi)有計劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語(yǔ)言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響必然是不全面的。專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種有計劃的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，這種“有計劃”集中體現在教育內容的選擇上。
(3)語(yǔ)言教育活動(dòng)是有組織的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種在教師的組織下進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。在這種有組織的過(guò)程中，教師始終注意幼兒已有的語(yǔ)言經(jīng)驗，并在此基礎上，為幼兒提供新的語(yǔ)言經(jīng)驗，使幼兒通過(guò)學(xué)習，再次將新的語(yǔ)言經(jīng)驗轉化為已有的語(yǔ)言經(jīng)驗。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。
6．實(shí)地觀(guān)察評價(jià)法和間接信息評價(jià)法、自我評價(jià)法和他人評價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？ 答：(1)實(shí)地觀(guān)察評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀(guān)，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來(lái)面貌，可信度比較高。但實(shí)地觀(guān)察評價(jià)由于組織評價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現的短暫性，所以對評價(jià)者的時(shí)間、精力要求都比較高。
(2)間接信息評價(jià)法的語(yǔ)言教育信息材料具有可反復回放、重現的特征，能靈活地按照需要再現當時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，可以用來(lái)不斷的、多層次評價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規律。但是由于信息資料均來(lái)自于間接，如被評價(jià)者由于某種原因，或者收集者的水平等問(wèn)題，都可能會(huì )造成信息的失真，那就較難反映被評價(jià)真實(shí)的狀態(tài)，使評價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現，使評價(jià)減少不必要的誤差。(3)自我評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行，省
時(shí)省力，可以在較長(cháng)時(shí)間內連續操作，機動(dòng)靈活，有利于發(fā)揮評價(jià)對象——教師的主體作用。缺點(diǎn)為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現過(guò)高或過(guò)低的趨向，其結果的客觀(guān)性較差。
(4)他人評價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀(guān)性強，有利于避免主觀(guān)片面性；可信度較高，可避免對自己評價(jià)過(guò)高或過(guò)低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時(shí)分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專(zhuān)業(yè)理論素養、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調能力，發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著(zhù)相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說(shuō)好話(huà)，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價(jià)法相對于自我評價(jià)法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。
四、根據所給材料設計活動(dòng)方案（共20分）
要求：1．設計應符合語(yǔ)言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)；
2．任意選擇一種活動(dòng)類(lèi)型設計相應的活動(dòng)方案，可提煉“材料(2)”主題設計談話(huà)活動(dòng)或聽(tīng)說(shuō)游戲方案，可圍繞“材料(2)”設計講述活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習活動(dòng)或早期閱讀活動(dòng)方案；3．方案結構完整，包含活動(dòng)目標、活動(dòng)準備、活動(dòng)過(guò)程等內容；
4．按照活動(dòng)設計與實(shí)施的步驟列出活動(dòng)過(guò)程每一環(huán)節的要點(diǎn)。材料(1)：中班兒童語(yǔ)言教育目標
第一，談話(huà)活動(dòng)。能集中注意力，耐心傾聽(tīng)別人談話(huà)，不打斷別人的話(huà)；樂(lè )意與同伴交流，能大方地在集體面前說(shuō)話(huà)；能說(shuō)普通話(huà)，較連貫地表達自己的意思；學(xué)會(huì )圍繞一定的話(huà)題談話(huà)，不跑題；學(xué)會(huì )用輪流的方式談話(huà)，不搶著(zhù)講，不亂插嘴；繼續學(xué)習交往語(yǔ)言，提高語(yǔ)言交往能力。第二，講述活動(dòng)。養成先仔細觀(guān)察，后表達講述的習慣；逐步學(xué)會(huì )理解圖片和情景中展示的事件順序；能主動(dòng)地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整；學(xué)習按照一定的順序講述實(shí)物、圖片和情景的內容；能積極地傾聽(tīng)別人的講述內容，發(fā)現異同，并從中學(xué)習好的講述方法。
第三，聽(tīng)說(shuō)游戲。在游戲中鞏固練習發(fā)音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動(dòng)詞、連詞和介詞等；能說(shuō)簡(jiǎn)單而完整的合成句；能聽(tīng)懂并理解多重游戲規則；學(xué)習較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語(yǔ)言規則，并能及時(shí)作出相應的反應。
第四，文學(xué)作品學(xué)習活動(dòng)。喜歡不同形式的文學(xué)作品，主動(dòng)積極地參加文學(xué)活動(dòng)；知道文學(xué)作品語(yǔ)言與日常生活語(yǔ)言的不同，進(jìn)一步感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美；學(xué)習理解文學(xué)作品的人物形象，感受作品的情感基調，能運用較恰當的語(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫(huà)形式表現自己的理解；能根據文學(xué)作品提供的線(xiàn)索，擴展想象，仿編或續編一個(gè)情節或一個(gè)畫(huà)面。
第五，早期閱讀。能仔細觀(guān)察圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面的人物情節、看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫(huà)書(shū)的內容，增強預知故事情節發(fā)展和結局的能力；懂得愛(ài)護圖書(shū)，知道圖書(shū)的構成，有興趣模仿制作圖畫(huà)書(shū)；在閱讀過(guò)程中初步了解漢字的由來(lái)和漢字認讀的規律，并有主動(dòng)探索漢字的愿望；喜歡描畫(huà)圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的筆畫(huà)。
材料(2)：小熊冒泡泡
小熊吉米嘴又饞了，他打開(kāi)冰箱吃了起來(lái)，一會(huì )兒就吃了許多零食。吉米口渴了，他在冰箱里發(fā)現了很多瓶“超級汽水”。
一打開(kāi)瓶子，汽水里就有很多很多泡泡冒了出來(lái)。吉米從來(lái)沒(méi)喝過(guò)這樣的汽水，一下子喝了好多瓶。
喝了“超級汽水”，吉米肚子里全是泡泡，他像大氣球一樣飄起來(lái)。
吉米從廚房飄到大廳，又飄上了樓梯。壞啦！窗戶(hù)沒(méi)關(guān)上，眼看就要飄出去了，吉米急得眼淚都快流出來(lái)了。
突然，吉米打了個(gè)嗝，肚子里的氣泡從嘴里冒出來(lái)了，他不再往上升了�！班绵�??”他又打了好幾個(gè)嗝，肚子里的泡泡都冒出來(lái)了。吉米慢慢地往下降，又落到了地上。 從那以后，吉米再也不敢一下子喝那么多“汽水”了。
�。ū绢}無(wú)統一答案，按所設計方案符合要求的程度酌情給分。）
要求：1．設計應符合語(yǔ)言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)(見(jiàn)試題材料(1))；
2．活動(dòng)類(lèi)型應為文學(xué)作品學(xué)習、講述活動(dòng)、談話(huà)活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的一種；
3．方案結構完整，包含活動(dòng)目標、活動(dòng)準備、活動(dòng)過(guò)程等內容；
4．按照活動(dòng)設計與實(shí)施的步驟（見(jiàn)所附材料）列出活動(dòng)過(guò)程每一環(huán)節的要點(diǎn)。附：活動(dòng)過(guò)程一般步驟
文學(xué)作品學(xué)習設計與實(shí)施的步驟：①初步感知文學(xué)作品；②理解體驗作品經(jīng)驗；③遷移作品經(jīng)驗；④創(chuàng )造性想象和語(yǔ)言表述。
講述活動(dòng)設計與實(shí)施的步驟：①感知理解講述對象；②運用已有經(jīng)驗自由講述；③引進(jìn)并學(xué)習新的講述經(jīng)驗。
談話(huà)活動(dòng)設計與實(shí)施的步驟：①創(chuàng )設談話(huà)情境，引出談話(huà)話(huà)題；②鼓勵幼兒圍繞話(huà)題自由交談；③引導幼兒圍繞中心話(huà)題逐步拓展交談內容；④教師隱性示范新的談話(huà)經(jīng)驗。 聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)設計與實(shí)施的步驟：①創(chuàng )設游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；②交待游戲規則，明確游戲玩法；③教師指導幼兒游戲；④幼兒自主游戲。
早期閱讀活動(dòng)設計與實(shí)施的步驟：①幼兒自己閱讀；②師幼共同閱讀；③圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)；④歸納閱讀內容。
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