技術(shù)作品設計方案
為了確保工作或事情能高效地開(kāi)展，通常需要提前準備好一份方案，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的技術(shù)作品設計方案，歡迎大家分享。
技術(shù)作品設計方案1
背景技術(shù)：
在人們工作中需要用到各種筆，一般各種筆都是放置在筆筒中，這樣一來(lái)方便人們拿取，但是現有的筆筒上端開(kāi)口較小，人們在拿取的過(guò)程中，易不小心帶倒筆筒，而且現有的筆筒不能標記重要事務(wù)的時(shí)間點(diǎn)和具體內容，人們需要購置筆記本將重要事務(wù)記錄下來(lái)，但是人們忙于工作時(shí)，會(huì )忘記查看筆記本，這是因為筆記本不在人們視野范圍內，所以需要一種既能放置各種筆，又能記錄事務(wù)的筆筒。
技術(shù)實(shí)現要素：
本實(shí)用新型的目的在于提供一種多功能筆筒，大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時(shí)，將筆筒帶倒，而且人們可以在筆筒上記錄各種重要的'事務(wù)，使得人們可以高效完成工作。
本實(shí)用新型是這樣實(shí)現的，它包括筒套、筒身、底座，其特征在于，筒套為倒圓臺形，筒套底部通過(guò)筒身連接底座，筒身為軟性的長(cháng)方形的板材，所述筒身左側從上到下均勻分布有若干個(gè)突子，筒身右側從上到下均勻分布與突子相匹配的插槽，筒身通過(guò)滑槽分別連接筒套和底座，所述筒身上設有若干張相互粘連的印刷紙。
所述筒套、筒身和底座同軸。
所述筒套左右兩側設有用于掛文具的掛鉤。
所述筒套外壁上設有用于防滑的凸起。
所述筒套上端倒有圓角，防止用戶(hù)劃傷手指。
本實(shí)用新型的技術(shù)效果是：大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時(shí)不小心將筆筒帶倒，而且人們可以在筆筒上記錄各種重要的事務(wù)，使得人們可以高效的完成工作。
具體實(shí)施方式
結合圖1—5來(lái)具體說(shuō)明本實(shí)用新型，多功能筆筒，它包括筒套1、筒身2、底座3，筒套為倒圓臺形，筒套底部通過(guò)筒身連接底座，筒身為軟性的長(cháng)方形的板材，所述筒身左側從上到下均勻分布有若干個(gè)突子5，筒身右側從上到下均勻分布與突子相匹配的插槽6，筒身通過(guò)滑槽7分別連接筒套和底座，所述筒身上設有若干張相互粘連的印刷紙4。
所述筒套、筒身和底座同軸。
所述筒套左右兩側設有用于掛文具的掛鉤8。
所述筒套外壁上設有用于防滑的凸起。
所述筒套上端倒有圓角，防止用戶(hù)劃傷手指。
使用前，筒身2上的突子5與插槽6相互連接將筒身2卷成為圓柱形，之后通過(guò)滑槽7插入筒套1和底座3上，這樣一來(lái)構成筆筒；當用戶(hù)需要拿取各種筆時(shí)，捏住筆的一端后，向左或向右拿起筆即可，因為筒套1為倒圓臺形，所以用戶(hù)拿取筆的范圍比現有的筆筒大，有效防止筆筒被筆帶倒，而在用戶(hù)工作時(shí)，可以將鋼筆、毛筆、文具掛在掛鉤8方便拿��；當用戶(hù)需要記錄重要事務(wù)時(shí)，手握住筆身，在印刷紙4上記錄即可，當最上方印刷紙寫(xiě)滿(mǎn)后，撕下即可，大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時(shí)，將筆筒帶倒，而且人們可以在筆身2上記錄各種重要的事務(wù)，使得人們可以高效的完成工作。
以上所述的實(shí)施例僅僅是對本實(shí)用新型的優(yōu)選實(shí)施方式進(jìn)行描述，并非對本實(shí)用新型的范圍進(jìn)行限定，在不脫離本實(shí)用新型設計精神的前提下，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員對本實(shí)用新型的技術(shù)方案作出的各種變形和改進(jìn)，均應落入本實(shí)用新型權利要求書(shū)確定的保護范圍內。
技術(shù)作品設計方案2
信息技術(shù)課程的教學(xué)設計，要以現代教育理念為知道思想，運用現代學(xué)習理論、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與多媒體技術(shù)，對整個(gè)教學(xué)系統進(jìn)行規劃，在分析學(xué)習者的特點(diǎn)、教學(xué)目標、學(xué)習內容、學(xué)習條件以及教學(xué)系統組成部分特點(diǎn)的基礎上統籌全局，選擇提出教學(xué)具體方案，包括一節課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結構、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、活動(dòng)形式、教學(xué)評價(jià)、知識來(lái)源、板書(shū)設計等。為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件，實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。整個(gè)課堂設計要貫穿一條主線(xiàn)(信息素養)獲取信息傳輸信息處理信息運用信息。
一、教學(xué)設計應當把握重點(diǎn)
我們要根據新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學(xué)方法、模式、手段、策略等來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，把握以下重點(diǎn)。
1.三維度目標
新課程改革提出以學(xué)生的發(fā)展為本的育人思想，關(guān)注課堂教學(xué)三維目標(知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān))的有機統一，實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的全面結構，追尋新時(shí)期條件下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng )新的統一。
2、重、難點(diǎn)
把握本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)
3、學(xué)情分析：
說(shuō)明這課是什么教材幾章幾課的內容，教學(xué)對象，上本課之前的知識基礎，通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)會(huì )什么，培養什么能力，情感目標的發(fā)展
4、導入：
導入是一節課的開(kāi)始，它是本節課的頭，別有用心的導入很重要，你要激發(fā)學(xué)生興趣，讓他在整個(gè)課堂中有求知欲望。
5、主體性教學(xué)策略
主體性教學(xué)策略：主體參與，合作學(xué)習，差異發(fā)展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)從怎樣舊這點(diǎn)能夠缺點(diǎn)錯誤轉移到怎樣激勵學(xué)習潛能;二是不承認差生，只承認個(gè)體差異存在，要讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展;三是教學(xué)的注意中心應從知識本身轉移到獲取知識的過(guò)程;四是關(guān)注教學(xué)個(gè)性化走向個(gè)性群體化的實(shí)踐策略。
6、學(xué)習方式
倡導自主、探究、合作的課堂學(xué)習方式，重視學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)關(guān)系，互相適應，互相促進(jìn)，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學(xué)習的基本要素，提出有效課堂教學(xué)的評價(jià)指標。
7、教學(xué)模式
創(chuàng )設情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的.模式及其功能效應。國內研究信息技術(shù)課程教學(xué)設計的一些基本內型：
(1)基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習模式;
(2)小組互助式學(xué)習模式;
(3)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習模式;
(4)網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習模式;
(5)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式;
(6)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的個(gè)別化教學(xué)模式……
8、教師的主導作用
重視課堂講授的實(shí)效性和時(shí)效性，提倡簡(jiǎn)潔、精練、有效的課堂指導，優(yōu)化課堂結構，重組環(huán)節步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。
9、任務(wù)設計的重要性：
任務(wù)：層次性，適用性，由表及里，逐層深入
A、目的：你是要學(xué)生做什么?給學(xué)生一個(gè)清晰的思路。
B、廣度：你的任務(wù)是面向全體學(xué)生，還是觀(guān)向個(gè)體差異的學(xué)生
C、深度：因個(gè)體差異，任務(wù)深度不同。
10、重視課堂練習的實(shí)效性
配置合理、有密度、能夠引導學(xué)生智力潛能開(kāi)發(fā)的課堂練習。
11、與課程整合
計算機是一門(mén)工具學(xué)科，它可以說(shuō)是其它學(xué)科的基礎，我們就要培養他們學(xué)習的方法，來(lái)更好的為其它課程服務(wù)。
12、.建立教學(xué)評價(jià)反饋激勵機制
通過(guò)評價(jià)的激勵，誘導學(xué)生的興趣、意志、情感等學(xué)習心理的內在動(dòng)力體統，引導學(xué)生的潛能發(fā)展。
多元評價(jià)：自評、互評、師評 發(fā)展性評價(jià)：不以結果為主，更要注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程。
審美評價(jià)標準：美的標準應根據小學(xué)生的心理特征，認知結構，不能以常人的標準進(jìn)行。評價(jià)參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達的意識。
在教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，需要對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià)和反饋，并隨時(shí)調整教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)環(huán)節。評價(jià)、反饋與修改應該貫穿信息化教學(xué)設計過(guò)程的始終。
二、教學(xué)設計的基本程序
(一)教學(xué)任務(wù)設計
1.教學(xué)內容的安排
2.學(xué)習者特點(diǎn)的分析與教學(xué)方法的選擇
3.教學(xué)目標的確定與實(shí)現目標的任務(wù)途徑
知識 技能 情感
應特別注意的是，在教學(xué)目標陳述中，應該使用表達學(xué)生具體行為的動(dòng)詞，盡量避免使用過(guò)于籠統、含糊的詞語(yǔ)，如“了解”、“學(xué)習”、“培養”、“理解”、“認識”、“欣賞”等，用這些動(dòng)詞表述的教學(xué)目標，教學(xué)后無(wú)法測量是否達標。教學(xué)目標的陳述主體不應是教師(或講授內容)，而是學(xué)生(或學(xué)習結果)。陳述教學(xué)目標應注意個(gè)性化。
教學(xué)目標描述用詞舉例：
(1)結果性目標
a.知識
了解說(shuō)出、背誦、辨認、列舉、復述等
理解解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等
應用設計、辯護、撰寫(xiě)、檢驗、計劃、推廣等
b.技能
模仿模擬、再現、例證、臨摹、擴(縮)寫(xiě)等
獨立操作完成、指定、解決、繪制、嘗試等
遷移聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等
(2)體驗性目標
經(jīng)歷(感受)參與、尋找、交流、分享、訪(fǎng)問(wèn)、考察等
反映(認同)遵守、接受、賞識、關(guān)注、拒絕、摒棄等
領(lǐng)悟(內化)形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅持、追求等
(二)教學(xué)策略的制定
教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程。它包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)能夠的元認知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調控過(guò)程和教學(xué)方法的執行過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的元認知過(guò)程是教師對教學(xué)的進(jìn)程及其中的變化而對教學(xué)過(guò)程的反饋、調節活動(dòng)。教學(xué)方法的執行過(guò)程是指教師在教學(xué)過(guò)程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開(kāi)過(guò)程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設計，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著(zhù)眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內容，學(xué)生的狀況和現有的教學(xué)資源，靈活機動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。
教學(xué)策略有微策略和宏策略之分，微策略關(guān)心在一個(gè)教學(xué)單元(或知識點(diǎn)，如一個(gè)概念，一個(gè)原理)內部如何組織教學(xué);宏策略考慮如何將多個(gè)知識點(diǎn)組織成一個(gè)有機的整體。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)的分析與突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)措施
(四)教學(xué)過(guò)程及細節處理
1.課前的資源準備與教學(xué)環(huán)境設計
2.課堂的引入
3.學(xué)生的合作
4.教學(xué)的拓展與探索
5.課堂教學(xué)評價(jià)與反饋
(五)教學(xué)實(shí)踐體會(huì )
技術(shù)作品設計方案3
1、作品名稱(chēng)：sunshine
2、設計人員：
3、學(xué)生班級：
4、設計時(shí)間：20xx年5月
5、作品功能：本作品是一款專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設計的“文具之家”筆筒。
內部可以放筆、直尺、圓規及橡皮擦等文具
6、作品歸屬的課程模塊：技術(shù)與設計1模塊
前言：學(xué)生在使用文具時(shí)不能歸在一起，有時(shí)會(huì )丟三落四，甚至看不見(jiàn)。于是設計了一個(gè)筆筒，他自身輕便，外觀(guān)黏上了裝飾，十分美麗，使用時(shí)心情可以放松，如同沐浴陽(yáng)光，這就是這個(gè)作品的寓意所在，故取名sunshine。
材料：廢棄的一次性筷子及白紙
加工制造過(guò)程：
首先用小刀將筷子劈開(kāi)成兩半。
用雙面膠將筷子一根一根的黏在一起拼成四個(gè)面，用透明膠在四個(gè)表面圍一圈。
將筷子砍成兩段，將頭部那段拼成底部。
剪出有關(guān)大自然的事物黏在四個(gè)面表面，將白紙簡(jiǎn)稱(chēng)適當的形狀置于筆筒內部作為隔離間。
小小的作品設計起來(lái)并不容易，需要細心和耐心，但是完成后心情很開(kāi)心，很有成就感，以后要多多參與這樣的活動(dòng)，制作出更多有用的小作品來(lái)。
該作品是一個(gè)筆筒，使用性很高，針對學(xué)生的需求，筆筒筒身較大，并且作品在傳統筆筒的基礎上，加入了隔間這樣的創(chuàng )意，讓文具各得其所。另外，作品的制作材料是廢棄的一次性筷子和白紙，選材上性?xún)r(jià)比高，符合環(huán)保和可持續發(fā)展觀(guān)念。作品在制作過(guò)程中，設計到對木材的'鋸削、黏貼等的加工。在對作品的美化上也是別具一格，把對大自然的美好向往融入作品中，讓作品使用者擁有一個(gè)好心情。
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�。ǘ┳髌肥褂谜f(shuō)明書(shū)
筆筒使用說(shuō)明書(shū)
產(chǎn)品簡(jiǎn)介：這是一款專(zhuān)門(mén)“為學(xué)生設計的文具之家”，內部可放尺子、筆、圓規等。
構成：用一次性筷子粘成四個(gè)面及底部，用白紙作為隔板。
技術(shù)指標：筆筒高20cm，寬8cm，長(cháng)8cm
試用范圍：學(xué)生
技術(shù)作品設計方案4
一、教材內容分析
1.教材分析
人機關(guān)系是設計中必須考慮的重要內容，它反映了“以人為本”的設計理念，是一種較為重要的分析方法。這里的人機關(guān)系不是專(zhuān)業(yè)的設計，它更多地反映一種理念，重在使學(xué)生能夠在這種關(guān)系的視野中認識設計，為構思、評價(jià)、優(yōu)化方案打下基礎。
2.教學(xué)重點(diǎn)
(1)人機關(guān)系的含義。
(2)在設計中要注意人機關(guān)系以及人機關(guān)系在設計中的應用。
(3)人機關(guān)系反映了“以人為本”的設計理念，是一種較為重要的分析方法。
二、教學(xué)對象分析
學(xué)生對人機關(guān)系是比較陌生的，但已有了一些生活經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生理解人機關(guān)系的含義及其在設計中的應用。
人機關(guān)系在設計中的應用隱含在產(chǎn)品的設計中，需要通過(guò)體驗去感受，而容易被學(xué)生忽視。是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
三、教學(xué)目標：
1、知識技能：
(1)理解人機關(guān)系的含義
(2)能夠對生活中所存在的人機關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)閱讀課本內容，對設計中的`人機關(guān)系有初步的認識，體會(huì )人機關(guān)系的重要性，并嘗試對使用物品時(shí)存在的人機關(guān)系進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解設計中的人機關(guān)系。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)分析人機關(guān)系，從中體會(huì )設計中人性化、人文關(guān)懷的設計思想，進(jìn)而樹(shù)立起正確設計觀(guān)念。
四、教學(xué)策略
1.應用“建構主義的學(xué)習理論”，主動(dòng)建構人機關(guān)系的概念。
2.經(jīng)歷觀(guān)察、思考和討論，理解人機關(guān)系的'含義。
3.通過(guò)學(xué)生的小活動(dòng)，讓學(xué)生體驗服裝設計中的人機關(guān)系。初步了解人機關(guān)系在產(chǎn)品設計中的應用。
4.應用圖片設計教學(xué)情境以及案例分析，再結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，歸納出人機關(guān)系應該實(shí)現的目標。
五、教學(xué)資源準備
收集體現人機關(guān)系的圖片。
六、教學(xué)程序設計
【通用技術(shù)教案教材分析】
1.知識結構分析：簡(jiǎn)單結構的設計是結構設計的基礎，也是技術(shù)設計的基礎。這一節內容是在學(xué)生明晰了結構設計應考慮的主要因素的前提下，以簡(jiǎn)易相片架結構的多方案設計為案例，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉結構設計中應考慮的主要因素，讓學(xué)生學(xué)習如何進(jìn)行結構設計，并能運用所學(xué)的有關(guān)結構的基本知識進(jìn)行多方案的結構設計，加強學(xué)生對結構設計方法的體驗。
課時(shí)安排：3課時(shí)。(第一課時(shí)：基礎知識講授;第二課時(shí)：案例分析及設計;第三課時(shí)：制作及評價(jià)。)
2.知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程分析：在介紹了結構設計應考慮的主要因素后通過(guò)案例將理論知識和實(shí)際應用結合起來(lái)讓學(xué)生經(jīng)歷完整的設計過(guò)程，有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。使學(xué)生從理論到實(shí)踐，再上升到理論的一個(gè)認識結構設計的反復過(guò)程。
3.知識學(xué)習意義分析：通過(guò)簡(jiǎn)易相片架設計和制作，讓學(xué)生親歷結構設計的過(guò)程，把握結構設計應考慮的主要因素。
【通用技術(shù)教案學(xué)情分析】
1.原有認知發(fā)展分析：結構無(wú)處不在，但結構設計往往涉及較復雜的數學(xué)、科學(xué)的知識和原理，而學(xué)生初次接觸結構設計，再加上知識有限，只能進(jìn)行較簡(jiǎn)單的結構設計。
2.原有知識結構分析：學(xué)生對結構有了一定的了解，對結構的功能和分類(lèi)、結構的穩定性也具有了一定的基礎，為本節課簡(jiǎn)單相片架的設計制作奠定了基礎。
3.非認知因素分析：學(xué)生對結構有了一定的了解，對結構的功能和分類(lèi)、結構的穩定性也具有了一定的基礎，對簡(jiǎn)易相片架的設計充滿(mǎn)了興趣和設想，在教師的指導下結合生活中的經(jīng)驗會(huì )設計出較滿(mǎn)意的作品。
第一課時(shí)
【通用技術(shù)教案教學(xué)目標】
1.知識與技能：熟悉設計一個(gè)簡(jiǎn)單結構應考慮的主要因素，并能夠在自己的設計中得到應用。
2.過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)對生活中居家裝飾的設計、汽車(chē)安全氣囊設計、汽車(chē)外形設計、兒童自行車(chē)設計的分析和探究，和通過(guò)對廣告牌抗風(fēng)問(wèn)題的探討，學(xué)習和鞏固設計一個(gè)簡(jiǎn)單結構應考慮的主要因素，及結構設計的一般思想和方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：養成積極、負責、安全地使用技術(shù)的學(xué)習習慣，形成和保持對技術(shù)的興趣和學(xué)習愿望。
【通用技術(shù)教案重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：結構設計應考慮的主要因素。
2.教學(xué)難點(diǎn)：結構設計分析。
【通用技術(shù)教案教學(xué)資源】
本節課的教學(xué)在通用技術(shù)專(zhuān)用教室完成。通過(guò)幻燈片呈現諸多的圖片、案例、實(shí)物，加深學(xué)生對本節課知識的掌握。
【教學(xué)方法】
講授法、討論法、探究法。
【通用技術(shù)教案教學(xué)思路】
1.導課。通過(guò)鮮麗的圖片吸引學(xué)生，引出課題。
2.提問(wèn)：如果沒(méi)有結構設計我們的周?chē)鷷?huì )是什么樣的?讓學(xué)生討論回答。通過(guò)學(xué)生熱烈的討論、思考，深刻認識到學(xué)習結構設計的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.以身邊生活中的事例引出，在進(jìn)行結構設計時(shí)，必須明確設計的目標和要求，必須抓住主要因素進(jìn)行設計。過(guò)渡到：結構設計的目標及要求。
4.學(xué)生通過(guò)回顧、思考、回答過(guò)渡到結構設計應考慮的主要因素，這樣的安排加深了知識的記憶和鞏固。
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