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杜甫詩(shī)三首高中教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應當如何寫(xiě)教案呢?下面是小編精心整理的杜甫詩(shī)三首高中教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
杜甫詩(shī)三首高中教案1
古代詩(shī)歌五首
|觀(guān)滄海|次北固山下|錢(qián)塘湖春行|西江月|天凈沙秋思
○教學(xué)目標
、倭私庠(shī)詞有關(guān)知識。
、谄肺墩Z(yǔ)言,體味詩(shī)詞意境。
、塾懈星榈胤磸驼b讀并熟練地背誦。
、軉l(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。
○教學(xué)重點(diǎn)
品味語(yǔ)言,體會(huì )意境,誦讀并背誦。
○課前準備
唐宋詩(shī)詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞,以開(kāi)闊視野,拓展思路,增加積累。
第一課時(shí)
○教學(xué)內容
學(xué)習《觀(guān)滄!、《次北固山下》、《錢(qián)塘湖春行》。
○教學(xué)設計
觀(guān)滄海曹操
導入新課
曹操,字孟德,東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統一了北方。如果再以?xún)?yōu)勢兵力去消滅南方割據勢力,他就可以蕩平宇內,一統天下了!队^(guān)滄!氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山,又當秋風(fēng)蕭瑟之際,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會(huì )到詩(shī)歌里,借著(zhù)大海的形象表現出來(lái),使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格,成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。
朗讀課文,整體感知課文內容
學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題,自主學(xué)習。
[問(wèn)題組]
、偃(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的?
、谶@首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫(xiě)現實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?
、墼(shī)中哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸懷?
學(xué)生四人小組交流學(xué)習,全班討論明確:
[明確]
、偃(shī)以“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇,以下由“觀(guān)”字展開(kāi),寫(xiě)登山所見(jiàn)。
、谌(shī)寫(xiě)了三層意思。
第一層(開(kāi)頭兩句):交代觀(guān)海的地點(diǎn),直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀(guān)”字領(lǐng)全篇。
第二層(“水何澹!敝痢昂椴ㄓ科稹):描寫(xiě)海水和山島。
海水蕩漾,山島聳立——動(dòng)靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹(shù)木百草,秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫(xiě)現實(shí)中的實(shí)景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來(lái)表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個(gè)“若”字可以看出。
最后兩句是附文,是為和樂(lè )而加,與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。
研讀與賞析
“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句,詩(shī)人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會(huì )到詩(shī)里,表現了詩(shī)人博大的胸懷。
基調蒼涼慷慨,歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
次北固山下王灣
導入新課
古時(shí)交通不發(fā)達,流落外鄉或在外任職的人久不得歸,自然會(huì )產(chǎn)生故園之思,因此鄉愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。
感知內容
學(xué)生自由朗讀,思考下列問(wèn)題:
、僭(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?
、谀男┰(shī)句直接表達了思鄉之情?
學(xué)生自主合作探究明確:
、偈茁(lián):詩(shī)人在船上,想像船到鎮江后,還要乘驛車(chē)到別處,暗含旅途奔波之勞。
頷聯(lián):船上所見(jiàn)景色!俺逼健,兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。
頸聯(lián):既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令!皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際,即將是天亮時(shí)的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了,詩(shī)人已來(lái),少有此句。
尾聯(lián):詩(shī)人離家已久,尚不能歸,見(jiàn)到此景,自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書(shū)了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。
、谖猜(lián)直接表達思鄉之情。全詩(shī)籠罩著(zhù)一層淡淡的鄉思愁緒。
研讀與賞析
學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會(huì )有怎樣的感受?
討論明確:
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。此句寫(xiě)得恢弘闊大;“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩!皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘(zhù)的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”,是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”,風(fēng)雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng),又是和風(fēng),帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內容?梢(jiàn)寫(xiě)景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。
錢(qián)塘湖春行白居易
導入新課
錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會(huì )想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī),仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。
感知內容
學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙。教師正音,思考下列問(wèn)題。
[問(wèn)題組]
、僭(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色?
、谀木湓(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
學(xué)生自己合作探究明確:
[明確]
、偈茁(lián):詩(shī)人從大處落筆,寫(xiě)行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色!俺跗健,寫(xiě)春水初生,略與堤平!霸颇_低”,寫(xiě)白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。
頷聯(lián):寫(xiě)鶯燕,是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手,都爭著(zhù)飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱;燕是春的信使,已開(kāi)始銜泥筑巢,一片生機勃勃之勢。
頸聯(lián):寫(xiě)花草,著(zhù)重表現詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時(shí)間長(cháng)了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會(huì )產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。
尾聯(lián):直抒胸臆,表達詩(shī)人喜悅的心情!靶胁蛔恪,是因為看不足,說(shuō)明詩(shī)人流連忘返。
、凇白?lèi)?ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
研讀與賞析
學(xué)生自主合作探究:“幾處”為什么不是“處處”,“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?
討論明確:
詩(shī)人對周?chē)挛锏倪x擇是典型的。鶯是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái),使人可以想像出,過(guò)不多久,姹紫嫣紅開(kāi)遍,草長(cháng)鶯飛的景色就會(huì )到來(lái)。
作業(yè)
背誦這三首詩(shī)。
第二課時(shí)
○教學(xué)內容
《西江月》、《天凈沙秋思》
○教學(xué)設計
導入新課
西江月辛棄疾
齊背前三首詩(shī)(可配上音樂(lè ))。
我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀(guān)滄!,品味了王灣詩(shī)中淡淡的思鄉愁緒,領(lǐng)略到了白居易詩(shī)中西湖早春的明媚春光。今天,我們再隨南宋著(zhù)名愛(ài)國詞人去領(lǐng)略農村夏夜的清新景色。辛棄疾,自號稼軒居士,長(cháng)期的農村閑居生活,更使他接近了農村,和農民建立了較深的感情。他一直重視農業(yè)生產(chǎn),同情民間疾苦,因而才寫(xiě)出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些,我們才能深刻體會(huì )到詞的妙處。
教學(xué)內容
學(xué)生自由朗讀,思考下列問(wèn)題。
問(wèn)題組:
、龠@首詞分上下兩片,各寫(xiě)了什么內容?
、诒磉_了詞人怎樣的心情?
學(xué)生自主合作探究明確:
a.上片:寫(xiě)景。明月初升,山林頓時(shí)變得明亮起來(lái),驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風(fēng)吹拂,把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著(zhù)稻花的香氣,水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們在笑談著(zhù)今年的豐收。
下片:避雨。烏云驟起,月光消失,天邊只剩下幾顆暗淡的.星,田野變得昏暗了;當詞人走到山前時(shí),雨點(diǎn)飄落下來(lái),他知道驟雨將至,想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧,當他急急忙忙轉過(guò)溪頭時(shí),一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店,依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內容,不必一致,大致合情即可。)
b.這首詞描寫(xiě)了農村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情。
研讀與賞析
學(xué)生集體朗讀課文,思考問(wèn)題:
問(wèn)題組:
、僭~人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(cháng)不長(cháng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?
、凇昂鲆(jiàn)”一詞有什么表達作用?
、厶骄窟@首詞的意趣。
學(xué)生自主合作探究明確:
、佟跋s鳴”可見(jiàn)天酷熱,天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”,要有時(shí)間,可見(jiàn)夜行之長(cháng)。
、谝剐杏,要尋找避雨之處,避雨之處“忽見(jiàn)”,想什么就有什么,能不高興?
、凵掀瑢(xiě)景色其實(shí)是烘托,下片寫(xiě)避雨才是詞人的本意所在,也是詞的意趣所在。
天凈沙秋思馬致遠
導入新課
七百多年來(lái),人們說(shuō)起“鄉愁”,就會(huì )想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫(xiě)法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀(guān)意緒和客觀(guān)環(huán)境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品,僅用28個(gè)字,就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀。
感知內容
教師范讀,學(xué)生仿讀。
學(xué)生閉目,隨著(zhù)老師的描繪想像這幅畫(huà)面,感悟內容,體會(huì )思鄉之情——
深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著(zhù)一匹瘦馬,迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù),看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋,昏鴉要歸巢了;他走過(guò)橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了,太陽(yáng)也回家了;自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(cháng)夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面,及作者所表達的濃重的思鄉情。學(xué)生根據作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫(huà),加深思考。
研讀與賞析
學(xué)生自主合作探究,明確:
作品中前三行全寫(xiě)景,人物未出場(chǎng),但每一個(gè)景物細節都意味著(zhù)他的存在——枯藤,老樹(shù),昏鴉,小橋,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物緊緊扣著(zhù)“情”;古道,是他的行經(jīng)路;瘦馬,是他所騎;而西風(fēng),也正吹在他身上,透著(zhù)一種悲涼。僅僅28個(gè)字,一個(gè)長(cháng)期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來(lái),文字不多,然而思鄉之情卻綿綿柔長(cháng),纏繞在讀者心頭。
學(xué)生配樂(lè )朗讀
拓展延伸
學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌,可展開(kāi)朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組可展開(kāi)競賽,看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。
延伸作業(yè)
、賹⑺鸭脑(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái),增加積累。
、谡归_(kāi)想像,將《天凈沙秋思》改寫(xiě)成一篇散文,下節課交流。
杜甫詩(shī)三首高中教案2
古代詩(shī)歌五首
【目的要求】
、蓖ㄟ^(guò)閱讀,理解詩(shī)意,并體會(huì )五首詩(shī)不同的寫(xiě)作特點(diǎn)。
、矊W(xué)習誦讀,并讀懂詩(shī)文,理解生字。
、吃诜磸驼b讀的基礎上背誦這五首詩(shī)。
【課文解析】
、弊⒁翎屃x:
注音:敕勒川(chì)穹廬(qiónglú)見(jiàn)(xiàn)逾墻走(yú)鄴城戍(shù)老嫗(yù)幽咽(yè)四野(yǎ)沒(méi)馬蹄(mò)
字詞:敕勒川穹廬籠蓋偷生老嫗老翁明鏡秋霜畢竟蓮葉無(wú)窮碧荷花別樣紅早鶯新燕
解詞:
、烹防沾ǎ弘防兆寰幼〉牡胤,在現在的甘肅、內蒙一帶。川,平川,平原。
、岂窂]:圓頂氈帳,是游牧民族住的帳篷。
、且(jiàn):同“現”,呈現,露出來(lái)。
、韧;投宿。
、捎猓涸竭^(guò)。
、室缓危憾嗝。
、饲爸略~:走上前(對差役)說(shuō)話(huà)。
、淌悍朗。
、透綍(shū)至:捎信回來(lái)。
、瓮瞪浩埱一钪(zhù)。
、嫌难剩盒稳莸臀,斷續的哭聲。
、芯墸阂驗。
、亚锼哼@里比喻頭發(fā)像秋霜一樣白。
、覠o(wú)窮碧:因蓮葉面積很廣,似與天相接。
、优瘶(shù):向陽(yáng)的樹(shù)。⒃不足:不夠。
、矁热葜髦
了解作者及寫(xiě)作背景
《敕勒歌》是南北朝敕勒族的一首民歌。選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集雜歌謠辭》。
杜甫,是我國古代偉大詩(shī)人。在杜甫詩(shī)中,“三吏”“三別”抒寫(xiě)民間疾苦最為深刻。杜詩(shī)風(fēng)格沉郁頓挫,多抒發(fā)他的憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高感情。本詩(shī)選自《杜工部集》!妒纠簟愤@首詩(shī)寫(xiě)于安史之亂中,是杜甫據自己目睹的事實(shí)寫(xiě)的。
《秋浦歌》選自《李太白全集》。李白號稱(chēng)詩(shī)仙,他的風(fēng)格飄逸奔放。
楊萬(wàn)里(1127-1208),號誠齋,吉水人。宋朝詩(shī)人。本詩(shī)選自《誠齋集》。
《錢(qián)塘湖春行》選自《白氏長(cháng)慶集》。
、硨(xiě)作特點(diǎn)
《敕勒歌》這首北朝民歌,歌詠了北國草原壯麗富饒的風(fēng)光,抒寫(xiě)敕勒人熱愛(ài)家鄉熱愛(ài)生活的豪情。從寫(xiě)作上意有宏觀(guān)勾勒又有細節描繪。開(kāi)篇六句寫(xiě)平川。寫(xiě)大山,寫(xiě)蒼天,寫(xiě)田野,涵蓋上下四方,意境宏大廣闊。最后一句將整首詩(shī)轉入一種生動(dòng)活潑的`境界。它使人感到風(fēng)兒在吹,看到草兒在動(dòng),發(fā)現牛羊在吃草,一股生活的氣息撲面而來(lái)。這首詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,通俗易曉,體現了民歌奔放自由的特點(diǎn)。金人元好問(wèn)曾贊此詩(shī)說(shuō):“慷慨歌謠不絕傳,穹廬一曲本天照。中州萬(wàn)古英雄氣,也到陰山敕勒川!
《石壕吏》是被譽(yù)為“詩(shī)史”的杜詩(shī)的代表作之一。這首五言古詩(shī),通過(guò)對作者親眼所見(jiàn)的石壕吏乘夜捉人,連老婦也被抓服役的故事,揭露封建統治者的殘暴,反映了唐代“安史之亂”引起的戰爭給廣大人民帶來(lái)的深重災難,表達了憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。寫(xiě)作上有兩大突出之處:1作者以第一人稱(chēng)客觀(guān)敘述一夜和一朝中所見(jiàn)所聞,不加論斷,讓人從故事中去體會(huì )詩(shī)的主旨,懂得作者的愛(ài)憎。2作者把老婦對差役的“致詞”放在突出的地位,訴出她一家遭遇的血淚,這就自然而然地通過(guò)老婦的口,揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗和人民的痛苦。讓事實(shí)本身說(shuō)話(huà),自然比間接描述更為真切感人。
《秋浦歌》這首五言絕句,借助夸張的手法,運用含蓄委婉的筆調,抒發(fā)了詩(shī)人壯志未酬的苦悶和對時(shí)局的無(wú)限憂(yōu)慮!鞍装l(fā)三千丈”似乎不合理,但“緣愁似個(gè)長(cháng)”一名在說(shuō)明了白發(fā)如此之長(cháng)的原因的同時(shí),深刻的表達了作者當時(shí)悲憤在胸,愁思無(wú)限的真切感情,這就使前一句不僅顯得合情合理,而且生動(dòng)地展示了詩(shī)人極度的悲愁,獲得強烈的藝術(shù)效果。
《曉出凈慈寺送林子方》這首七言絕句,寫(xiě)西湖六月景色。未描寫(xiě)先抒情,贊嘆六月是西湖風(fēng)光最好的時(shí)節。詩(shī)人善于捕捉典型形象入詩(shī),隨物附形,敷色設彩,抓住紅日照耀下的蓮葉,荷花來(lái)描寫(xiě),蓮葉“碧”而無(wú)窮,荷花“紅”而別樣,紅綠相映,荷日生輝,使形象和色彩百倍地明亮起來(lái)。此詩(shī)色彩鮮麗,境界開(kāi)闊,情意酣暢,語(yǔ)言卻平白如話(huà),別具一格。
《錢(qián)塘湖春行》是一首律詩(shī)。這首詩(shī)處處扣緊環(huán)境和季節的特征,把剛剛披上春天外衣的西湖,描繪得生意盎然,恰到了好處。詩(shī)的前四句寫(xiě)湖上春光,范圍是寬廣的,它從“孤山”一句生發(fā)出來(lái);后四句專(zhuān)寫(xiě)“湖東”景色,歸結到“白沙堤”。前面先點(diǎn)明環(huán)境,然后寫(xiě)景;后面稱(chēng)寫(xiě)景,然后點(diǎn)明環(huán)境。詩(shī)以“孤山寺”起,以“白沙堤”終,從點(diǎn)到面,又由面回到點(diǎn),中間的轉換,不見(jiàn)痕跡。
【測試題】
一、給加點(diǎn)字注音
敕勒川()見(jiàn)牛羊()逾墻走()鄴城戍()
老嫗()幽咽()田野()穹廬()
二、填空
、薄妒纠簟愤x自_________,作者_________代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。
、病肚锲指琛纷髡達________,_________代偉大的浪漫主義詩(shī)人。
、场稌猿鰞舸人滤土肿臃健返淖髡呤莀________,他是_________代詩(shī)人。
、础跺X(qián)塘湖春行》是一首_________作者_________,唐代偉大的文學(xué)家。
、怠峨防崭琛肥莀________朝民歌。
三、默寫(xiě)
、盻________,_________,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。
、彩抑懈鼰o(wú)人,_________。
、砡________,緣愁似個(gè)長(cháng)。
、磶滋幵琥L爭暖樹(shù),_________。
、到犹焐徣~無(wú)窮碧,_________。
、蹲?lèi)?ài)湖東行不足,_________。
、诽烀鞯乔巴,_________。
、竵y花漸欲迷人眼,_________。
四、對下列句子使用的修辭方法依次作出正確判斷的是()
A.天似穹廬,籠蓋四野。
B.接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。
C.白發(fā)三千丈,緣悉似個(gè)長(cháng)。
D.東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
、睂ε紝ε伎鋸埮疟
、脖扔鲗ε伎鋸埮疟
、潮扔骰ノ目鋸埮疟
【測試題答案】
一、chìxiànyúshùyùyèyǎqióng
二、⒈《杜工部集》杜甫唐⒉李白唐⒊楊萬(wàn)里宋⒋律詩(shī)白居易⒌南北
三、⒈天蒼蒼,野茫茫⒉惟有乳下孫⒊白發(fā)三千丈⒋誰(shuí)家新燕啄春泥⒌映日荷花別樣紅⒍綠楊陰里白沙堤⒎獨與老翁別⒏淺草才能沒(méi)馬蹄
杜甫詩(shī)三首高中教案3
|觀(guān)滄海|次北固山下|錢(qián)塘湖春行|西江月|天凈沙秋思
學(xué)習目標:
1、了解詩(shī)詞有關(guān)知識;
2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體味詩(shī)歌的意境;
3、有感情地反復朗讀詩(shī)歌,準確背誦詩(shī)歌;
4、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化知識的思想感情,提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。
學(xué)習重點(diǎn):
品味語(yǔ)言,體會(huì )意境,誦讀并背誦。
第一課時(shí)
《觀(guān)滄!方虒W(xué)設計:
導入新課:
曹操,一代梟雄,在《三國演義》中,我們已經(jīng)一覽他的風(fēng)姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創(chuàng )作傾向,導致作者并未能給曹操一個(gè)公允的評價(jià)。其實(shí),據史料記載,曹操也是一代良君,他是東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。在詩(shī)歌創(chuàng )作中,曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng )作風(fēng)格被古代文壇所稱(chēng)頌。今天,我們即將學(xué)習的一首《觀(guān)滄!肪褪菍(xiě)在曹操事業(yè)的巔峰時(shí)期。那時(shí),他即將統一北方,登上當年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山,又臨秋風(fēng)蕭瑟之際,他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來(lái)欣賞一下這首氣壯河山的大作吧,來(lái)感受它的雄渾氣勢。
整體感知:
1、教師范讀課文
2、學(xué)生自由朗讀,掃除文字障礙,教師糾正讀音。
探究問(wèn)題:
1、全詩(shī)圍繞哪幾個(gè)字展開(kāi)?
2、這首詩(shī)歌寫(xiě)了幾層?哪些句子是寫(xiě)實(shí)?哪些是寫(xiě)虛?
3、詩(shī)歌中哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸懷?
。ㄐ〗M討論,全班交流)
研討探究:
“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句,請你運用想象,繪制一幅《曹操觀(guān)海圖》,并體會(huì )其中表達詩(shī)人何種情感?
《次北固山下》教學(xué)設計:
導入新課:
古代的交通是很不發(fā)達的,即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車(chē)。因此,流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的,自然會(huì )不是產(chǎn)生故園之思,因此,表達思鄉之苦就成為類(lèi)古代詩(shī)歌中的'一個(gè)重要的主題。今天,就讓我們來(lái)共同學(xué)習一下,唐代詩(shī)人王灣的詩(shī)歌《次北固山下》,來(lái)共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。
整體感知:
1、詩(shī)歌描繪了怎樣的內容?
2、詩(shī)歌哪些詩(shī)句直接表達了作者的思鄉之情?
思考品味:
請你用生動(dòng)的語(yǔ)言或者圖畫(huà)來(lái)描繪“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”所描繪的景象?
作者看到了歸雁,這時(shí)候想到了什么?他為什么要借助歸雁表達自己的思鄉之苦?
拓展延伸:
如果你是作者,你漂泊在外,你將會(huì )有哪些感受,與同學(xué)們一同交流一下。
《錢(qián)塘湖春行》教案設計:
導入新課:
錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然就會(huì )聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī),我們就會(huì )更加細致入微的體味到西湖的美麗景色,仿佛就會(huì )更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩(shī)歌,我們來(lái)感受一下這首詩(shī)歌的思想感情。
整體感知:
教師范讀課文,學(xué)生自由朗讀,思考問(wèn)題:
1、詩(shī)歌描繪的是什么季節的景象?你從詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)得到了印證?
2、哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了?
研讀探究:
詩(shī)歌中的“幾處”為什么不是“處處”,“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?
拓展延伸:
運用多種創(chuàng )作手法來(lái)擴展本首詩(shī)歌的內容,寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文。
第二課時(shí)
《西江月》教案設計:
導入新課:
檢查背誦,導入課文內容的理解。昨天,我們隨著(zhù)白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。今天,我們再隨南宋著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人卻領(lǐng)略農村夏夜的清新景色吧。
整體感知:
1、教師范讀課文,學(xué)生自由朗讀。
2、本首詞分為兩片,分別描寫(xiě)了什么內容?
3、表達了詩(shī)人怎樣的感情?
研讀賞析:
1、詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(cháng)不長(cháng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?
2、“忽見(jiàn)”一詞有什么表達作用?
3、你認為詞中哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)的充滿(mǎn)意境?請你找出來(lái),并在全班范圍內進(jìn)行交流。
《天凈沙秋思》教案設計
導入新課:
七百多年以來(lái),當人們提起“鄉愁”這個(gè)詞語(yǔ),人們就自然會(huì )聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯(lián),運用景物烘托的手法,將抒情主人公置于一個(gè)特定的氛圍中,使作者的主觀(guān)情緒和客觀(guān)的環(huán)境有機的統一在了一起,生動(dòng)地表達了長(cháng)期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。
整體感知:
教師范讀課文,學(xué)生仿讀。
學(xué)生閉上眼睛,教師描繪場(chǎng)景:
深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著(zhù)一匹瘦弱的老馬,迎著(zhù)凜冽的寒風(fēng),在古道上躑躅獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)老藤的古樹(shù),看見(jiàn)暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋,昏鴉就要歸巢了。他走過(guò)橫架在溪流上的小橋,看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫(huà),炊煙裊裊,一派安適、清雅的景象。這時(shí)候太陽(yáng)就要下山了,自己卻沒(méi)有投宿的地方,迎接自己的依然只是漫漫長(cháng)夜。哎,自己卻是有家難歸,令人心腸寸斷,更添愁緒。問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
研讀賞析:
詩(shī)歌一共描繪了幾幅圖景?表達了詩(shī)人怎樣的情感?
拓展延伸:
1、學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌交流和朗讀比賽;
2、教師范唱《滿(mǎn)江紅》,學(xué)生進(jìn)行自由譜曲,演唱詩(shī)歌。
3、將本首詩(shī)歌改寫(xiě)成散文。
課后記:本文講課過(guò)程中,要注重培養學(xué)生對于詩(shī)歌的解讀能力,調動(dòng)學(xué)生的想象力與生活儲備來(lái)理解詩(shī)歌內容。同時(shí),培養學(xué)生對于詩(shī)歌的鑒賞積累的能力,不斷提高自身的文學(xué)修養。
杜甫詩(shī)三首高中教案4
教學(xué)目標
了解詩(shī)詞有關(guān)知識。
品味語(yǔ)言,體味詩(shī)詞意境。
有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
品味語(yǔ)言,體會(huì )意境,誦讀并背誦。
課前準備
唐宋詩(shī)詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞,以開(kāi)闊視野,拓展思路,增加積累。
第一課時(shí)
教學(xué)內容
學(xué)習《觀(guān)滄!、《次北固山下》、《錢(qián)塘湖春行》。
教學(xué)設計
觀(guān)滄海曹操
導入新課
曹操,字孟德,東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統一了北方。如果再以?xún)?yōu)勢兵力去消滅南方割據勢力,他就可以蕩平宇內,一統天下了!队^(guān)滄!氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山,又當秋風(fēng)蕭瑟之際,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會(huì )到詩(shī)歌里,借著(zhù)大海的形象表現出來(lái),使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格,成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。
朗讀課文,整體感知課文內容
學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題,自主學(xué)習。
[問(wèn)題組]
全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的?
這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫(xiě)現實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?
詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸懷?
學(xué)生四人小組交流學(xué)習,全班討論明確:
[明確]
全詩(shī)以“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇,以下由“觀(guān)”字展開(kāi),寫(xiě)登山所見(jiàn)。
全詩(shī)寫(xiě)了三層意思。
第一層(開(kāi)頭兩句):交代觀(guān)海的地點(diǎn),直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀(guān)”字領(lǐng)全篇。
第二層(“水何澹!敝痢昂椴ㄓ科稹):描寫(xiě)海水和山島。
海水蕩漾,山島聳立——動(dòng)靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹(shù)木百草,秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫(xiě)現實(shí)中的實(shí)景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來(lái)表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個(gè)“若”字可以看出。
最后兩句是附文,是為和樂(lè )而加,與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。
研讀與賞析
“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句,詩(shī)人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會(huì )到詩(shī)里,表現了詩(shī)人博大的胸懷。
基調蒼涼慷慨,歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
次北固山下王灣
導入新課
古時(shí)交通不發(fā)達,流落外鄉或在外任職的人久不得歸,自然會(huì )產(chǎn)生故園之思,因此鄉愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。
感知內容
學(xué)生自由朗讀,思考下列問(wèn)題:
詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?
哪些詩(shī)句直接表達了思鄉之情?
學(xué)生自主合作探究明確:
首聯(lián):詩(shī)人在船上,想像船到鎮江后,還要乘驛車(chē)到別處,暗含旅途奔波之勞。
頷聯(lián):船上所見(jiàn)景色!俺逼健,兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。
頸聯(lián):既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令!皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際,即將是天亮時(shí)的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了,詩(shī)人已來(lái),少有此句。
尾聯(lián):詩(shī)人離家已久,尚不能歸,見(jiàn)到此景,自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書(shū)了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。
尾聯(lián)直接表達思鄉之情。全詩(shī)籠罩著(zhù)一層淡淡的鄉思愁緒。
研讀與賞析
學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會(huì )有怎樣的感受?
討論明確:
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。此句寫(xiě)得恢弘闊大;“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩!皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘(zhù)的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”,是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”,風(fēng)雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng),又是和風(fēng),帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內容?梢(jiàn)寫(xiě)景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。
錢(qián)塘湖春行白居易
導入新課
錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會(huì )想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī),仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。
感知內容
學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙。教師正音,思考下列問(wèn)題。
[問(wèn)題組]
詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色?
哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
學(xué)生自己合作探究明確:
[明確]
首聯(lián):詩(shī)人從大處落筆,寫(xiě)行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色!俺跗健,寫(xiě)春水初生,略與堤平!霸颇_低”,寫(xiě)白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。
頷聯(lián):寫(xiě)鶯燕,是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手,都爭著(zhù)飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱;燕是春的信使,已開(kāi)始銜泥筑巢,一片生機勃勃之勢。
頸聯(lián):寫(xiě)花草,著(zhù)重表現詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時(shí)間長(cháng)了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會(huì )產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。
尾聯(lián):直抒胸臆,表達詩(shī)人喜悅的'心情!靶胁蛔恪,是因為看不足,說(shuō)明詩(shī)人流連忘返。
“最?lèi)?ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
研讀與賞析
學(xué)生自主合作探究:“幾處”為什么不是“處處”,“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?
討論明確:
詩(shī)人對周?chē)挛锏倪x擇是典型的。鶯是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái),使人可以想像出,過(guò)不多久,姹紫嫣紅開(kāi)遍,草長(cháng)鶯飛的景色就會(huì )到來(lái)。
作業(yè)
背誦這三首詩(shī)。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
《西江月》、《天凈沙秋思》
教學(xué)設計
導入新課
西江月辛棄疾
齊背前三首詩(shī)(可配上音樂(lè ))。
我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀(guān)滄!,品味了王灣詩(shī)中淡淡的思鄉愁緒,領(lǐng)略到了白居易詩(shī)中西湖早春的明媚春光。今天,我們再隨南宋著(zhù)名愛(ài)國詞人去領(lǐng)略農村夏夜的清新景色。辛棄疾,自號稼軒居士,長(cháng)期的農村閑居生活,更使他接近了農村,和農民建立了較深的感情。他一直重視農業(yè)生產(chǎn),同情民間疾苦,因而才寫(xiě)出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些,我們才能深刻體會(huì )到詞的妙處。
教學(xué)內容
學(xué)生自由朗讀,思考下列問(wèn)題。
問(wèn)題組:
這首詞分上下兩片,各寫(xiě)了什么內容?
表達了詞人怎樣的心情?
學(xué)生自主合作探究明確:
a.上片:寫(xiě)景。明月初升,山林頓時(shí)變得明亮起來(lái),驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風(fēng)吹拂,把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著(zhù)稻花的香氣,水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們在笑談著(zhù)今年的豐收。
下片:避雨。烏云驟起,月光消失,天邊只剩下幾顆暗淡的星,田野變得昏暗了;當詞人走到山前時(shí),雨點(diǎn)飄落下來(lái),他知道驟雨將至,想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧,當他急急忙忙轉過(guò)溪頭時(shí),一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店,依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內容,不必一致,大致合情即可。)
b.這首詞描寫(xiě)了農村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情。
研讀與賞析
學(xué)生集體朗讀課文,思考問(wèn)題:
問(wèn)題組:
詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(cháng)不長(cháng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?
“忽見(jiàn)”一詞有什么表達作用?
探究這首詞的意趣。
學(xué)生自主合作探究明確:
“蟬鳴”可見(jiàn)天酷熱,天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”,要有時(shí)間,可見(jiàn)夜行之長(cháng)。
夜行雨,要尋找避雨之處,避雨之處“忽見(jiàn)”,想什么就有什么,能不高興?是喜出望之吼。
上片寫(xiě)景色其實(shí)是烘托,下片寫(xiě)避雨才是詞人的本意所在,也是詞的意趣所在。
天凈沙·秋思馬致遠
導入新課
七百多年來(lái),人們說(shuō)起“鄉愁”,就會(huì )想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫(xiě)法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀(guān)意緒和客觀(guān)環(huán)境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品,僅用28個(gè)字,就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀。
感知內容
教師范讀,學(xué)生仿讀。
學(xué)生閉目,隨著(zhù)老師的描繪想像這幅畫(huà)面,感悟內容,體會(huì )思鄉之情
深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著(zhù)一匹瘦馬,迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù),看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋,昏鴉要歸巢了;他走過(guò)橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了,太陽(yáng)也回家了;自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(cháng)夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面,及作者所表達的濃重的思鄉情。學(xué)生根據作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫(huà),加深思考。
研讀與賞析
學(xué)生自主合作探究,明確:
作品中前三行全寫(xiě)景,人物未出場(chǎng),但每一個(gè)景物細節都意味著(zhù)他的存在——枯藤,老樹(shù),昏鴉,小橋,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物緊緊扣著(zhù)“情”;古道,是他的行經(jīng)路;瘦馬,是他所騎;而西風(fēng),也正吹在他身上,透著(zhù)一種悲涼。僅僅28個(gè)字,一個(gè)長(cháng)期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來(lái),文字不多,然而思鄉之情卻綿綿柔長(cháng),纏繞在讀者心頭。
學(xué)生配樂(lè )朗讀
拓展延伸
學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌,可展開(kāi)朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組可展開(kāi)競賽,看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。
延伸作業(yè)
將搜集的詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái),增加積累。
展開(kāi)想像,將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文,下節課交流。
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