大學(xué)評語(yǔ)怎么寫(xiě)
在日復一日的學(xué)習、工作或生活中，大家總免不了要接觸或使用評語(yǔ)吧，評語(yǔ)能激勵被評價(jià)對象，幫助其正確認識自我，樹(shù)立不斷進(jìn)取的信心。評語(yǔ)有哪些要素，你都知道嗎？以下是小編為大家整理的大學(xué)評語(yǔ)怎么寫(xiě)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、自我報告法概
(一) 自我報告法的含
自我報告法一般是針對某一活動(dòng)領(lǐng)域編制一系列問(wèn)題，要求被試按照測題的要求，提供有關(guān)自己情況的報告，從而鑒別被試特征的方法。它不僅可以測量外顯行為，也可以測量個(gè)體對環(huán)境的感受。其基本假設是：只有被試自己最了解自己
學(xué)業(yè)自我涉及個(gè)人關(guān)于他/她自己在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的看法。因此，自我報告法成為評價(jià)學(xué)業(yè)自我概念最常用的方法。它對擬評價(jià)的學(xué)業(yè)自我特征編制許多測驗試題，讓被試回答，從其回答來(lái)評價(jià)這項特
(二)自我報告法存在的問(wèn)題及注意事
運用自我報告法應當注意以下問(wèn)題
首先，這一方法對有關(guān)變量難以控制且不容易客觀(guān)評分，因此自我報告法的問(wèn)題應多以客觀(guān)性題目的形式出現，以克服評分時(shí)主觀(guān)因素的干擾。如，提供選項讓被試選擇，施測者直接根據選擇結果得到量化資料，按統一標準進(jìn)行評價(jià)，從而避免了施測者主觀(guān)上推測和評定被試，造成有意或無(wú)意的偏見(jiàn)。
其次，對報告者來(lái)說(shuō)，是否具有足夠的自我意識水平?對自己的觀(guān)察和判斷是否正確?答題是否受到社會(huì )認可性和取悅心理的干擾?因此，對于結果的真實(shí)性這一問(wèn)題，應在量表中增加效度量表，以檢查被試答卷的有效程度，如，在問(wèn)卷中增設 “測謊”題項來(lái)檢查被試答卷的誠實(shí)程度，以此判斷結果的可靠性和有效
二、自我報告法的應用
在目前學(xué)業(yè)自我概念評價(jià)中，自我報告法主要有下列四種呈現問(wèn)題的方
(一)等級量表
等級量表(rating scales)廣泛地應用于學(xué)業(yè)自我評價(jià)中。它事先由評價(jià)者對某一學(xué)業(yè)自我心理特質(zhì)進(jìn)行描述，如“對數學(xué)的喜歡程度”的描述，要求報告者根據自己的情況從“不喜歡—不大喜歡— 一般—比較喜歡—非常喜歡”這些程度不同的詞語(yǔ)中選擇作答。程度詞一般有五或七個(gè)即可。最后將他們的回答總合起來(lái)就能完成對其學(xué)業(yè)自我概念(如數學(xué)自我概念)的測量。
等級量表可分為數字等級量表和圖式等級量表(如表6-3)
表6-3等級量表分表
題目
選擇方法
舉例
我覺(jué)得我的學(xué)習能力怎樣?
數字式
1—很強,2—較強,3— 一般,4—較弱,5—很弱。
每道題目學(xué)生用1、2、3、4、5來(lái)選擇即可。
圖式
每道題目學(xué)生可用“√”在圖中取點(diǎn)。注：可任意取值，不一定取等分點(diǎn)。
通常，圖式等級量表比數字等級量表更能直觀(guān)地判斷自我心理感受程度，但選擇何種方法要根據評價(jià)的需要而定。同時(shí)，我們也可發(fā)現等級量表結構明確，描述精練，內容豐富，施測簡(jiǎn)便，易于等級評定或內容描述。
(二)核查表
核查表(checklists)著(zhù)眼于學(xué)業(yè)自我概念中某種特質(zhì)的“有或無(wú)”“能或不能”兩個(gè)方向進(jìn)行評定。它有兩種選擇形式。
一是在每個(gè)陳述后選擇“是或不是”。
我對數學(xué)有信心。(是/不是)
做數學(xué)題我覺(jué)得有意思。(是/不是)
我學(xué)數學(xué)不吃力。(是/不是)
二是它讓報告者選擇所有他們認為適合自己的形容詞或語(yǔ)句。
(1)考試成功的時(shí)候(2)考試失敗的時(shí)候
“因為自己的學(xué)習能力比較強�！薄耙驗樽约旱膶W(xué)習能力比較差�！�
“因為自己比較刻苦努力�！� “因為自己學(xué)習不努力�！�
“因為這次考試的試題比較簡(jiǎn)單�！薄耙驗檫@次考試的試題比較難�！�
“因為這次考試運氣比較好�！� “因為這次考試運氣不好�！�
因為這些形容詞或陳述已經(jīng)分類(lèi)，所以被試的選擇很容易形成一個(gè)自我概念量表。
核查表提供了生動(dòng)的定性信息，但缺點(diǎn)有二：一是回答者只有是和不是兩種選擇，太過(guò)絕對;二是對形容詞的理解有差異和程度之分，不知道形容詞對個(gè)體的確切意義。
(三)q分類(lèi)
q分類(lèi)(q -sorts)為斯蒂芬森(stephenson)所創(chuàng )用。它是用來(lái)評價(jià)態(tài)度、興趣、自我觀(guān)念和其他情感變量的一種技術(shù)。目前這一技術(shù)已經(jīng)廣泛地應用于自我概念測量。
它的實(shí)施方法主要包括兩部分。一是設計一些描述學(xué)業(yè)自我概念的敘述句，例如“我相信我的語(yǔ)文能力”。之后，將這些敘述句分別寫(xiě)在每一張卡片上，形成q分類(lèi)資料。為保證結果可靠且便于分析，卡片數應在60~120張為宜，多數研究者采用100張。二是在實(shí)施中，受試者根據卡片上的敘述把符合自己的程度作若干等級的分類(lèi)，等級通常以9~11個(gè)為宜，并使每個(gè)等級的卡片數按接近正態(tài)分布進(jìn)行分配(如表6-4)。q分類(lèi)資料按規定的等級和卡片數進(jìn)行分類(lèi)后，按照等級的順序分別給予分數，最后再把每個(gè)受試者的量化資料進(jìn)行統計分析與比較，從而得出不同受試者學(xué)業(yè)自我概念的特點(diǎn)與差異。
表6-4九個(gè)等級的q分類(lèi)
最贊成最不贊成
等級 9 8 7 6 5 4 3 2 1
分數 1 2 3 4 5 6 7 8 9
各堆百分比 4 7 12 17 20 17 12 7 4
卡片數 3 4 7 10 12 10 7 4 3卡片數60張時(shí)
q分類(lèi)的優(yōu)點(diǎn)有四個(gè)方面。首先，靈活易用，與理論定向完全吻合。q分類(lèi)根據理論建構而設計，其題項具有針對性強、實(shí)用性大和富有邏輯的特點(diǎn)，宜于研究人員對結果的分析與解釋。其次，適合單一或少量被試，而且同一受試者可作多項q分類(lèi)，以分析其學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展與改變的特征。再次，可作相關(guān)分析、因素分析和變異量分析，使評估更有效，并提供新思路。最后，適用于探索型資料的研究。
其不足之處有三：首先，取樣問(wèn)題的代表性不高，研究人員對某一問(wèn)題的分類(lèi)往往不具有普遍性;其次，被試反應的自由性受到了限制,這是因為q分類(lèi)具有強迫選擇和分類(lèi)的性質(zhì);再次，它不適用于對大量被試的研究。
(四)自由報告
自由報告(free-response)通常要求報告者完成部分陳述(如在學(xué)習上喜歡/不喜歡自己，是因為我的學(xué)習……)。這種方法用于自我概念評價(jià)具有可靠性低的缺點(diǎn)，但受到許多咨詢(xún)人士的喜愛(ài)。因為咨詢(xún)人的.任務(wù)就是從開(kāi)放的答案中尋找來(lái)訪(fǎng)者的問(wèn)題。
例
請根據你在學(xué)習上的感受完成下列句子。
1.可以描述我的三個(gè)單詞是…… 2.我在學(xué)校學(xué)得最好的學(xué)科是……
3.我希望進(jìn)一步學(xué)習的是…… 4.在……的情況下學(xué)習是有趣的。
5.我想知道更多的是…… 6.我喜歡在學(xué)習上……樣的人。
7.我擔心的一些事情是…… 8.確實(shí)讓我感到困擾的事情是……
9.一些確實(shí)對我構成挑戰的事情是……
10.我知道的關(guān)于我自己的事情是……
另外，研究者布拉姆(brahm)在1981年成功地運用了“標準參照法”(criterion-referenced approach),將兒童的自我效能感與外部表現結合起來(lái)進(jìn)行精確的重復評估。他認為這種評估方法把學(xué)業(yè)自我概念與熟練的學(xué)習過(guò)程整合在一起，比傳統的只是把個(gè)人的反應同一些標準相比較的方法更為有效。但這種方法只是一種設想，還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。
三、自我報告法的具體應用形式
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