齊河教師招聘試題答案

　　齊河教師招聘試題答案

　　1.教育目的是培養自由的人，這種觀(guān)點(diǎn)代表了（ ）。（單選）

　　A、 個(gè)人本位論

　　B、 社會(huì )本位論

　　C、 宗教本位論

　　D、 文化本位論

　　2.解答問(wèn)題時(shí)，小明傾向于深思熟慮且錯誤較少，則它的認知方式為（ ）。（單選）

　　A、 整體性

　　B、 系列性

　　C、 沖動(dòng)型

　　D、 沉思型

　　3.提出“白板說(shuō)”的著(zhù)名教育家是（ ）。 （單選）

　　A、 洛克

　　B、 夸美紐斯

　　C、 盧梭

　　D、 裴斯泰洛奇

　　4.根據維納的成就歸因理論，屬于不穩定的內部原因的是（ ）。（單選）

　　A、 能力

　　B、 努力

　　C、 任務(wù)難度

　　D、 運氣

　　5.皮亞杰認為，兒童在7歲以后，認知水平就進(jìn)入到（ ）。（單選）

　　A、 感知運動(dòng)階段

　　B、 前運算階段

　　C、 具體運算階段

　　D、 形式運算階段

　　1.A

　　解析：教育目的的個(gè)人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。其代表人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊及中國古代的孟軻等人。盧梭主張教育的目的是培養自由的人。社會(huì )本位論主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發(fā)，應該從社會(huì )需要出發(fā)，社會(huì )需要是確定教育目的的唯一依據。

　　2.D

　　解析：沉思與沖動(dòng)的認知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設和解決問(wèn)題的速度和準確性。沉思型認知方式的學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)不急于回答，傾向于深思熟慮，權衡各種問(wèn)題解決方法，然后從中選擇一個(gè)滿(mǎn)足多種條件的較有把握的最佳答案，因而錯誤較少。沖動(dòng)型認知方式的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往很快形成自己的看法，在回答問(wèn)題是，往往根據問(wèn)題的部分信息或未對問(wèn)題做透徹的分析就倉促做出決定，反應速度快，但容易發(fā)生錯誤。戈登?帕斯克將認知方式分為整體型與系列型。采取整體性策略的學(xué)生往往在開(kāi)始階段就對學(xué)習任務(wù)形成一個(gè)整體的看法，對學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題與其將涉及的子問(wèn)題以及自己將使用的方式方法有一個(gè)初步的估計和預測。而采取系列性策略的學(xué)生常常將重點(diǎn)放在一系列的子問(wèn)題上，一般使用循序漸進(jìn)的方法解決問(wèn)題。

　　3.A

　　解析：17世紀英國哲學(xué)家洛克批判了天賦觀(guān)念說(shuō)，認為人出生時(shí)心靈猶如白紙或白板，對任何事物均無(wú)印象；人的'一切觀(guān)念和知識都是外界事物在白板上留下的痕跡，最終都導源于經(jīng)驗。捷克的教育學(xué)家夸美紐斯的《大教學(xué)論》（1632年）是近代最早的一部教育學(xué)著(zhù)作。是教育學(xué)成為一門(mén)獨立學(xué)科的標志�！洞蠼虒W(xué)論》對學(xué)年制、班級授課制進(jìn)行了概括和總結。并且，夸美紐斯提出“把一切知識教給一切人”的泛智教育理論。法國思想家、教育家盧梭認為，人的本性是善的，但被現存的環(huán)境和教育破壞了，加入能為人造就新的、適合人性健康發(fā)展的社會(huì )、環(huán)境和教育，人類(lèi)就能在更高階段回歸自然，因此，人為的、根據社會(huì )要求加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然發(fā)展才是好的教育，甚至越是遠離社會(huì )影響的教育才越是好的教育。裴斯泰洛奇的貢獻主要在初等教育，提出了要素教育的理論。

　　4.B

　　解析：美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責任主要歸結為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。在此題選項中，任務(wù)難度和運氣是外部因素，排除CD選項，能力是穩定的因素，排除A選項。

　　5.C

　　解析：皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運動(dòng)階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（12-15歲）。

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