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杜甫詩(shī)高中教案

時(shí)間:2025-01-11 07:31:38 詩(shī)歌 我要投稿
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杜甫詩(shī)三首高中教案

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應當如何寫(xiě)教案呢?下面是小編精心整理的杜甫詩(shī)三首高中教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

杜甫詩(shī)三首高中教案

杜甫詩(shī)三首高中教案1

  古代詩(shī)歌五首

  |觀(guān)滄海|次北固山下|錢(qián)塘湖春行|西江月|天凈沙秋思

  ○教學(xué)目標

 、倭私庠(shī)詞有關(guān)知識。

 、谄肺墩Z(yǔ)言,體味詩(shī)詞意境。

 、塾懈星榈胤磸驼b讀并熟練地背誦。

 、軉l(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。

  ○教學(xué)重點(diǎn)

  品味語(yǔ)言,體會(huì )意境,誦讀并背誦。

  ○課前準備

  唐宋詩(shī)詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞,以開(kāi)闊視野,拓展思路,增加積累。

  第一課時(shí)

  ○教學(xué)內容

  學(xué)習《觀(guān)滄!、《次北固山下》、《錢(qián)塘湖春行》。

  ○教學(xué)設計

  觀(guān)滄海曹操

  導入新課

  曹操,字孟德,東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統一了北方。如果再以?xún)?yōu)勢兵力去消滅南方割據勢力,他就可以蕩平宇內,一統天下了!队^(guān)滄!氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山,又當秋風(fēng)蕭瑟之際,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會(huì )到詩(shī)歌里,借著(zhù)大海的形象表現出來(lái),使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格,成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

  朗讀課文,整體感知課文內容

  學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題,自主學(xué)習。

  [問(wèn)題組]

 、偃(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的?

 、谶@首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫(xiě)現實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?

 、墼(shī)中哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸懷?

  學(xué)生四人小組交流學(xué)習,全班討論明確:

  [明確]

 、偃(shī)以“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇,以下由“觀(guān)”字展開(kāi),寫(xiě)登山所見(jiàn)。

 、谌(shī)寫(xiě)了三層意思。

  第一層(開(kāi)頭兩句):交代觀(guān)海的地點(diǎn),直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀(guān)”字領(lǐng)全篇。

  第二層(“水何澹!敝痢昂椴ㄓ科稹):描寫(xiě)海水和山島。

  海水蕩漾,山島聳立——動(dòng)靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴。

  樹(shù)木百草,秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫(xiě)現實(shí)中的實(shí)景。

  第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來(lái)表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個(gè)“若”字可以看出。

  最后兩句是附文,是為和樂(lè )而加,與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。

  研讀與賞析

  “日月之行”至“若出其里”詩(shī)句,詩(shī)人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會(huì )到詩(shī)里,表現了詩(shī)人博大的胸懷。

  基調蒼涼慷慨,歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

  次北固山下王灣

  導入新課

  古時(shí)交通不發(fā)達,流落外鄉或在外任職的人久不得歸,自然會(huì )產(chǎn)生故園之思,因此鄉愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。

  感知內容

  學(xué)生自由朗讀,思考下列問(wèn)題:

 、僭(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

 、谀男┰(shī)句直接表達了思鄉之情?

  學(xué)生自主合作探究明確:

 、偈茁(lián):詩(shī)人在船上,想像船到鎮江后,還要乘驛車(chē)到別處,暗含旅途奔波之勞。

  頷聯(lián):船上所見(jiàn)景色!俺逼健,兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

  頸聯(lián):既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令!皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際,即將是天亮時(shí)的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了,詩(shī)人已來(lái),少有此句。

  尾聯(lián):詩(shī)人離家已久,尚不能歸,見(jiàn)到此景,自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書(shū)了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。

 、谖猜(lián)直接表達思鄉之情。全詩(shī)籠罩著(zhù)一層淡淡的鄉思愁緒。

  研讀與賞析

  學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會(huì )有怎樣的感受?

  討論明確:

  “闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。此句寫(xiě)得恢弘闊大;“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩!皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘(zhù)的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”,是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”,風(fēng)雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng),又是和風(fēng),帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內容?梢(jiàn)寫(xiě)景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。

  錢(qián)塘湖春行白居易

  導入新課

  錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會(huì )想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī),仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

  感知內容

  學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙。教師正音,思考下列問(wèn)題。

  [問(wèn)題組]

 、僭(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色?

 、谀木湓(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

  學(xué)生自己合作探究明確:

  [明確]

 、偈茁(lián):詩(shī)人從大處落筆,寫(xiě)行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色!俺跗健,寫(xiě)春水初生,略與堤平!霸颇_低”,寫(xiě)白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。

  頷聯(lián):寫(xiě)鶯燕,是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手,都爭著(zhù)飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱;燕是春的信使,已開(kāi)始銜泥筑巢,一片生機勃勃之勢。

  頸聯(lián):寫(xiě)花草,著(zhù)重表現詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時(shí)間長(cháng)了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會(huì )產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。

  尾聯(lián):直抒胸臆,表達詩(shī)人喜悅的心情!靶胁蛔恪,是因為看不足,說(shuō)明詩(shī)人流連忘返。

 、凇白?lèi)?ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

  研讀與賞析

  學(xué)生自主合作探究:“幾處”為什么不是“處處”,“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?

  討論明確:

  詩(shī)人對周?chē)挛锏倪x擇是典型的。鶯是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái),使人可以想像出,過(guò)不多久,姹紫嫣紅開(kāi)遍,草長(cháng)鶯飛的景色就會(huì )到來(lái)。

  作業(yè)

  背誦這三首詩(shī)。

  第二課時(shí)

  ○教學(xué)內容

  《西江月》、《天凈沙秋思》

  ○教學(xué)設計

  導入新課

  西江月辛棄疾

  齊背前三首詩(shī)(可配上音樂(lè ))。

  我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀(guān)滄!,品味了王灣詩(shī)中淡淡的思鄉愁緒,領(lǐng)略到了白居易詩(shī)中西湖早春的明媚春光。今天,我們再隨南宋著(zhù)名愛(ài)國詞人去領(lǐng)略農村夏夜的清新景色。辛棄疾,自號稼軒居士,長(cháng)期的農村閑居生活,更使他接近了農村,和農民建立了較深的感情。他一直重視農業(yè)生產(chǎn),同情民間疾苦,因而才寫(xiě)出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些,我們才能深刻體會(huì )到詞的妙處。

  教學(xué)內容

  學(xué)生自由朗讀,思考下列問(wèn)題。

  問(wèn)題組:

 、龠@首詞分上下兩片,各寫(xiě)了什么內容?

 、诒磉_了詞人怎樣的心情?

  學(xué)生自主合作探究明確:

  a.上片:寫(xiě)景。明月初升,山林頓時(shí)變得明亮起來(lái),驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風(fēng)吹拂,把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著(zhù)稻花的香氣,水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們在笑談著(zhù)今年的豐收。

  下片:避雨。烏云驟起,月光消失,天邊只剩下幾顆暗淡的.星,田野變得昏暗了;當詞人走到山前時(shí),雨點(diǎn)飄落下來(lái),他知道驟雨將至,想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧,當他急急忙忙轉過(guò)溪頭時(shí),一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店,依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內容,不必一致,大致合情即可。)

  b.這首詞描寫(xiě)了農村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情。

  研讀與賞析

  學(xué)生集體朗讀課文,思考問(wèn)題:

  問(wèn)題組:

 、僭~人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(cháng)不長(cháng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?

 、凇昂鲆(jiàn)”一詞有什么表達作用?

 、厶骄窟@首詞的意趣。

  學(xué)生自主合作探究明確:

 、佟跋s鳴”可見(jiàn)天酷熱,天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”,要有時(shí)間,可見(jiàn)夜行之長(cháng)。

 、谝剐杏,要尋找避雨之處,避雨之處“忽見(jiàn)”,想什么就有什么,能不高興?

 、凵掀瑢(xiě)景色其實(shí)是烘托,下片寫(xiě)避雨才是詞人的本意所在,也是詞的意趣所在。

  天凈沙秋思馬致遠

  導入新課

  七百多年來(lái),人們說(shuō)起“鄉愁”,就會(huì )想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫(xiě)法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀(guān)意緒和客觀(guān)環(huán)境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品,僅用28個(gè)字,就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀。

  感知內容

  教師范讀,學(xué)生仿讀。

  學(xué)生閉目,隨著(zhù)老師的描繪想像這幅畫(huà)面,感悟內容,體會(huì )思鄉之情——

  深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著(zhù)一匹瘦馬,迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù),看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋,昏鴉要歸巢了;他走過(guò)橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了,太陽(yáng)也回家了;自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(cháng)夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

  學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面,及作者所表達的濃重的思鄉情。學(xué)生根據作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫(huà),加深思考。

  研讀與賞析

  學(xué)生自主合作探究,明確:

  作品中前三行全寫(xiě)景,人物未出場(chǎng),但每一個(gè)景物細節都意味著(zhù)他的存在——枯藤,老樹(shù),昏鴉,小橋,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物緊緊扣著(zhù)“情”;古道,是他的行經(jīng)路;瘦馬,是他所騎;而西風(fēng),也正吹在他身上,透著(zhù)一種悲涼。僅僅28個(gè)字,一個(gè)長(cháng)期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來(lái),文字不多,然而思鄉之情卻綿綿柔長(cháng),纏繞在讀者心頭。

  學(xué)生配樂(lè )朗讀

  拓展延伸

  學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌,可展開(kāi)朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組可展開(kāi)競賽,看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。

  延伸作業(yè)

 、賹⑺鸭脑(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái),增加積累。

 、谡归_(kāi)想像,將《天凈沙秋思》改寫(xiě)成一篇散文,下節課交流。

杜甫詩(shī)三首高中教案2

  古代詩(shī)歌五首

  【目的要求】

 、蓖ㄟ^(guò)閱讀,理解詩(shī)意,并體會(huì )五首詩(shī)不同的寫(xiě)作特點(diǎn)。

 、矊W(xué)習誦讀,并讀懂詩(shī)文,理解生字。

 、吃诜磸驼b讀的基礎上背誦這五首詩(shī)。

  【課文解析】

 、弊⒁翎屃x:

  注音:敕勒川(chì)穹廬(qiónglú)見(jiàn)(xiàn)逾墻走(yú)鄴城戍(shù)老嫗(yù)幽咽(yè)四野(yǎ)沒(méi)馬蹄(mò)

  字詞:敕勒川穹廬籠蓋偷生老嫗老翁明鏡秋霜畢竟蓮葉無(wú)窮碧荷花別樣紅早鶯新燕

  解詞:

 、烹防沾ǎ弘防兆寰幼〉牡胤,在現在的甘肅、內蒙一帶。川,平川,平原。

 、岂窂]:圓頂氈帳,是游牧民族住的帳篷。

 、且(jiàn):同“現”,呈現,露出來(lái)。

 、韧;投宿。

 、捎猓涸竭^(guò)。

 、室缓危憾嗝。

 、饲爸略~:走上前(對差役)說(shuō)話(huà)。

 、淌悍朗。

 、透綍(shū)至:捎信回來(lái)。

 、瓮瞪浩埱一钪(zhù)。

 、嫌难剩盒稳莸臀,斷續的哭聲。

 、芯墸阂驗。

 、亚锼哼@里比喻頭發(fā)像秋霜一樣白。

 、覠o(wú)窮碧:因蓮葉面積很廣,似與天相接。

 、优瘶(shù):向陽(yáng)的樹(shù)。⒃不足:不夠。

 、矁热葜髦

  了解作者及寫(xiě)作背景

  《敕勒歌》是南北朝敕勒族的一首民歌。選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集雜歌謠辭》。

  杜甫,是我國古代偉大詩(shī)人。在杜甫詩(shī)中,“三吏”“三別”抒寫(xiě)民間疾苦最為深刻。杜詩(shī)風(fēng)格沉郁頓挫,多抒發(fā)他的憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高感情。本詩(shī)選自《杜工部集》!妒纠簟愤@首詩(shī)寫(xiě)于安史之亂中,是杜甫據自己目睹的事實(shí)寫(xiě)的。

  《秋浦歌》選自《李太白全集》。李白號稱(chēng)詩(shī)仙,他的風(fēng)格飄逸奔放。

  楊萬(wàn)里(1127-1208),號誠齋,吉水人。宋朝詩(shī)人。本詩(shī)選自《誠齋集》。

  《錢(qián)塘湖春行》選自《白氏長(cháng)慶集》。

 、硨(xiě)作特點(diǎn)

  《敕勒歌》這首北朝民歌,歌詠了北國草原壯麗富饒的風(fēng)光,抒寫(xiě)敕勒人熱愛(ài)家鄉熱愛(ài)生活的豪情。從寫(xiě)作上意有宏觀(guān)勾勒又有細節描繪。開(kāi)篇六句寫(xiě)平川。寫(xiě)大山,寫(xiě)蒼天,寫(xiě)田野,涵蓋上下四方,意境宏大廣闊。最后一句將整首詩(shī)轉入一種生動(dòng)活潑的`境界。它使人感到風(fēng)兒在吹,看到草兒在動(dòng),發(fā)現牛羊在吃草,一股生活的氣息撲面而來(lái)。這首詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,通俗易曉,體現了民歌奔放自由的特點(diǎn)。金人元好問(wèn)曾贊此詩(shī)說(shuō):“慷慨歌謠不絕傳,穹廬一曲本天照。中州萬(wàn)古英雄氣,也到陰山敕勒川!

  《石壕吏》是被譽(yù)為“詩(shī)史”的杜詩(shī)的代表作之一。這首五言古詩(shī),通過(guò)對作者親眼所見(jiàn)的石壕吏乘夜捉人,連老婦也被抓服役的故事,揭露封建統治者的殘暴,反映了唐代“安史之亂”引起的戰爭給廣大人民帶來(lái)的深重災難,表達了憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。寫(xiě)作上有兩大突出之處:1作者以第一人稱(chēng)客觀(guān)敘述一夜和一朝中所見(jiàn)所聞,不加論斷,讓人從故事中去體會(huì )詩(shī)的主旨,懂得作者的愛(ài)憎。2作者把老婦對差役的“致詞”放在突出的地位,訴出她一家遭遇的血淚,這就自然而然地通過(guò)老婦的口,揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗和人民的痛苦。讓事實(shí)本身說(shuō)話(huà),自然比間接描述更為真切感人。

  《秋浦歌》這首五言絕句,借助夸張的手法,運用含蓄委婉的筆調,抒發(fā)了詩(shī)人壯志未酬的苦悶和對時(shí)局的無(wú)限憂(yōu)慮!鞍装l(fā)三千丈”似乎不合理,但“緣愁似個(gè)長(cháng)”一名在說(shuō)明了白發(fā)如此之長(cháng)的原因的同時(shí),深刻的表達了作者當時(shí)悲憤在胸,愁思無(wú)限的真切感情,這就使前一句不僅顯得合情合理,而且生動(dòng)地展示了詩(shī)人極度的悲愁,獲得強烈的藝術(shù)效果。

  《曉出凈慈寺送林子方》這首七言絕句,寫(xiě)西湖六月景色。未描寫(xiě)先抒情,贊嘆六月是西湖風(fēng)光最好的時(shí)節。詩(shī)人善于捕捉典型形象入詩(shī),隨物附形,敷色設彩,抓住紅日照耀下的蓮葉,荷花來(lái)描寫(xiě),蓮葉“碧”而無(wú)窮,荷花“紅”而別樣,紅綠相映,荷日生輝,使形象和色彩百倍地明亮起來(lái)。此詩(shī)色彩鮮麗,境界開(kāi)闊,情意酣暢,語(yǔ)言卻平白如話(huà),別具一格。

  《錢(qián)塘湖春行》是一首律詩(shī)。這首詩(shī)處處扣緊環(huán)境和季節的特征,把剛剛披上春天外衣的西湖,描繪得生意盎然,恰到了好處。詩(shī)的前四句寫(xiě)湖上春光,范圍是寬廣的,它從“孤山”一句生發(fā)出來(lái);后四句專(zhuān)寫(xiě)“湖東”景色,歸結到“白沙堤”。前面先點(diǎn)明環(huán)境,然后寫(xiě)景;后面稱(chēng)寫(xiě)景,然后點(diǎn)明環(huán)境。詩(shī)以“孤山寺”起,以“白沙堤”終,從點(diǎn)到面,又由面回到點(diǎn),中間的轉換,不見(jiàn)痕跡。

  【測試題】

  一、給加點(diǎn)字注音

  敕勒川()見(jiàn)牛羊()逾墻走()鄴城戍()

  老嫗()幽咽()田野()穹廬()

  二、填空

 、薄妒纠簟愤x自_________,作者_________代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。

 、病肚锲指琛纷髡達________,_________代偉大的浪漫主義詩(shī)人。

 、场稌猿鰞舸人滤土肿臃健返淖髡呤莀________,他是_________代詩(shī)人。

 、础跺X(qián)塘湖春行》是一首_________作者_________,唐代偉大的文學(xué)家。

 、怠峨防崭琛肥莀________朝民歌。

  三、默寫(xiě)

 、盻________,_________,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

 、彩抑懈鼰o(wú)人,_________。

 、砡________,緣愁似個(gè)長(cháng)。

 、磶滋幵琥L爭暖樹(shù),_________。

 、到犹焐徣~無(wú)窮碧,_________。

 、蹲?lèi)?ài)湖東行不足,_________。

 、诽烀鞯乔巴,_________。

 、竵y花漸欲迷人眼,_________。

  四、對下列句子使用的修辭方法依次作出正確判斷的是()

  A.天似穹廬,籠蓋四野。

  B.接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

  C.白發(fā)三千丈,緣悉似個(gè)長(cháng)。

  D.東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(cháng)鞭。

 、睂ε紝ε伎鋸埮疟

 、脖扔鲗ε伎鋸埮疟

 、潮扔骰ノ目鋸埮疟

  【測試題答案】

  一、chìxiànyúshùyùyèyǎqióng

  二、⒈《杜工部集》杜甫唐⒉李白唐⒊楊萬(wàn)里宋⒋律詩(shī)白居易⒌南北

  三、⒈天蒼蒼,野茫茫⒉惟有乳下孫⒊白發(fā)三千丈⒋誰(shuí)家新燕啄春泥⒌映日荷花別樣紅⒍綠楊陰里白沙堤⒎獨與老翁別⒏淺草才能沒(méi)馬蹄

杜甫詩(shī)三首高中教案3

  |觀(guān)滄海|次北固山下|錢(qián)塘湖春行|西江月|天凈沙秋思

  學(xué)習目標:

  1、了解詩(shī)詞有關(guān)知識;

  2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體味詩(shī)歌的意境;

  3、有感情地反復朗讀詩(shī)歌,準確背誦詩(shī)歌;

  4、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化知識的思想感情,提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

  學(xué)習重點(diǎn):

  品味語(yǔ)言,體會(huì )意境,誦讀并背誦。

  第一課時(shí)

  《觀(guān)滄!方虒W(xué)設計:

  導入新課:

  曹操,一代梟雄,在《三國演義》中,我們已經(jīng)一覽他的風(fēng)姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創(chuàng )作傾向,導致作者并未能給曹操一個(gè)公允的評價(jià)。其實(shí),據史料記載,曹操也是一代良君,他是東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。在詩(shī)歌創(chuàng )作中,曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng )作風(fēng)格被古代文壇所稱(chēng)頌。今天,我們即將學(xué)習的一首《觀(guān)滄!肪褪菍(xiě)在曹操事業(yè)的巔峰時(shí)期。那時(shí),他即將統一北方,登上當年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山,又臨秋風(fēng)蕭瑟之際,他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來(lái)欣賞一下這首氣壯河山的大作吧,來(lái)感受它的雄渾氣勢。

  整體感知:

  1、教師范讀課文

  2、學(xué)生自由朗讀,掃除文字障礙,教師糾正讀音。

  探究問(wèn)題:

  1、全詩(shī)圍繞哪幾個(gè)字展開(kāi)?

  2、這首詩(shī)歌寫(xiě)了幾層?哪些句子是寫(xiě)實(shí)?哪些是寫(xiě)虛?

  3、詩(shī)歌中哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸懷?

 。ㄐ〗M討論,全班交流)

  研討探究:

  “日月之行”至“若出其里”詩(shī)句,請你運用想象,繪制一幅《曹操觀(guān)海圖》,并體會(huì )其中表達詩(shī)人何種情感?

  《次北固山下》教學(xué)設計:

  導入新課:

  古代的交通是很不發(fā)達的,即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車(chē)。因此,流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的,自然會(huì )不是產(chǎn)生故園之思,因此,表達思鄉之苦就成為類(lèi)古代詩(shī)歌中的'一個(gè)重要的主題。今天,就讓我們來(lái)共同學(xué)習一下,唐代詩(shī)人王灣的詩(shī)歌《次北固山下》,來(lái)共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。

  整體感知:

  1、詩(shī)歌描繪了怎樣的內容?

  2、詩(shī)歌哪些詩(shī)句直接表達了作者的思鄉之情?

  思考品味:

  請你用生動(dòng)的語(yǔ)言或者圖畫(huà)來(lái)描繪“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”所描繪的景象?

  作者看到了歸雁,這時(shí)候想到了什么?他為什么要借助歸雁表達自己的思鄉之苦?

  拓展延伸:

  如果你是作者,你漂泊在外,你將會(huì )有哪些感受,與同學(xué)們一同交流一下。

  《錢(qián)塘湖春行》教案設計:

  導入新課:

  錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然就會(huì )聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī),我們就會(huì )更加細致入微的體味到西湖的美麗景色,仿佛就會(huì )更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩(shī)歌,我們來(lái)感受一下這首詩(shī)歌的思想感情。

  整體感知:

  教師范讀課文,學(xué)生自由朗讀,思考問(wèn)題:

  1、詩(shī)歌描繪的是什么季節的景象?你從詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)得到了印證?

  2、哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了?

  研讀探究:

  詩(shī)歌中的“幾處”為什么不是“處處”,“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?

  拓展延伸:

  運用多種創(chuàng )作手法來(lái)擴展本首詩(shī)歌的內容,寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文。

  第二課時(shí)

  《西江月》教案設計:

  導入新課:

  檢查背誦,導入課文內容的理解。昨天,我們隨著(zhù)白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。今天,我們再隨南宋著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人卻領(lǐng)略農村夏夜的清新景色吧。

  整體感知:

  1、教師范讀課文,學(xué)生自由朗讀。

  2、本首詞分為兩片,分別描寫(xiě)了什么內容?

  3、表達了詩(shī)人怎樣的感情?

  研讀賞析:

  1、詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(cháng)不長(cháng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?

  2、“忽見(jiàn)”一詞有什么表達作用?

  3、你認為詞中哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)的充滿(mǎn)意境?請你找出來(lái),并在全班范圍內進(jìn)行交流。

  《天凈沙秋思》教案設計

  導入新課:

  七百多年以來(lái),當人們提起“鄉愁”這個(gè)詞語(yǔ),人們就自然會(huì )聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯(lián),運用景物烘托的手法,將抒情主人公置于一個(gè)特定的氛圍中,使作者的主觀(guān)情緒和客觀(guān)的環(huán)境有機的統一在了一起,生動(dòng)地表達了長(cháng)期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。

  整體感知:

  教師范讀課文,學(xué)生仿讀。

  學(xué)生閉上眼睛,教師描繪場(chǎng)景:

  深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著(zhù)一匹瘦弱的老馬,迎著(zhù)凜冽的寒風(fēng),在古道上躑躅獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)老藤的古樹(shù),看見(jiàn)暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋,昏鴉就要歸巢了。他走過(guò)橫架在溪流上的小橋,看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫(huà),炊煙裊裊,一派安適、清雅的景象。這時(shí)候太陽(yáng)就要下山了,自己卻沒(méi)有投宿的地方,迎接自己的依然只是漫漫長(cháng)夜。哎,自己卻是有家難歸,令人心腸寸斷,更添愁緒。問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

  研讀賞析:

  詩(shī)歌一共描繪了幾幅圖景?表達了詩(shī)人怎樣的情感?

  拓展延伸:

  1、學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌交流和朗讀比賽;

  2、教師范唱《滿(mǎn)江紅》,學(xué)生進(jìn)行自由譜曲,演唱詩(shī)歌。

  3、將本首詩(shī)歌改寫(xiě)成散文。

  課后記:本文講課過(guò)程中,要注重培養學(xué)生對于詩(shī)歌的解讀能力,調動(dòng)學(xué)生的想象力與生活儲備來(lái)理解詩(shī)歌內容。同時(shí),培養學(xué)生對于詩(shī)歌的鑒賞積累的能力,不斷提高自身的文學(xué)修養。

杜甫詩(shī)三首高中教案4

  教學(xué)目標

  了解詩(shī)詞有關(guān)知識。

  品味語(yǔ)言,體味詩(shī)詞意境。

  有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

  啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  品味語(yǔ)言,體會(huì )意境,誦讀并背誦。

  課前準備

  唐宋詩(shī)詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞,以開(kāi)闊視野,拓展思路,增加積累。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內容

  學(xué)習《觀(guān)滄!、《次北固山下》、《錢(qián)塘湖春行》。

  教學(xué)設計

  觀(guān)滄海曹操

  導入新課

  曹操,字孟德,東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統一了北方。如果再以?xún)?yōu)勢兵力去消滅南方割據勢力,他就可以蕩平宇內,一統天下了!队^(guān)滄!氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山,又當秋風(fēng)蕭瑟之際,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會(huì )到詩(shī)歌里,借著(zhù)大海的形象表現出來(lái),使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格,成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

  朗讀課文,整體感知課文內容

  學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題,自主學(xué)習。

  [問(wèn)題組]

  全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的?

  這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫(xiě)現實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?

  詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸懷?

  學(xué)生四人小組交流學(xué)習,全班討論明確:

  [明確]

  全詩(shī)以“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇,以下由“觀(guān)”字展開(kāi),寫(xiě)登山所見(jiàn)。

  全詩(shī)寫(xiě)了三層意思。

  第一層(開(kāi)頭兩句):交代觀(guān)海的地點(diǎn),直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀(guān)”字領(lǐng)全篇。

  第二層(“水何澹!敝痢昂椴ㄓ科稹):描寫(xiě)海水和山島。

  海水蕩漾,山島聳立——動(dòng)靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴。

  樹(shù)木百草,秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫(xiě)現實(shí)中的實(shí)景。

  第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來(lái)表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個(gè)“若”字可以看出。

  最后兩句是附文,是為和樂(lè )而加,與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。

  研讀與賞析

  “日月之行”至“若出其里”詩(shī)句,詩(shī)人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會(huì )到詩(shī)里,表現了詩(shī)人博大的胸懷。

  基調蒼涼慷慨,歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

  次北固山下王灣

  導入新課

  古時(shí)交通不發(fā)達,流落外鄉或在外任職的人久不得歸,自然會(huì )產(chǎn)生故園之思,因此鄉愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。

  感知內容

  學(xué)生自由朗讀,思考下列問(wèn)題:

  詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

  哪些詩(shī)句直接表達了思鄉之情?

  學(xué)生自主合作探究明確:

  首聯(lián):詩(shī)人在船上,想像船到鎮江后,還要乘驛車(chē)到別處,暗含旅途奔波之勞。

  頷聯(lián):船上所見(jiàn)景色!俺逼健,兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

  頸聯(lián):既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令!皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際,即將是天亮時(shí)的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了,詩(shī)人已來(lái),少有此句。

  尾聯(lián):詩(shī)人離家已久,尚不能歸,見(jiàn)到此景,自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書(shū)了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。

  尾聯(lián)直接表達思鄉之情。全詩(shī)籠罩著(zhù)一層淡淡的鄉思愁緒。

  研讀與賞析

  學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會(huì )有怎樣的感受?

  討論明確:

  “闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。此句寫(xiě)得恢弘闊大;“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩!皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘(zhù)的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”,是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”,風(fēng)雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng),又是和風(fēng),帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內容?梢(jiàn)寫(xiě)景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。

  錢(qián)塘湖春行白居易

  導入新課

  錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會(huì )想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī),仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

  感知內容

  學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙。教師正音,思考下列問(wèn)題。

  [問(wèn)題組]

  詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色?

  哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

  學(xué)生自己合作探究明確:

  [明確]

  首聯(lián):詩(shī)人從大處落筆,寫(xiě)行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色!俺跗健,寫(xiě)春水初生,略與堤平!霸颇_低”,寫(xiě)白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。

  頷聯(lián):寫(xiě)鶯燕,是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手,都爭著(zhù)飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱;燕是春的信使,已開(kāi)始銜泥筑巢,一片生機勃勃之勢。

  頸聯(lián):寫(xiě)花草,著(zhù)重表現詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時(shí)間長(cháng)了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會(huì )產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。

  尾聯(lián):直抒胸臆,表達詩(shī)人喜悅的'心情!靶胁蛔恪,是因為看不足,說(shuō)明詩(shī)人流連忘返。

  “最?lèi)?ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

  研讀與賞析

  學(xué)生自主合作探究:“幾處”為什么不是“處處”,“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?

  討論明確:

  詩(shī)人對周?chē)挛锏倪x擇是典型的。鶯是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái),使人可以想像出,過(guò)不多久,姹紫嫣紅開(kāi)遍,草長(cháng)鶯飛的景色就會(huì )到來(lái)。

  作業(yè)

  背誦這三首詩(shī)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內容

  《西江月》、《天凈沙秋思》

  教學(xué)設計

  導入新課

  西江月辛棄疾

  齊背前三首詩(shī)(可配上音樂(lè ))。

  我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀(guān)滄!,品味了王灣詩(shī)中淡淡的思鄉愁緒,領(lǐng)略到了白居易詩(shī)中西湖早春的明媚春光。今天,我們再隨南宋著(zhù)名愛(ài)國詞人去領(lǐng)略農村夏夜的清新景色。辛棄疾,自號稼軒居士,長(cháng)期的農村閑居生活,更使他接近了農村,和農民建立了較深的感情。他一直重視農業(yè)生產(chǎn),同情民間疾苦,因而才寫(xiě)出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些,我們才能深刻體會(huì )到詞的妙處。

  教學(xué)內容

  學(xué)生自由朗讀,思考下列問(wèn)題。

  問(wèn)題組:

  這首詞分上下兩片,各寫(xiě)了什么內容?

  表達了詞人怎樣的心情?

  學(xué)生自主合作探究明確:

  a.上片:寫(xiě)景。明月初升,山林頓時(shí)變得明亮起來(lái),驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風(fēng)吹拂,把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著(zhù)稻花的香氣,水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們在笑談著(zhù)今年的豐收。

  下片:避雨。烏云驟起,月光消失,天邊只剩下幾顆暗淡的星,田野變得昏暗了;當詞人走到山前時(shí),雨點(diǎn)飄落下來(lái),他知道驟雨將至,想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧,當他急急忙忙轉過(guò)溪頭時(shí),一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店,依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內容,不必一致,大致合情即可。)

  b.這首詞描寫(xiě)了農村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情。

  研讀與賞析

  學(xué)生集體朗讀課文,思考問(wèn)題:

  問(wèn)題組:

  詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(cháng)不長(cháng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?

  “忽見(jiàn)”一詞有什么表達作用?

  探究這首詞的意趣。

  學(xué)生自主合作探究明確:

  “蟬鳴”可見(jiàn)天酷熱,天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”,要有時(shí)間,可見(jiàn)夜行之長(cháng)。

  夜行雨,要尋找避雨之處,避雨之處“忽見(jiàn)”,想什么就有什么,能不高興?是喜出望之吼。

  上片寫(xiě)景色其實(shí)是烘托,下片寫(xiě)避雨才是詞人的本意所在,也是詞的意趣所在。

  天凈沙·秋思馬致遠

  導入新課

  七百多年來(lái),人們說(shuō)起“鄉愁”,就會(huì )想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫(xiě)法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀(guān)意緒和客觀(guān)環(huán)境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品,僅用28個(gè)字,就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀。

  感知內容

  教師范讀,學(xué)生仿讀。

  學(xué)生閉目,隨著(zhù)老師的描繪想像這幅畫(huà)面,感悟內容,體會(huì )思鄉之情

  深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著(zhù)一匹瘦馬,迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù),看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋,昏鴉要歸巢了;他走過(guò)橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了,太陽(yáng)也回家了;自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(cháng)夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

  學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面,及作者所表達的濃重的思鄉情。學(xué)生根據作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫(huà),加深思考。

  研讀與賞析

  學(xué)生自主合作探究,明確:

  作品中前三行全寫(xiě)景,人物未出場(chǎng),但每一個(gè)景物細節都意味著(zhù)他的存在——枯藤,老樹(shù),昏鴉,小橋,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物緊緊扣著(zhù)“情”;古道,是他的行經(jīng)路;瘦馬,是他所騎;而西風(fēng),也正吹在他身上,透著(zhù)一種悲涼。僅僅28個(gè)字,一個(gè)長(cháng)期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來(lái),文字不多,然而思鄉之情卻綿綿柔長(cháng),纏繞在讀者心頭。

  學(xué)生配樂(lè )朗讀

  拓展延伸

  學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌,可展開(kāi)朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組可展開(kāi)競賽,看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。

  延伸作業(yè)

  將搜集的詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái),增加積累。

  展開(kāi)想像,將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文,下節課交流。

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