2017優(yōu)秀散文：詩(shī)
題記
讀讀優(yōu)美的詩(shī)行，唱唱動(dòng)聽(tīng)的旋律，就這樣泥過(guò)師生均不在狀態(tài)的課堂？
彼，非我所愿也！
子曰：小子何莫學(xué)夫《詩(shī)》！《詩(shī)》可以興、可以觀(guān)、可以群、可以怨，邇之事父，遠之事君。（《論語(yǔ)陽(yáng)貨》）單就《讓我們蕩起雙槳》而言，詩(shī)的興、觀(guān)、群就值得我們好好玩味兒。
引子
孩子們剛剛入學(xué)，心態(tài)很散，課堂上精氣神兒打不起來(lái)。我沒(méi)有像往日那般訓斥，因為自己也一樣病態(tài)懨懨，提不起勁兒，幸好教學(xué)擴音機寄來(lái)得快，九月一日就投入使用了，要不就我目前一句九咳的狀態(tài)，還真難以應付。
畢竟三年級了，情緒很容易調動(dòng)起來(lái)。這，應該好好感謝音樂(lè )付老師。
昨天在沒(méi)有預習的情況下粗粗讀過(guò)了第一課時(shí)，下午的音樂(lè )課拜托音樂(lè )老師把《藝術(shù)》書(shū)３９頁(yè)提前教了，所以今天的課，進(jìn)行得特別順暢。
請大家用心讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感覺(jué)。起初，我就這樣帶著(zhù)他們跟著(zhù)感覺(jué)走。
當然，這感覺(jué)有不知所以的，有人站起來(lái)把書(shū)重讀了一遍；有心不在焉的，個(gè)別讀書(shū)的時(shí)候全班能做到耳聽(tīng)同學(xué)眼看文字不出聲跟著(zhù)讀的只有兩個(gè)人，絕大部分不看書(shū)，只看人。
我請了好幾個(gè)學(xué)生重復我的讀書(shū)要求，狠狠表?yè)P了那兩位同學(xué)，再加上話(huà)筒的威懾，很快，學(xué)生至少表面上沉入到字里行間了，反映在書(shū)聲上，也投入了很多。
孩子的感覺(jué)還是非常敏銳的，快樂(lè )、幸福是關(guān)鍵詞。那么就讓我們好好享受一下這珍貴的幸福吧！
詩(shī)可以興
興，說(shuō)白了就是比喻，用鮮活貼切的比喻來(lái)比擬動(dòng)人的形象，難解的義理，來(lái)?yè)Q得讀者和作著(zhù)的心意相通�？梢耘d，換句話(huà)說(shuō)就是可以感受。
感受什么呢？
我感覺(jué)到了北海小朋友的快樂(lè )。從做完了一天的功課可以看得出他們非常輕松，非常興奮。瞧，感覺(jué)出來(lái)了。
能說(shuō)說(shuō)你做完作業(yè)的表現嗎？在床上翻筋頭，不小心把頭撞了個(gè)大包；嘯叫，吆三喝四去滑滑板車(chē)；想怎么看就怎么看課外書(shū)；想怎么唱就怎么唱喜歡的歌
那北海的小朋們會(huì )做什么？會(huì )一邊劃船一邊唱《讓我們蕩起雙槳！》就這樣，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，孩子們神采奕奕甜甜美美幸幸福福地唱起來(lái)，一曲還不過(guò)癮，《快樂(lè )的節日》也被他們翻了出來(lái)。
這就是我們的課文，這就是（我在黑板上認真地板書(shū)了一個(gè)字：詩(shī)），可是全班孩子異口同聲給我糾正：詩(shī)歌！我在詩(shī)的后面添了一個(gè)字，邊寫(xiě)邊說(shuō)：詩(shī)就是歌，歌就是詩(shī)，詩(shī)歌就是可以唱的詩(shī)。所有的詩(shī)起初都是可以唱的。
一句話(huà)不打緊，《鋤禾》被改編出來(lái)了，《春曉》被演繹出來(lái)了滿(mǎn)屋子的哄堂大鬧。我正色道：雖然你們的調子不對，但是有一點(diǎn)是可以肯定的：《鋤禾》《春曉》起初一定是可以唱的。我們再來(lái)唱一唱《讓我們蕩起雙槳》，看看你發(fā)現了這首詩(shī)的什么秘密。
好聽(tīng)，順口，輕松、快樂(lè )這些感覺(jué)，是因為詩(shī)歌的第一大特點(diǎn)：押韻！我一邊板書(shū)一邊帶著(zhù)他們找到文中所有的.ａｎｇ韻，帶著(zhù)他們朗讀體會(huì )。
詩(shī)可以觀(guān)
詩(shī)歌是用來(lái)表達生活的，你認為小朋友哪一幅生活場(chǎng)景是最快樂(lè )的？這句話(huà)問(wèn)的有些繞口，我重新調整：友情提醒，它在文中出現了好幾次。
這一下孩子們可樂(lè )了，一下子就找到了小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面飄來(lái)了涼爽的風(fēng)。這幅畫(huà)把第一節的鏡頭拉近了，又把第二幅的鏡頭拉遠了。
這是一個(gè)中間轉換地帶，可以進(jìn)行支點(diǎn)定格。我繼續逾越他們，在反反復復各式各樣的朗讀中，他們體會(huì )到了反復的絕妙好處：就像電影的定格畫(huà)面一樣，最美的，就需要這樣反復出現
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