學(xué)生操行的班主任評語(yǔ)
評話(huà)雖然短小，但能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起一系列心理效應，乃至影響學(xué)生的一生。我觀(guān)察發(fā)現，學(xué)生每次拿到成績(jì)報告單，看評語(yǔ)勝過(guò)看成績(jì)，看后表現各異：有的驚喜、有的沉思、有的暗下決心、有的醞釀新的目標。記得，贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育“一旦觸及學(xué)生的精神需要……就能發(fā)揮有效的作用”所以我們班主任應該看重這塊小小的育人園地，寫(xiě)出更多學(xué)生樂(lè )看、家長(cháng)滿(mǎn)意的操行評話(huà)，真正收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好教育效果。
1、借名發(fā)揮，來(lái)點(diǎn)幽默。
一個(gè)人的姓名，往往寄托著(zhù)父母的某種企盼。我就從中得到靈感，將姓名的音、形、義與評語(yǔ)內容巧妙地結合起來(lái)，并賦予新的含義，大大增強了語(yǔ)言的幽默感，使學(xué)生在笑聲中接受教育。如我班何杰同學(xué)是出了名的“馬大哈”，凡事只求快不求好，于是我根據他的名字寫(xiě)了這樣一段評語(yǔ)：“何杰、何杰，何時(shí)能成真杰？我很著(zhù)急，很擔心。因為馬馬虎虎終將不成大杰，如憑你的速度再加細心，必能早日成英杰�！�
再如我班的方成鋼、王鋒劍兩位同學(xué)，腦子都非常靈活，就是缺乏一種進(jìn)取的毅力，于是我利用他們的名字分別寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ)：
方成鋼同學(xué)：
不知你是否想過(guò)，你的名字有什么意義？還是讓我來(lái)告訴你吧，隨隨便便無(wú)進(jìn)步，認認真真方成鋼。切莫老大空傷感：恨鐵不成鋼。
王鋒劍同學(xué)：
“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，說(shuō)明書(shū)山、學(xué)海荊棘叢生，困難重重，好在你擁有一把鋒利的寶劍，愿你在成才路上劈荊斬棘，勇攀高峰。
又因為這兩位同學(xué)都是同村人，互相傳閱后，家長(cháng)非常激動(dòng)地說(shuō)：“這樣的評語(yǔ)我們從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)�！庇械牟辉谖野嗑妥x的學(xué)生家長(cháng)也要求我給他們的子女借名發(fā)揮幾句，我就以“新春寄語(yǔ)”的形式送給他們作新年禮物。有的家長(cháng)甚至還把它經(jīng)過(guò)一番裝裱高掛上墻，作為孩子的座佑銘。
除這種用談心式的方法來(lái)借名發(fā)揮以外，也可以用對聯(lián)式來(lái)借名發(fā)揮，如我班何建剛、江巨浪兩位同學(xué)，我給他們評語(yǔ)分別是這樣寫(xiě)的：
勤奮學(xué)習才能有所建樹(shù)
刻苦磨練方能無(wú)比剛強
戒驕戒躁再創(chuàng )好成績(jì)
不折不扣力掀新巨浪
2、因“地”制宜，短小精新。
評語(yǔ)的改革經(jīng)久不衰，從名稱(chēng)來(lái)說(shuō)經(jīng)歷了“品德評語(yǔ)”，“品德等第”、“鼓勵性評語(yǔ)”等；從“空地”來(lái)說(shuō)，由大變小，甚至小到只容寫(xiě)一個(gè)字（如甲、乙等）或一個(gè)分數，如今通用的《素質(zhì)報告單》也最多只有兩、三行的空地，于是老師們認為總算減輕了一點(diǎn)負擔。故千篇一律寫(xiě)上一兩句條條框框的套話(huà)。其實(shí)越小越費力，因為這樣一來(lái)反倒要考慮怎樣因“地”制宜，以小見(jiàn)大，而且內容要精、形式要新，所謂“精”就是用盡可能少的字反映盡可能全的終結性評價(jià)；所謂“新”就是變傳統的“八股式”、“千人一面式”為“談心式”、“散文式”、“對聯(lián)式”等，讓方寸之地也能生輝。不過(guò)這幾種形式也不是截然分開(kāi)的，而是相互融會(huì )貫通。如下面這則評語(yǔ)是寫(xiě)給我班一位名叫魯柳青同學(xué)的，就集中了散文式、對聯(lián)式、贈言式于一體：“魯家楊柳青青，我班其樂(lè )融融。我們能擁有這美好的一切，皆因為有了你這個(gè)誠實(shí)善良，樂(lè )于助人的好女孩，祝你能品學(xué)齊進(jìn)，全面發(fā)展�！�
3、借鑒警句，加強感染。
寫(xiě)學(xué)生的操行評語(yǔ)，主要是幫助學(xué)生認清自己的長(cháng)處與不足，明確自己今后的努力方向，為使評語(yǔ)更富有感染力，更好地鼓舞和鞭策學(xué)生，我將一些哲理性強，含義深刻的名言警句融匯于評語(yǔ)之中，喚起學(xué)生奮發(fā)向上的進(jìn)取心。如我班有一位姓何的同學(xué)，因學(xué)習基礎較差，一時(shí)跟不上別人，就，得過(guò)且過(guò)，我在寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)摘抄了一句“人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候不致于因為虛度年華而痛悔，也不致于因為碌碌無(wú)為而羞愧”的名言送給她。她讀了很明白老師的用意，還把這句話(huà)抄在了日記本上，以時(shí)刻提醒自己，不能虛度。
4、巧用生肖，激勵鞭策。
操行評語(yǔ)雖不同于贈言，但在一定程度上也有相通之處，短短的一則評語(yǔ)字里行間除包含教師對學(xué)生各方面表現的總體評價(jià)之外，也可寄托老師對學(xué)生良好的祝愿和期盼。因此我在撰寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常以贈言的.口氣，激勵鞭策的語(yǔ)言，再巧妙地借助他們的生肖屬相，或建議、希望，或褒獎、激勵，或忠告、警醒，因人而異、靈活運用。比如我曾教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，由于基礎太差，再加上家庭困難，學(xué)習成績(jì)一直不太好，所以有點(diǎn)。但我讓他管理教室鑰匙，他都每天堅持第一個(gè)到教室，最后一個(gè)離開(kāi)。因他屬馬，于是我在他的評語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：“其實(shí)你是個(gè)很不錯的人才，有千里馬的潛能，再加上你那吃苦耐勞的本色，如能充分地挖掘自己的潛能，一定能成為一匹真正的千里馬，祝馬到成功�！睕](méi)想到寥寥數語(yǔ)，卻如小溪涓涓流淌，看了這則評語(yǔ)后，這位學(xué)生似乎一下子找到了自信，從此學(xué)習積極用功，成績(jì)很快趕了上來(lái)。
5、善用昵稱(chēng)，增進(jìn)情感。
教育是教與被教者心靈接觸的過(guò)程，而溝通兩者的橋梁就是愛(ài)。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護兒童�！币虼宋以趯�(xiě)評語(yǔ)時(shí)一改以往“該生”等嚴肅的稱(chēng)呼，而是改用昵稱(chēng)，拉近師生之間的距離。如方蕾，我就稱(chēng)之為“怒放的花蕾”；黃飛燕，就稱(chēng)之為“盼飛的小燕子”。另外許多同學(xué)除了姓名外，一般還有乳名或小名，以此為契機來(lái)稱(chēng)呼，也能夠讓學(xué)生讀起來(lái)倍感親切，既象是在聆聽(tīng)父母的教誨，又象是老師在與自己面對面地交談，溫暖而親切。
6、冠以美稱(chēng)，增添動(dòng)力。
影響人的因素很多，有時(shí)一句話(huà)也能改變一個(gè)人，尤其是小學(xué)生，他們特別崇拜老師，認為老師的話(huà)絕對權威、絕對真理。根據小學(xué)生這一心理特征，我對一些表現突出，有一定專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生冠于特定的美稱(chēng)，如“小詩(shī)人”、“小書(shū)法家”、“小博士”、“小魯迅”等，學(xué)生讀了會(huì )覺(jué)得無(wú)尚光榮，會(huì )借助這股“微弱氣流”，卷起一場(chǎng)場(chǎng)“龍卷風(fēng)”。
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