青菜和魚(yú)的命運散文

　　在國外，針對生源問(wèn)題，有學(xué)者提出了一種“拱道理論”，認為學(xué)校就像一條拱道，學(xué)生就是里面的行人，他們從這頭進(jìn)去，再從那頭出來(lái)，進(jìn)去時(shí)素質(zhì)好的，出來(lái)時(shí)素質(zhì)也是好的，反之也一樣。因此，決定教育最終結果的最重要因素是學(xué)生的素質(zhì)。這種理論其實(shí)就是人們常說(shuō)的“生源決定論”。假如這種理論成立，那么，一所學(xué)校能否成為好學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的關(guān)鍵因素，首先就是看它是否擁有好的、優(yōu)質(zhì)的生源。

　　在十二中采訪(fǎng)時(shí)，記者遇到的絕大多數學(xué)校領(lǐng)導和老師都認可這種理論，許多家長(cháng)對此也表示認同——雖然他們并不認為自己的孩子在智商和情商上，比別的、傳統意義上的“好學(xué)生”差；他們覺(jué)得，自己的孩子之所以沒(méi)能進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中學(xué)習，主要是因為孩子沒(méi)養成良好的學(xué)習和生活習慣。于是，在這里，“習慣決定命運”和“知識改變命運”兩種觀(guān)念唱起了“對臺戲”。

　　祁宏偉是十二中的校長(cháng)，此前，他曾是焦作市教育局語(yǔ)文教研室的教研員，后來(lái)到十二中任副校長(cháng)，1999年升任校長(cháng)至今。他是一位有著(zhù)自己的教育理想并努力以求其實(shí)現的人。事實(shí)上，記者和他的相識，就是從向他約一篇談?wù)撘浴皩?shí)施素質(zhì)教育靠什么”為主題的文章開(kāi)始的。對“拱道理論”，他同樣表示贊同，不僅如此，他還亮出了自己的“青菜非魚(yú)觀(guān)”——

　　“我覺(jué)得，一所好學(xué)校，必須要有正確的辦學(xué)理念，必須以人為本，著(zhù)眼于學(xué)生不同程度地發(fā)展，促使學(xué)生不同層次地成長(cháng)。給你一把青菜，你能把它燒制成一條美味可口的魚(yú)嗎？不能。反過(guò)來(lái)想想，你干嘛一定要把青菜燒制成魚(yú)呢？把青菜做出豐富多彩的花樣來(lái)，不是更好嗎？如果把青菜做成了魚(yú)——事實(shí)上這是不可能的——那么，結果肯定是青菜不像青菜，魚(yú)不像魚(yú)，最終既沒(méi)吃到想吃的魚(yú)，也浪費了本來(lái)還可下飯的青菜。對‘魚(yú)’的教育和對‘青菜’的教育自然也是一樣的�！�

　　記者：十二中的學(xué)生是“魚(yú)”還是“青菜”？

　　祁宏偉：有“魚(yú)”也有“青菜”，大部分是“青菜”。

　　記者：對“魚(yú)”怎么教育？

　　祁宏偉：以升學(xué)為主。

　　記者：“青菜”呢？

　　祁宏偉：培養合格公民。

　　從記者和祁宏偉的這段對話(huà)中，讀者不難感覺(jué)到，傳統意義上的“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”的觀(guān)念，在這里受到了質(zhì)疑。他向記者明確表示：“這種觀(guān)念是對教育功能的夸張�？鬃诱f(shuō)，朽木不可雕，是很有道理的�，F在的教育，不恰當地說(shuō)，陷入了迷信知識而忽視對人的培養的‘狂熱’中，因此，應該更進(jìn)一步地反思和探討教育的方向與目標�！�

　　然而，祁宏偉的觀(guān)點(diǎn)并沒(méi)得到社會(huì )各界的廣泛認同，即便在十二中，他的觀(guān)點(diǎn)也不是說(shuō)人人都甘心情愿地接受。一種遠比他的影響更為強大的力量征服了絕大多數信仰“只要功夫深，鐵杵磨成針”的人的心。

　　在這些人看來(lái)，如果方法得當，“青菜”是可以做成“魚(yú)”的，否則，只能說(shuō)明你“做菜”的功夫不夠高明。在現實(shí)生活中，是否把“青菜”做成了“魚(yú)”，其檢驗的標準只有一個(gè)，那就是高考升學(xué)率和升學(xué)質(zhì)量。隨之而來(lái)的，就是對一個(gè)學(xué)校是不是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一個(gè)領(lǐng)導是不是高明領(lǐng)導，一個(gè)教師是不是知名教師，一個(gè)學(xué)生是不是優(yōu)秀學(xué)生，一個(gè)家長(cháng)是不是成功家長(cháng)的評價(jià)。

　　鑒于這種社會(huì )心態(tài)，絕大多數薄弱高中“八仙過(guò)海，各顯神通”，紛紛將命運孤注一擲地押在了高考升學(xué)率和升學(xué)質(zhì)量這個(gè)“寶”上。據記者了解，雖然的確有薄弱學(xué)校培養出了個(gè)別的“精英”學(xué)生，也就是說(shuō)把“青菜”做成了“魚(yú)”，但其付出的代價(jià)之大，遠遠不是一條“魚(yú)”所能補償的；更令人深為憂(yōu)慮的是，這些個(gè)別“魚(yú)”的“出水”，常常是建立在犧牲絕大多數“青菜”的利益基礎上的。

　　可在人們看來(lái)，欣賞“魚(yú)”的舞蹈，才是生活中最重要和最榮耀的事，至于“青菜”的干枯和腐爛，往往很少有人理會(huì )。直到有一天，陶醉的人們忽然發(fā)現，缺少“青菜”的社會(huì )悲劇已接連上演……

　　一樣的繭和不一樣的蝶

　　在任語(yǔ)文教研員時(shí)，祁宏偉經(jīng)常到各個(gè)學(xué)校聽(tīng)“推門(mén)課”，課后，自然要對老師們講的課進(jìn)行一番“指導”。此時(shí)，他說(shuō)得最多的，就是批評老師們講的課針對性不強，應試的內容和分量不夠，不能很好地為考試服務(wù)。為此，他寫(xiě)了不少旨在幫助老師們提高應試“作戰能力”的理論文章，這些文章先后在相關(guān)刊物上發(fā)表，從更大程度上和更廣范圍內影響了更多人的教育教學(xué)思想。

　　1995年，他任十二中分管教學(xué)的副校長(cháng)，有了把理論和實(shí)踐充分結合的機會(huì )。他辦的第一件事，就是抓高考補習班的升學(xué)，要求補習班的老師和學(xué)生一起拼時(shí)間、拼體力、拼精力——“學(xué)生一身汗，老師三身汗”（學(xué)生學(xué)習學(xué)出一身汗，老師備課備出一身汗、上課上出一身汗、改作業(yè)改出一身汗），號召學(xué)生講“三苦”，即學(xué)習刻苦、生活艱苦、心理能承受痛苦。與此同時(shí)，諸如“吃得苦上苦，得來(lái)真功夫”“讀讀讀，不惜口舌生瘡；練練練，哪怕雙肘生繭”“我校簡(jiǎn)陋，惟有育才之心；諸生有志，力叩大學(xué)之門(mén)”等標語(yǔ)、口號，也上了墻、進(jìn)了腦。

　　“我們這樣做，的確培養出了一批大學(xué)生，但卻拋棄了大多數學(xué)生，老師的全部精力以及學(xué)校的所有資源都用在了‘尖子生’身上，‘后進(jìn)生’最多只能靠吃一點(diǎn)‘尖子生’剩下的‘殘羹冷炙’維持最基本的營(yíng)養�！逼詈陚�對記者說(shuō)，“現在想想，這種只顧一點(diǎn)不及其余的做法錯了，可當時(shí)我卻是認真的�！�

　　對祁宏偉的這番話(huà)，記者深有感觸。教育的本質(zhì)是把最大多數的人培養成合格的公民，使他們首先會(huì )做人、能生存。沒(méi)有了這一點(diǎn)而希望每一個(gè)人都能借助仿佛能量無(wú)窮的教育之手成為“社會(huì )精英”，是不現實(shí)也不符合客觀(guān)規律的。因為人才的培養是一個(gè)極其復雜、長(cháng)期的系統工程，它絕對不同于技術(shù)相對簡(jiǎn)單的農業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)——雖然已有越來(lái)越多的人把學(xué)校比喻為農場(chǎng)或工廠(chǎng)，把學(xué)生比喻為農產(chǎn)品或工業(yè)產(chǎn)品。

　　遺憾的是，據記者了解，現在，絕大多數薄弱高中依然把破繭化蝶的夢(mèng)一廂情愿地寄托在高考升學(xué)率和升學(xué)質(zhì)量上；而那些所謂的優(yōu)質(zhì)高中，自然也就常常把高考升學(xué)率和升學(xué)質(zhì)量的步步高升作為破繭化蝶的惟一象征。至于“優(yōu)質(zhì)”的含義到底應該是什么，“蝶”的標準是什么，并沒(méi)有誰(shuí)去認真思考，尤其是那些沉醉于破繭化蝶之夢(mèng)的人。

　　其實(shí)，除了在個(gè)別邊遠貧困地區，由于種種原因使“讀書(shū)無(wú)用論”有所抬頭外，全國絕大多數地方依然崇尚“讀書(shū)有用論”，即便其中的“有用”，有一些地方、一些人那里，還停留在“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有千鐘粟”的庸俗價(jià)值觀(guān)上。

　　在這個(gè)大的社會(huì )背景下，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)高中教育資源，進(jìn)而享受優(yōu)質(zhì)高等教育資源，便成了一種強大的社會(huì )輿論，政府由此順應民意地做出決策，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)高中。然而，不可否認的是，在相當多的人看來(lái)，“優(yōu)質(zhì)”是和高升學(xué)率劃等號的。這樣，高中教育就成了精英教育，即“魚(yú)”的教育。

　　祁宏偉不想困死繭中，他也想破繭化蝶，但他將目光投向

　　了制作“青菜”的盛宴和編排“魚(yú)”的舞蹈上，盡管這個(gè)決定在校內外有相當大的爭議。

　　“辦好焦作一中，從某種角度上講，還不如辦好十二中，因為后者能提高焦作市市民的素質(zhì)，而前者培養出來(lái)的人才很少有人回焦作，真正建設焦作的還是十二中培養出來(lái)的學(xué)生�！逼詈陚フf(shuō)，“應試教育造成當地建設者的素質(zhì)太差，甚至形成培養出的大學(xué)生越多，當地越窮的.怪圈�！�

　　根據這種被一些人認為是帶有“地方保護主義”色彩的思路，十二中把自己定位在培養合格公民上，也就是認真制作“青菜”的盛宴，使“青菜”發(fā)揮出最大的作用；至于編排“魚(yú)”的舞蹈，是為了因材施教，不因關(guān)注大多數人的利益而損害了少數人的利益。

　　青菜的盛宴和魚(yú)的舞蹈

　　農時(shí)不可違，學(xué)時(shí)不可逆。對基礎教育來(lái)說(shuō)，在某個(gè)特定歷史時(shí)期內，集中相對短缺的人力、財力和物力來(lái)培養“精英”，有一定的積極意義；但從長(cháng)遠來(lái)看，培養“精英”的教育模式對一個(gè)民族素質(zhì)的整體提高，對一個(gè)國家社會(huì )、經(jīng)濟、文化的可持續發(fā)展有害無(wú)益。只有民族素質(zhì)得到整體提高，“精英”們才可能有用武之地。要知道，一頭威猛之虎，永遠也不可能只靠率領(lǐng)一群畏首畏尾的綿羊，就能取得縱橫天下、笑傲江湖的勛業(yè)。

　　十二中立志制作“青菜”的盛宴，同時(shí)編排“魚(yú)”的舞蹈，從某種意義上說(shuō)，正是為了走一條使基礎教育大眾化的路子——雖然背后的原因比較復雜，而最重的壓力又主要來(lái)自本市“優(yōu)質(zhì)高中”擴招的威脅。

　　在采訪(fǎng)時(shí)，記者感受到了這樣一個(gè)發(fā)展邏輯：以焦作市為例，該市聲望最高的一中擴招，使聲望次之的十一中的生源大批流失；十一中擴招，使身為薄弱高中的十二中的生源大批流失；十二中擴招，又使比十二中更為薄弱的高中的生源變得緊張，進(jìn)而，中等職業(yè)學(xué)校門(mén)可羅雀，從而造成一方面生源較少甚至沒(méi)有生源的學(xué)校的大批教育資源浪費或閑置，另一方面生源好的學(xué)校人滿(mǎn)為患，教育資源緊張，師生比嚴重超標且教育教學(xué)質(zhì)量難以保障。

　　分析其中的原因，關(guān)鍵還是人們的觀(guān)念問(wèn)題，即大多數人因迷信高等教育而迷信普通高中教育，因歧視技術(shù)工人而歧視中等職業(yè)教育。深究之，還是因為人們首先從感情和思想上否認自己的孩子是“青菜”，即使孩子之所以成為“青菜”而不是“魚(yú)”，是由多種復雜原因造成的。有這樣頑固的觀(guān)念在起作用，十二中要實(shí)施“青菜”教育工程，制作“青菜”的盛宴，其難度可想而知。

　　為制作好“青菜”的盛宴，并使個(gè)別的“魚(yú)”不失舞蹈的機會(huì )，十二中將教育教學(xué)分成了三大塊：就業(yè)預備、特長(cháng)生培養、升學(xué)教育。

　　在就業(yè)預備上，十二中以校本課程為切入點(diǎn)，在高一、高二年級中開(kāi)設了每周一節的勞動(dòng)技術(shù)課。雖然課時(shí)不多，內容也相對簡(jiǎn)單，只是學(xué)習一些最基本的勞動(dòng)技術(shù)常識，但這種做法還是引起了一些人的反對。

　　1996年的第一學(xué)期，十二中搞了一次分流，把7門(mén)功課中有6門(mén)以上不及格的高三學(xué)生組成一個(gè)班，由祁宏偉親自帶班，準備為這些升學(xué)無(wú)望的學(xué)生開(kāi)設就業(yè)指導課和職業(yè)技術(shù)培訓課，目的是讓他們學(xué)有所獲，走向社會(huì )后盡可能快地適應工作或比較順利地接受更高一級的職業(yè)技術(shù)培訓。然而，實(shí)際效果是，盡管學(xué)校組織家長(cháng)開(kāi)了不少會(huì )，曉之以理，動(dòng)之以情，可家長(cháng)依然強烈反對。

　　現在，十二中依然堅持著(zhù)每周一節的勞動(dòng)技術(shù)課，可到底帶有多少真正的就業(yè)預備色彩，又對學(xué)生未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生了多大的實(shí)質(zhì)性影響，沒(méi)有人能給出一個(gè)準確而又肯定的答復——即便學(xué)校掛著(zhù)“國家教育部高中勞動(dòng)技術(shù)教育研究基地”的牌子。

　　在特長(cháng)生培養上，十二中側重于體育、音樂(lè )、美術(shù)三科。這種做法并沒(méi)超出絕大多數薄弱高中培養特長(cháng)生，以求高考升學(xué)不空白的思想模式。該校的體育特長(cháng)生曾多次代表河南省外出比賽，先后獲得過(guò)一些獎勵。比如在河南省第九屆運動(dòng)會(huì )上，十二中有10多位學(xué)生奪得了獎牌；上屆亞運會(huì )皮劃艇冠軍范瑞楠也是該校畢業(yè)生。借助于特長(cháng)生的培養，十二中的學(xué)生先后考入了中央美術(shù)學(xué)院、北京電影學(xué)院等高校。這多少給它帶來(lái)了一點(diǎn)聲望，使人們覺(jué)得，十二中的學(xué)生也不全是“青菜”，從而使生源不至于過(guò)于緊缺。

　　在升學(xué)教育上，盡管十二中一直抓得比較緊，學(xué)生也知道用功學(xué)習，進(jìn)步的速度也很快，但由于長(cháng)期形成的基礎不牢等客觀(guān)原因，最后升入的多是本地的高校，如焦作工學(xué)院、焦作大學(xué)等，很少有飛越龍門(mén)的“魚(yú)”。這使十二中在人們的眼里，又始終難以和“優(yōu)質(zhì)”掛鉤。

　　這樣，即便十二中使出了渾身解數，也依然難以破繭化蝶，至于“青菜”的盛宴和“魚(yú)”的舞蹈，也只能是其一直努力追求卻又遠未實(shí)現的教育理想。

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