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表現性評價(jià)(通用)
表現性評價(jià)1
隨著(zhù)教育改革的深度推進(jìn)，人們逐漸認識到傳統評價(jià)方式的不足以及評價(jià)改革的必要性。表現性評價(jià)注重評價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的實(shí)際能力，可以彌補傳統評價(jià)之不足，開(kāi)始成為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)項目中的一種重要評價(jià)方式之一。[1]
《品德與社會(huì )課程標準（20xx）版》為本課程確定了總目標和分類(lèi)目標。分類(lèi)目標包括情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、能力與方法、知識三個(gè)方面。[2]品德課程的本質(zhì)上是德育課程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標和能力目標應為優(yōu)先目標，這樣的目標很難通過(guò)傳統的紙筆測驗方式來(lái)評價(jià)。因此，在品德與社會(huì )教學(xué)中應用表現性評價(jià)有一定現實(shí)意義。
表現性評價(jià)在促進(jìn)教與學(xué)方面有巨大的潛力。[1]我們以人教版品德與社會(huì )第四單元“漫游世界”為例，來(lái)實(shí)踐表現性評價(jià)在小學(xué)品德與社會(huì )教學(xué)中的應用。
一、表現性評價(jià)的設計
目標、表現性任務(wù)和評分規則，構成了表現性評價(jià)的三個(gè)核心要素。[1]設計有意義的表現性任務(wù)必須包含學(xué)科的重要教學(xué)目標。開(kāi)展表現性評價(jià)提倡教師進(jìn)行逆向教學(xué)設計。[2]首先，依據課程標準結合教材和學(xué)生情況定出教學(xué)目標并明確重點(diǎn)教學(xué)目標；根據重點(diǎn)目標先來(lái)設計表現性任務(wù)，再來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)。其次，創(chuàng )設盡可能真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。
�。ㄒ唬� 確定評價(jià)目標
1.確定教學(xué)目標。依據課程標準的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、能力、知識三維目標，我們確定了本單元教學(xué)目標：①尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開(kāi)放的國際視野；②能借助教材信息和收集到資料，初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能選用恰當的工具和方法分析、說(shuō)明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系；③初步了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。
2.明確評價(jià)目標。我們確定本單元的重點(diǎn)目標是：目標①和②。我們把這兩個(gè)重點(diǎn)目標作為評價(jià)目標。目標①考查學(xué)生是否懂得尊重文化的差異性和多樣性，這也是中國學(xué)生六大核心素養之一的“社會(huì )參與”中的一個(gè)方面；目標②是考查學(xué)生收集整理資料，分析說(shuō)明問(wèn)題的能力。
�。ǘ┰O計表現性任務(wù)
我們主要考慮了以下六個(gè)要素：①表現性任務(wù)的目的是什么；②在執行任務(wù)中學(xué)生扮演的是什么角色；③以什么人為對象？④設定的是什么樣的場(chǎng)景；⑤具體需要哪些表現；⑥評價(jià)的規則是什么？[3]我們創(chuàng )設情境，設計了如下的表現性任務(wù)：
在“漫游世界”游學(xué)宣講會(huì )上提出你的方案
你是一名旅游公司的策劃宣傳員。
20xx年暑假，梨園小學(xué)擬在畢業(yè)年級開(kāi)展“漫游世界”游學(xué)活動(dòng)。主題是“國際理解”,希望通過(guò)活動(dòng)，引導學(xué)生了解不同國家和民族的文化差異，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。你的團隊負責活動(dòng)的策劃與宣傳工作，推薦學(xué)生到周邊的一個(gè)或者幾個(gè)國家（日本、印度、泰國、越南、印度尼西亞）去游學(xué)。
你的任務(wù)：
1.小組合作，根據教材提供的信息并收集資料。選擇恰當的方式設計一份游學(xué)方案。（可以選擇創(chuàng )意海報、ppt、微視頻、手繪或者電子宣傳圖冊等）
2.在“游學(xué)專(zhuān)項宣講會(huì )”上，提出策劃方案，并回答家長(cháng)和學(xué)生的提問(wèn)。注意介紹清楚他們不同的文化習俗，并根據文化的差異性提示學(xué)生注意事項。）
3.你的策劃方案和介紹中還應包含以下內容：
�。�1）資料和信息的來(lái)源。（2）不同國家的生活文化習俗和歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系。（3）溫馨提示學(xué)生尊重文化差異，和睦相處。
“在‘漫游世界’游學(xué)宣講會(huì )上提出你的方案”,這是以中小學(xué)學(xué)生游學(xué)現象為背景提出來(lái)的，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并考查學(xué)生是否懂得“國家理解”.
�。ㄈ┲贫ú椭鷮W(xué)生理解評價(jià)準則
評價(jià)準則是表示學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程或者作品完成程度的水平尺度及與描述各個(gè)水平相對應的特征所構成的評價(jià)表。[3]如果是教師制定的評價(jià)標準，最好能在執行表現性任務(wù)之前向學(xué)生們公開(kāi)展示評價(jià)準則，促使學(xué)生更積極有效地投入到任務(wù)活動(dòng)當中。也可以師生共同制定評價(jià)標準。
二、表現性評價(jià)的實(shí)施
實(shí)施表現性評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節是：教師要在單元學(xué)習開(kāi)始時(shí)對它的要求進(jìn)行詳細說(shuō)明。雖然實(shí)際執行表現性任務(wù)的時(shí)間通常安排在單元學(xué)習的最后階段，但是本單元的表現性任務(wù)是什么，有哪些目的和要求，要在單元學(xué)習的第一堂課上做出明確解說(shuō)。[3]
1.指導學(xué)生理解表現性任務(wù)。在開(kāi)始本單元學(xué)習時(shí)，教師首先引導學(xué)生明確單元目標，同時(shí)要向學(xué)生明示：在單元總結性學(xué)習中，需要去執行“在游學(xué)宣講會(huì )上提出你的方案”的表現性任務(wù)。我們可以請學(xué)生用自己的話(huà)表述他們所理解的任務(wù)是怎樣的，來(lái)確定他們是否知道要做什么。[2]本任務(wù)中學(xué)生分組收集資料，設計制作宣傳策劃作品，不僅需要搜集充足的信息，還要選用恰當的工具和方法，分析、說(shuō)明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系，并在策劃方案中展示出來(lái)。這個(gè)任務(wù)可以考查出學(xué)生收集和處理信息的能力以及團隊合作的能力。
2.指導學(xué)生執行表現性任務(wù)。表現性任務(wù)設計得再好，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的能力去執行便毫無(wú)意義，這需要教師在課堂教學(xué)上下功夫。在單元教學(xué)過(guò)程中，有意識地把相應的表現形式和內容融入到教學(xué)中去。教師要幫助學(xué)生更好地完成表現性任務(wù)。在本單元的表現性任務(wù)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。從學(xué)科整合的角度，教師與信息技術(shù)學(xué)科教師合作指導學(xué)生完成任務(wù)。信息課時(shí)，學(xué)生小組合作根據任務(wù)分工收集資料，在品德老師和信息技術(shù)老師的指導下制作好策劃方案。
模擬現場(chǎng)，學(xué)生提出策劃方案、宣傳解說(shuō)并答疑解惑。學(xué)生在眾人面前介紹游學(xué)策劃方案，回答學(xué)生和家長(cháng)的提問(wèn)，給學(xué)生提供了一個(gè)展現自我對于不同文化理解的平臺，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.指導學(xué)生根據評價(jià)準則執行評價(jià)。教師指導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)標準先進(jìn)行自我評價(jià)，再放手讓學(xué)生在小組互動(dòng)評價(jià)，并由同學(xué)優(yōu)秀評出優(yōu)秀“策劃案”.實(shí)施評價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習過(guò)程，學(xué)生能夠全方位地展示自己，并發(fā)現自己與目標的差距。
三、評價(jià)結果的解釋與運用
學(xué)生在參與高質(zhì)量的表現性評價(jià)任務(wù)中思考力、判斷力、表現力得到發(fā)展，同時(shí)也發(fā)現了自己與目標的差距，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的改進(jìn)。教師收集學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的信息與反饋，為教學(xué)的改進(jìn)提供了依據。在品德與社會(huì )教學(xué)中應用表現性評價(jià)能更好地促進(jìn)課程目標的'達成。
1.學(xué)生學(xué)習的改進(jìn)。評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生對照評分標準進(jìn)行自我評價(jià)和對同學(xué)的評價(jià)，讓他們發(fā)現了自己和同學(xué)的策劃方案以及宣傳解說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)與不足。本次評價(jià)任務(wù)完成后，教師布置學(xué)生撰寫(xiě)“收獲與感悟”,引導學(xué)生總結。學(xué)生認識到，評價(jià)的過(guò)程幫助他知道了自己與評價(jià)標準的距離，以及以后如何改進(jìn)讓任務(wù)完成得更好。通過(guò)一次次開(kāi)展模擬真實(shí)情境演練的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，不僅使學(xué)生能夠發(fā)揮自由的想象力，還成功地使學(xué)生們獲得了豐富的表現力。
2.教師教學(xué)的改進(jìn)。本單元的表現性評價(jià)，讓教師看到孩子們對于不同國家人們的生活方式和生活習慣充滿(mǎn)興趣，他們能夠通過(guò)收集信息對文化的差異有一定的了解，但是對于這些文化差異與地域等關(guān)系的闡釋還不夠清晰，還需要在以后的教學(xué)中引導孩子們根據教材和收集到的信息進(jìn)行分析說(shuō)明。
四、問(wèn)題與建議
表現性評價(jià)的設計和實(shí)施十分耗費時(shí)間和精力，需要考慮如何減輕教師的負擔。學(xué)校必須加強教師培訓，還要加強團隊研修，提高教師在教學(xué)中應用表現性評價(jià)的熟練程度，并能恰當地收集評價(jià)信息的反饋來(lái)思考如何改進(jìn)教學(xué)。
深化課程改革，培育學(xué)生核心素養的需求，呼喚對表現性評價(jià)深入的理論探討和實(shí)質(zhì)性運用。[4]我們建議把表現性評價(jià)的設計作為集體備課的一個(gè)重要環(huán)節，在實(shí)踐中不斷積累和提煉實(shí)施表現性評價(jià)的經(jīng)驗，為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)增加一把尺子。
參考文獻
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[3][日] 三藤亞沙美。西崗加美惠。松下佳代。田中耕治。學(xué)習評價(jià)的挑戰-表現性評價(jià)在學(xué)校中的應用[M].鄭谷心譯。上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx.
[4]鐘啟泉。 基于核心素養的課程發(fā)展：挑戰與課題[J].全球教育展望，20xx,01:3-25.
表現性評價(jià)2
【摘要】隨著(zhù)我國教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評價(jià)的改革隨之受到關(guān)注，為了更好地適應社會(huì )的需求，中專(zhuān)衛生護理教育的模式要相應發(fā)生改變。為了培養出更適應社會(huì )需求的技能型護理人員，近幾年加強了護生的技能培訓，特別是實(shí)習前的技能培訓工作，在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中運用了表現性評價(jià)，收到了良好效果。
【關(guān)鍵詞】表現性評價(jià)；護生；護理技能；護理技能培訓
表現性評價(jià)主要考察學(xué)生在完成某些任務(wù)時(shí)所表現出來(lái)的知識與技能的水平；目的是測量學(xué)生在一系列任務(wù)中應用知識解決問(wèn)題、推理問(wèn)題的能力，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋；特點(diǎn)是注重過(guò)程、關(guān)注個(gè)體。對于我校的具體情況，生源來(lái)自不同層次，大多數是考不上高中，甚至在初中就已經(jīng)養成不愛(ài)學(xué)習的壞習慣，如何把這樣的學(xué)生教好，是擺在我校的一個(gè)重要問(wèn)題，特別是護理工作的特殊性，即是腦力和體力勞動(dòng)的結合，需要動(dòng)手能力要強，如何把這些學(xué)生培養成技能型的護生就是我們護理專(zhuān)業(yè)的重中之重，表現性評價(jià)的應用使護理教學(xué)效果明顯提高。就此談一下近幾年的體會(huì )。
一、學(xué)校重視，運用表現性評價(jià)加強護生護理技能培訓工作
自08年開(kāi)始，針對即將要生產(chǎn)實(shí)習的護生，對于已學(xué)過(guò)的知識淡忘的很多，特別是實(shí)習即將用到的護理技能知識，又考慮到有限的'實(shí)驗室，以往又沒(méi)有計劃學(xué)時(shí)，怎樣來(lái)加強？實(shí)驗中心就向校領(lǐng)導申請決定用7、8節學(xué)生不上課時(shí)間來(lái)加強表現性評價(jià)護理技能培訓，這一輪培訓得到師生認可。就這樣逐年的表現性評價(jià)在護理技能培訓就開(kāi)展起來(lái)了，經(jīng)過(guò)幾年培訓工作，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，由過(guò)去7、8節業(yè)余時(shí)間改為上課時(shí)間，由過(guò)去無(wú)計劃改為有計劃，由過(guò)去培訓標準不統一逐漸統一，由過(guò)去考試制度不完善逐漸完善，現已形成了一個(gè)有序的體系，在護生即將生產(chǎn)實(shí)習前我們就有序地進(jìn)行加強培訓。
二、師生共識，運用表現性評價(jià)共同做好護理技能培訓工作
通過(guò)運用表現性評價(jià)加強護理技能的培訓，師生互相勉勵，共同在培訓過(guò)程中，探討表現性評價(jià)在護理技能培訓工作怎樣做得更好？培訓過(guò)程中教師通過(guò)表現性評價(jià)的應用，都得到了提高和加強，真正做到為人師表，責任到位，認真負責指導，對于每項操作，在每輪培訓過(guò)程中都有不斷完善，每位教師取長(cháng)補短，不斷改進(jìn)把培訓工作做好。
護生在運用表現性評價(jià)培訓過(guò)程中，受益更是匪淺。通過(guò)運用表現性評價(jià)培訓他們夯實(shí)了無(wú)論從理論還是實(shí)踐技能方面地知識，為實(shí)習前奠定了良好的基礎，能夠有自信去實(shí)習和工作。 三、解決存在的問(wèn)題，運用表現性評價(jià)不斷完善護理技能培訓工作
通過(guò)近幾年運用表現性評價(jià)對護生的護理技能培訓，我們是在工作中不斷探討和改進(jìn)，在培訓過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決和糾正。從中看出，護理技能培訓不是一項獨立的工作，單單從實(shí)習前加強護理技能培訓是達不到教學(xué)目標的，必須從入校就應該著(zhù)手重視起來(lái)。護理技能培訓不只是幾項操作，在這些操作中充分體現一個(gè)護生的綜合素質(zhì)。如從儀表舉止到語(yǔ)言溝通，從理論知識到實(shí)踐動(dòng)手能力，這一階段培訓是對護生綜合素質(zhì)的總加強。因此，要想靠幾周時(shí)間加強是不夠的，必須把每個(gè)環(huán)節都重視起來(lái)，這樣才能真正把這個(gè)階段培訓工作落到實(shí)處，做好做強，達到預期的教學(xué)目標。
結論：總體來(lái)看，通過(guò)近幾年運用表現性評價(jià)對護生的護理技能培訓教學(xué)實(shí)踐表明，護生都得到了加強，知識掌握的更比較完整，記憶加深，收效明顯，可使護生對各項基本操作有了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)認識，從而加強了各項技術(shù)的基本操作能力；臨床工作實(shí)踐也已得到證實(shí)。作為培訓教師一定從實(shí)際工作中把表現性評價(jià)教學(xué)不斷加強和完善，把培訓工作，做到程序化、制度化、標準化，為中職護生的實(shí)習及更好地服務(wù)于人類(lèi)的健康，奠定好基礎，更好地把中職護生打造成符合時(shí)代所需的有用的“白衣天使”！
【參考文獻】
【1】肖順貞護理研究第三版北京：人民衛生出版社2006
【2】陳明霞運用教育心理學(xué)規律把握護基實(shí)驗教學(xué)環(huán)節【J】科技交流200111（2）：39-40【3】王景英教育評價(jià)理論與實(shí)踐東北師范大學(xué)出版社2002
表現性評價(jià)3
摘要:長(cháng)期以來(lái)，我國課程教學(xué)評價(jià)形式一直存在形式單一，偏重于書(shū)面考試分數的問(wèn)題�！氨憩F性評價(jià)方式”為破解這一困境拓寬了思路。文章在系統分析表現性評價(jià)的內涵的基礎上，闡述了高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程中采用此評價(jià)方法的重要意義，并詳細設計了表現性評價(jià)方法在“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程中的具體運用步驟，對豐富高職課程教學(xué)評價(jià)方法有積極意義。
關(guān)鍵詞：表現性評價(jià);課程教學(xué);營(yíng)銷(xiāo)策劃
1引言
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養高端技能型人才。堅持以提升職業(yè)能力為核心是高職課程教學(xué)的核心內容之一�！盃I(yíng)銷(xiāo)策劃”作為一門(mén)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心骨干課程，實(shí)用性非常強，旨在培養學(xué)生在實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)工作中所需的分析、判斷、策劃的能力，創(chuàng )新精神、團隊合作精神。筆者在多年從事高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程教學(xué)中發(fā)現，由于存在教學(xué)評價(jià)形式單一，過(guò)分注重書(shū)面考試分數，偏重書(shū)本客觀(guān)知識的考核等問(wèn)題，使得學(xué)生的主體性被忽視，忽略了學(xué)習過(guò)程中的各種職業(yè)能力和職業(yè)素養的培養，不利于對學(xué)生的發(fā)展、變化、成長(cháng)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。［1］為了達到課程教學(xué)目標，滿(mǎn)足學(xué)生可持續發(fā)展的需要，有必要采用一種既能適應高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和技能提升的評價(jià)方式———表現性評價(jià)。
2表現性評價(jià)的內涵
表現性評價(jià)是指教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運用先前所獲得的知識解表新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。［2］具體來(lái)說(shuō)就是運用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習來(lái)引發(fā)最初的反應，由高水平評價(jià)者按照一定標準進(jìn)行直接的觀(guān)察、評判。表現性評價(jià)以評價(jià)對象為主體，注重評價(jià)對象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評價(jià)對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性，體現了教育的民主化、人性化。表現性評價(jià)采用的是多元的評價(jià)方式，不單靠一次考試就給學(xué)生劃等級、論優(yōu)劣，而是對學(xué)生的學(xué)習作業(yè)、參與活動(dòng)的表現、具體問(wèn)題的解決能力、對生活的態(tài)度、對與人合作的能力、交際能力等各方面進(jìn)行觀(guān)察，再給學(xué)生一個(gè)比較公正的評價(jià)。［3］
3表現性評價(jià)在高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程教學(xué)中應用的意義
在“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程中采用表現性評價(jià)有助于測查學(xué)生的高級思維能力，即運用、分析、綜合與評價(jià)方面的能力;能較好地評價(jià)學(xué)生的口頭表達、文字表達、隨機應變、想象創(chuàng )造力、操作演示技能等。［4］而這些技能在“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程標準中都被突出為所要培養的重要技能。同時(shí)，高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程大部分是根據高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、課堂與實(shí)習地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導向的教學(xué)模式。課程強調學(xué)生能將營(yíng)銷(xiāo)策劃知識的實(shí)際應用與日常生活、企業(yè)實(shí)際相結合，來(lái)解決實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。而表現性評價(jià)側重測查學(xué)生在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用表現性評價(jià)，能讓評價(jià)方式與課程教學(xué)模式更好地契合。
4表現性評價(jià)在高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程中的具體應用
4.1確定評價(jià)內容
在“營(yíng)銷(xiāo)策劃”教學(xué)之前先確定好評價(jià)內容，明確學(xué)生將要達到的預期表現效果�；诒憩F性評價(jià)的“營(yíng)銷(xiāo)策劃”教學(xué)可以通過(guò)設計模擬企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)流程學(xué)習、模擬企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案編制、體驗式營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰等任務(wù)，評價(jià)學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行分析、判斷、策劃等職業(yè)技能，以及團隊合作、營(yíng)銷(xiāo)成本控制、時(shí)間管理等職業(yè)素養。
4.2確定評價(jià)目標
評價(jià)目標包括課程學(xué)習的總評價(jià)目標和項目的分評價(jià)目標。課程學(xué)習的總評價(jià)目標取決于課程所要解決的具體問(wèn)題。［5］“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程要求學(xué)生形成營(yíng)銷(xiāo)策劃的技能和素養，學(xué)會(huì )策劃是這門(mén)課程要達到的總目標。通過(guò)這個(gè)總目標讓學(xué)生知曉“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程不僅局限于讓他們重復操作單個(gè)項目，而是讓他們能夠把學(xué)得的實(shí)操技能遷移到具體的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題情境中。學(xué)生一旦形成這樣的預期，他們就會(huì )在平常的學(xué)習過(guò)程中關(guān)注實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，提高自己解決實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的能力。
4.3編制表現性的任務(wù)
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中應該是一個(gè)積極主動(dòng)的.參與者，而不應該是“唯一正確答案的選擇器”。學(xué)生應能夠在“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程的學(xué)習過(guò)程中自己創(chuàng )造問(wèn)題解決方法(即答案)或用自己的行為來(lái)證明本身的學(xué)習過(guò)程和結果。因而教師在開(kāi)展表現性評價(jià)的過(guò)程中，要編制一個(gè)合適的表現性任務(wù)。編制的表現性任務(wù)能充分調動(dòng)學(xué)生積極性，是一種有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中有清楚說(shuō)明或展現運用知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì );也讓他們在完成任務(wù)后，能達到預期的學(xué)習效果。［6］所以在高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程的教學(xué)過(guò)程中應盡可能根據學(xué)生的實(shí)際生活或學(xué)習背景編制表現性任務(wù)，編制的表現性任務(wù)要具有長(cháng)期性。一方面減輕學(xué)生的負擔，讓學(xué)生能全面、具體地思考問(wèn)題，真正積極主動(dòng)地尋找解決方案;另一方面讓教師能有足夠充裕的時(shí)間在學(xué)生執行操作時(shí)對他們的表現進(jìn)行直接觀(guān)察、監控和評價(jià)。
4.4選擇適當的表現性評價(jià)模式
高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程實(shí)行表現性評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又要關(guān)注學(xué)生的技能提升的水平;既要關(guān)注行為表現，又要關(guān)注情感、價(jià)值觀(guān)的狀態(tài)。因此，選擇操作性強的表現性評價(jià)模式非常重要�？蛇x擇的表現性評價(jià)模式有:第一種，專(zhuān)題研討會(huì )。通過(guò)在研討會(huì )中提供學(xué)生需要討論的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)題，發(fā)展學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)思維、口頭表達能力，提高學(xué)生對問(wèn)題的判斷、分析、解決能力。教師根據學(xué)生的參與程度、發(fā)言的質(zhì)量、發(fā)言提綱記錄等評定等級;第二種，小組合作學(xué)習。教師將學(xué)生分為4～6人一組。在合作學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)相互之間的交互、溝通、協(xié)作，培養學(xué)生合作、溝通能力及團隊精神等職業(yè)道德。［7］教師通過(guò)巡查指導的方式，對表現性評價(jià)中設置的觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行信息收集，考查學(xué)生是否有進(jìn)行分工協(xié)作，是否主動(dòng)參與交流，準確表達自己的觀(guān)點(diǎn)，是否能與組員共同探索營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的解決方法等，最終對小組學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評定;第三種，實(shí)踐活動(dòng)。教師可先提供一張表現性評價(jià)表給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能主動(dòng)、有目的地去完成表現性任務(wù)，并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的自評和學(xué)生之間的互評。
4.5制定表現性評價(jià)標準
表現性評價(jià)標準是“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程教師進(jìn)行評價(jià)的重要工具和依據。制定合理、明確的表現性評價(jià)標準能夠使教師在評價(jià)過(guò)程中保持全面性、公正性、客觀(guān)性，也可使學(xué)生有了學(xué)習目標，知道在學(xué)習完成后教師對自己的期望是什么，在學(xué)習結束時(shí)要達到什么樣的標準，從而參照評價(jià)標準進(jìn)行自我檢查和反思，不斷提升自己的營(yíng)銷(xiāo)策劃職業(yè)技能和職業(yè)素養。在具體制定評價(jià)標準時(shí)，可運用參照國家課程標準和職業(yè)資格標準、結合教師教學(xué)經(jīng)驗總結、學(xué)生參與探討相結合的方式。首先明確表現性評價(jià)要考查學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)策劃方面要達到的知識目標、技能目標、素養目標，以此來(lái)確定具體的評價(jià)項目。其次為評價(jià)項目設計不同的等級水平，不能以一個(gè)最終的分數來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而應該設定不同等級的要求，便于學(xué)生能夠清楚地認識到自己在哪些方面表現出色，哪些方面仍然有待改進(jìn)。最后為評價(jià)項目確定不同的權重，設計相互聯(lián)系的評價(jià)指標體系。這有利于考查不同評價(jià)項目中學(xué)生所需具備的知識和核心技能。
5結論
表現性評價(jià)能全面、系統地全過(guò)程評價(jià)課程教學(xué)效果，精準地評價(jià)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，有效地破解了我國教育教學(xué)中長(cháng)期存在的評價(jià)形式單一、過(guò)分側重于考試分數的局面。本文對表現性評價(jià)在高職“營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程中的應用做了深入研究，分別從確定評價(jià)內容和評價(jià)目標、編制表現性的任務(wù)、選擇適當的表現性評價(jià)模式和制定表現性評價(jià)標準四個(gè)方面進(jìn)行了系統設計，對豐富我國職業(yè)教育課程教學(xué)評價(jià)方式，提高我國職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量有積極意義。
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表現性評價(jià)4
開(kāi)學(xué)初，我設定了以依托教材、立足過(guò)程、多元評價(jià)、注重實(shí)效為主的表現性評價(jià)方案的設計，一個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，現就這期來(lái)的表現性學(xué)習評價(jià)做一個(gè)總結。
依托教材，突出開(kāi)放性
新課標實(shí)驗教材從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生生活關(guān)系密切的豐富活潑的生活素材，按照一定的時(shí)空順序設置學(xué)習內容，構筑了為學(xué)生創(chuàng )設了真心融入生活、真情擁抱生活的時(shí)空，在教學(xué)中，我們以教材所呈現的一個(gè)個(gè)主題性生活事象為基本線(xiàn)索設置學(xué)習活動(dòng)及評價(jià)內容，在全期的評價(jià)過(guò)程中，每堂課做到了及時(shí)完成課本練習，并分小組長(cháng)進(jìn)行評議的方法。實(shí)施效果不錯，學(xué)生都很認真的在當堂完成該堂課所學(xué)內容的練習。
立足過(guò)程，突出活動(dòng)性
在每個(gè)主題內容教學(xué)中，我以一個(gè)個(gè)真實(shí)性、多元化的系列實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，以表現性活動(dòng)評價(jià)為杠桿，通過(guò)“開(kāi)心俱樂(lè )部”、“沙龍聊天室”、“愛(ài)心金點(diǎn)子”、“相信我能行”等趣味性活動(dòng)板塊、“講故事、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)兒、吟誦詩(shī)文、考察、展示、訪(fǎng)談、交流、交往、服務(wù)、操作、游戲”等活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生從各自的生活實(shí)際出發(fā)去觀(guān)察生活、熟悉生活、感受生活、健康地擁抱生活，讓他們在體驗中不斷豐富和積累生活經(jīng)驗，獲得真心體驗及認知發(fā)展，從而較為順暢地將空乏的道德價(jià)值、生活常識等的說(shuō)教和訓誡融化為低年級學(xué)生自主的、內在的“親歷習得”，促進(jìn)“知與情”的升華、“知與行”的`統一，逐步形成健康與健全的人格。在教學(xué)活動(dòng)中，我較為全面地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的興趣、態(tài)度、合作交往、交流分享、努力程度以及個(gè)性化創(chuàng )意表現等多元發(fā)展態(tài)勢，并以恰當的評價(jià)來(lái)引領(lǐng)學(xué)習行為、調控活動(dòng)過(guò)程、增強學(xué)習效果，充分體現新課程關(guān)于知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)整合的價(jià)值追求。起到了激勵作用，學(xué)生積極地參加各種活動(dòng)。
多元評價(jià)，突出靈動(dòng)性
通過(guò)設計“自己評、伙伴評、老師評、家長(cháng)評”等多主體、多元化評價(jià)，將評價(jià)活動(dòng)變成自我、伙伴、老師、家長(cháng)等主體共同參與的、多元交互共建的、充溢民主關(guān)愛(ài)的互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生正視自我、勇于反省、交流協(xié)商、不斷改進(jìn)、日益內化。但是我們并不是將所有的活動(dòng)內容都設計成多主體評價(jià)，而是根據課內外、校內外活動(dòng)實(shí)際來(lái)確定。對于課內活動(dòng)，我采用的是自己評、伙伴評、小組長(cháng)評；對于校外活動(dòng)，則由伙伴或家長(cháng)根據實(shí)際表現進(jìn)行評價(jià)反饋。通過(guò)多元靈動(dòng)的評價(jià)，增進(jìn)了學(xué)生與伙伴、老師、父母的真誠溝通和相互了解。取得了良好的效果。
注重實(shí)效，突出操作性
在“老師夸”評價(jià)方式上，我力戒牽強和形式，通過(guò)活動(dòng)中的口頭的即時(shí)評價(jià)來(lái)規范、引導、激勵學(xué)生的學(xué)習與活動(dòng)行為，避免了評價(jià)行為與學(xué)習活動(dòng)成為彼此游離的兩層皮現象。在評價(jià)過(guò)程中，我還注重把眼光更多地投向學(xué)生的起步、差異以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)度上：對于學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，我們也給予肯定而鼓勵；對于表現突出的學(xué)生，只要他們迸出創(chuàng )新的火花，我們就給予熱情的肯定。
總之，評價(jià)不是最終的目的，表現性學(xué)習評價(jià)所關(guān)注的也并不是單純的評價(jià)結果。在教學(xué)過(guò)程中，我力求通過(guò)較為全面和客觀(guān)的評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的生活和學(xué)習的天地，給學(xué)生搭建體驗成功、快樂(lè )生活的平臺，真正促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)地發(fā)展。
表現性評價(jià)5
開(kāi)學(xué)初，我設定了以依托教材、立足過(guò)程、多元評價(jià)、注重實(shí)效為主的表現性評價(jià)方案的設計，一個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，現就這期來(lái)的表現性學(xué)習評價(jià)做一個(gè)總結。
一、依托教材，突出開(kāi)放性
新課標實(shí)驗教材從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生生活關(guān)系密切的豐富活潑的生活素材，按照一定的時(shí)空順序設置學(xué)習內容，構筑了為學(xué)生創(chuàng )設了真心融入生活、真情擁抱生活的時(shí)空，在教學(xué)中，我們以教材所呈現的一個(gè)個(gè)主題性生活事象為基本線(xiàn)索設置學(xué)習活動(dòng)及評價(jià)內容，在全期的評價(jià)過(guò)程中，每堂課做到了及時(shí)完成課本練習，并分小組長(cháng)進(jìn)行評議的方法。實(shí)施效果不錯，學(xué)生都很認真的在當堂完成該堂課所學(xué)內容的練習。
二、立足過(guò)程，突出活動(dòng)性
在每個(gè)主題內容教學(xué)中，我以一個(gè)個(gè)真實(shí)性、多元化的系列實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，以表現性活動(dòng)評價(jià)為杠桿，通過(guò)“開(kāi)心俱樂(lè )部”、“沙龍聊天室”、“愛(ài)心金點(diǎn)子”、“相信我能行”等趣味性活動(dòng)板塊、“講故事、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)兒、吟誦詩(shī)文、考察、展示、訪(fǎng)談、交流、交往、服務(wù)、操作、游戲”等活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生從各自的生活實(shí)際出發(fā)去觀(guān)察生活、熟悉生活、感受生活、健康地擁抱生活，讓他們在體驗中不斷豐富和積累生活經(jīng)驗，獲得真心體驗及認知發(fā)展，從而較為順暢地將空乏的道德價(jià)值、生活常識等的說(shuō)教和訓誡融化為低年級學(xué)生自主的、內在的“親歷習得”，促進(jìn)“知與情”的升華、“知與行”的統一，逐步形成健康與健全的人格。在教學(xué)活動(dòng)中，我較為全面地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的興趣、態(tài)度、合作交往、交流分享、努力程度以及個(gè)性化創(chuàng )意表現等多元發(fā)展態(tài)勢，并以恰當的評價(jià)來(lái)引領(lǐng)學(xué)習行為、調控活動(dòng)過(guò)程、增強學(xué)習效果，充分體現新課程關(guān)于知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)整合的價(jià)值追求。起到了激勵作用，學(xué)生積極地參加各種活動(dòng)。
三、多元評價(jià)，突出靈動(dòng)性
通過(guò)設計“自己評、伙伴評、老師評、家長(cháng)評”等多主體、多元化評價(jià)，將評價(jià)活動(dòng)變成自我、伙伴、老師、家長(cháng)等主體共同參與的、多元交互共建的、充溢民主關(guān)愛(ài)的互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生正視自我、勇于反省、交流協(xié)商、不斷改進(jìn)、日益內化。但是我們并不是將所有的活動(dòng)內容都設計成多主體評價(jià)，而是根據課內外、校內外活動(dòng)實(shí)際來(lái)確定。對于課內活動(dòng)，我采用的是自己評、伙伴評、小組長(cháng)評;對于校外活動(dòng)，則由伙伴或家長(cháng)根據實(shí)際表現進(jìn)行評價(jià)反饋。通過(guò)多元靈動(dòng)的評價(jià)，增進(jìn)了學(xué)生與伙伴、老師、父母的真誠溝通和相互了解。取得了良好的效果。
四、注重實(shí)效，突出操作性
在 “老師夸”評價(jià)方式上，我力戒牽強和形式，通過(guò)活動(dòng)中的口頭的即時(shí)評價(jià)來(lái)規范、引導、激勵學(xué)生的學(xué)習與活動(dòng)行為，避免了評價(jià)行為與學(xué)習活動(dòng)成為彼此游離的兩層皮現象。在評價(jià)過(guò)程中，我還注重把眼光更多地投向學(xué)生的'起步、差異以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)度上：對于學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，我們也給予肯定而鼓勵;對于表現突出的學(xué)生，只要他們迸出創(chuàng )新的火花，我們就給予熱情的肯定。
總之，評價(jià)不是最終的目的，表現性學(xué)習評價(jià)所關(guān)注的也并不是單純的評價(jià)結果。在教學(xué)過(guò)程中，我力求通過(guò)較為全面和客觀(guān)的評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的生活和學(xué)習的天地，給學(xué)生搭建體驗成功、快樂(lè )生活的平臺，真正促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)地發(fā)展。
表現性評價(jià)6
摘要：表現性評價(jià)是一種與傳統評價(jià)方式相對的新型評價(jià)方式，它有許多的特點(diǎn)，在高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施表現性評價(jià)會(huì )有不錯的效果。
關(guān)鍵詞：表現性評價(jià)；高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)；應用
一、引言
英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是投入很大，但是收獲很少。尤其是口語(yǔ)，很多都是“啞巴英語(yǔ)”。這種現象在高職學(xué)生中更是多見(jiàn)。怎樣才能更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力與英語(yǔ)學(xué)習興趣？這是一個(gè)讓很多高職英語(yǔ)教師頭疼的問(wèn)題。國內外的大量實(shí)踐證明，表現性評價(jià)模式是對高職英語(yǔ)教育教學(xué)結果進(jìn)行綜合性評價(jià)的一種比較合理有效的評價(jià)方式之一。借助高質(zhì)量的表現任務(wù)，可以有效評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度，促使教與學(xué)活動(dòng)發(fā)生積極的變化。
二、表現性評價(jià)的涵義
雖然有很多專(zhuān)家學(xué)者對表現性評價(jià)下過(guò)不同的定義，但是大家普遍認可的是美國教育測量專(zhuān)家斯蒂更斯（stiggins）給表現性評價(jià)下的定義。因此在本文對關(guān)于表現性評價(jià)相關(guān)問(wèn)題的探討中，采用斯蒂更斯對表現性評價(jià)的權威性定義“表現性評價(jià)為測量學(xué)習者運用先前所獲得的知識解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。具體來(lái)說(shuō)就是運用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習來(lái)引發(fā)最初的反應，由高水平評價(jià)者按照一定標準進(jìn)行直接的觀(guān)察、評判。其形式主要包括建構式反應題、書(shū)面報告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗、資料收集、作品展示”[][1]。表現性評價(jià)可以將綜合思考和問(wèn)題解決聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在合作中解決真實(shí)性或與現實(shí)生活相類(lèi)似的問(wèn)題，這使教與學(xué)的過(guò)程有了更深刻的意義。
三、表現性評價(jià)特點(diǎn)
�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生知識的應用能力和實(shí)際生活的表現
表現性評價(jià)要求學(xué)生完成一系列比較復雜的任務(wù)，要求學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識和技能解決復雜問(wèn)題。同時(shí)，需要解決的問(wèn)題是現實(shí)中比較實(shí)際的問(wèn)題，而不是脫離現實(shí)生活的問(wèn)題，是學(xué)生在現實(shí)生活中有可能會(huì )遇到的問(wèn)題。表現性評價(jià)就是考查學(xué)生利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，是對學(xué)生學(xué)習知識的掌握程度的考查。因為在表現性評價(jià)中更強調直接的評價(jià)，更強調評價(jià)內容的真實(shí)性。
�。ǘ⿵娬{評價(jià)的主體性
表現性評價(jià)強調學(xué)生對知識的'自我決定、強調學(xué)生對知識的自我組織、強調學(xué)生自我鑒定與自我矯正的能力。表現性評價(jià)是以評價(jià)對象為主體，注重評價(jià)對象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評價(jià)對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。這是教育過(guò)程逐步走向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現。由于表現性評價(jià)的評價(jià)目標和評價(jià)計劃是教師與學(xué)生雙方協(xié)商制定的，這樣做就可以使評價(jià)活動(dòng)變成了學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的師生關(guān)系。
�。ㄈ⿵娬{采用多元的評價(jià)方式
傳統的評價(jià)方式比較單一，對學(xué)生的評價(jià)往往采用“一張考卷定終身”。僅僅根據一次考試成績(jì)決定學(xué)生的成功與失敗，對很多學(xué)生而言是很不公平的。根據多元智能理論，學(xué)生在智能方面的表現不是均衡分配的。有些學(xué)生的藝術(shù)方面強些，或許他的數學(xué)能力方面會(huì )差一些。教育的目的就是促使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅，所以我們在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要采用多元的評價(jià)方式。不能僅僅單靠一次考試就給學(xué)生劃等級、論成敗。我們可以采用各種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如，對學(xué)生的學(xué)習作業(yè)進(jìn)行比較，對學(xué)生參與活動(dòng)的表現進(jìn)行觀(guān)察，對具體問(wèn)題的解決能力，對生活的態(tài)度，對與人合作的能力，對交際能力等各方面進(jìn)行觀(guān)察，然后再給學(xué)生一個(gè)比較公正的評價(jià)。
�。ㄋ模┮锌晒﹨⒖嫉脑u價(jià)標準
為了更好地完成表現性評價(jià)，教師必須在評價(jià)前給出一個(gè)完善、公正的評分標準。這個(gè)評分標準通常是教師與學(xué)生共同商量、討論得出。教師最好還能提供范本，讓學(xué)生知道什么樣的作品是好的，什么樣的作品是差的，學(xué)生心中有數，他們才能知道自己的不足和優(yōu)勢在什么地方，他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )更積極，他們可以隨時(shí)檢查自己的學(xué)習進(jìn)程，也可以隨時(shí)對自己的學(xué)習情況進(jìn)行檢查，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習方法和學(xué)習進(jìn)程。這樣學(xué)生才有學(xué)習的目標，才能對學(xué)習感興趣，才能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
(五)考查學(xué)生的高層次學(xué)習能力
表現性評價(jià)可以對高級的認知活動(dòng)，如批判性思維、問(wèn)題的解決技能等能很好地評價(jià)。它能使學(xué)生綜合所學(xué)的概念、規則等靈活地運用到實(shí)際的問(wèn)題解決當中，從而提高了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施表現性評價(jià)的意義
�。ㄒ唬┍憩F性評價(jià)正好可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，幫助教師根據評價(jià)的信息來(lái)判斷當前的課程內容和教學(xué)是否適合學(xué)生，如果不適合，該做怎樣的調整，從而使得評價(jià)的結果能為課程設計和修改提供相關(guān)的信息，這樣可以使課程目標與評價(jià)之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系。教師可以清楚知道學(xué)生的口語(yǔ)水平達到什么程度，可以隨時(shí)調教教學(xué)的進(jìn)度和難度，更好地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
�。ǘ┙處熍c學(xué)生通過(guò)商量，討論，事先就制定了符合學(xué)生實(shí)際水平的評價(jià)標準。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生清楚知道口語(yǔ)課中各個(gè)評分等級的具體要求與標準，明確知道自己所要努力的方向，使學(xué)生從原來(lái)老師要我學(xué)，到現在學(xué)生自己想要學(xué)，發(fā)生了轉變，真正體現學(xué)生的學(xué)習主人作用，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，和學(xué)習的積極性。
�。ㄈ┍憩F性評價(jià)可以考查學(xué)生多方面的能力，在高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅考查了學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，還考查了學(xué)生的非語(yǔ)言能力，如學(xué)習態(tài)度，學(xué)習策略，學(xué)習習慣等。
�。ㄋ模┰诟呗毠灿⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應用表現性評價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)與他人合作的機會(huì )，為了解決問(wèn)題，取得更好的成績(jì)，學(xué)生就必須學(xué)會(huì )合作，學(xué)生在小組討中學(xué)會(huì )怎樣與人相處，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。
五、在高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施表現性評價(jià)
�。ㄒ唬┐_定表現性評價(jià)目標。
明確學(xué)習任務(wù)，確定口語(yǔ)測量和觀(guān)察的學(xué)習活動(dòng)。需要注意的是所確定的學(xué)習任務(wù)必須是學(xué)生可以完成的，是具有真實(shí)性的，能促使學(xué)生發(fā)展的。
�。ǘ┰O計表現性評價(jià)任務(wù)
教學(xué)的組織、實(shí)施以明確教學(xué)目標為基礎，任務(wù)的設計是為一定的教學(xué)目標服務(wù)。表現性評價(jià)任務(wù)是表現性評價(jià)的核心部分，應該要緊扣學(xué)習目標設計，是能夠用來(lái)說(shuō)明或證明學(xué)生已經(jīng)達到預期的學(xué)習目標，并能自主選擇完成任務(wù)的方法。對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣并有挑戰性和實(shí)際意義的。學(xué)生可以通過(guò)同學(xué)間的合作完成任務(wù)，能體會(huì )到成功喜悅的。
�。ㄈ┐_定評價(jià)標準和評價(jià)方法
一個(gè)好的評分標準往往能體現教師個(gè)人課堂評價(jià)的實(shí)質(zhì)，清晰地描述學(xué)生應該表現出來(lái)的行為，以及這個(gè)行為在何種條件和情景中表現出來(lái)。教師應該事先告訴學(xué)生表現性評分標準，提供高水平和低水平的例子，使用表現性標準對學(xué)生進(jìn)行反饋，以建議學(xué)生如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習表現，學(xué)生清楚知道自己目前所何種水平，哪些地方是達標了，哪些地方還需要努力。
下面以《shopping》為例具體說(shuō)明。在這一課中，主要要求學(xué)生能夠運用所學(xué)詞句進(jìn)行有關(guān)購物的對話(huà)。在學(xué)完該課后，設計了這樣一個(gè)任務(wù)“你和你的一個(gè)外國朋友正在超市買(mǎi)東西，你和你的這個(gè)外國朋友有哪些對話(huà)，你與售貨員又有怎樣的對話(huà)。要求每三個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行對話(huà)練習，下一次課要求學(xué)生能上臺表演他們的對話(huà)�！痹趯W(xué)生開(kāi)始練習對話(huà)之前，我們共同討論了對話(huà)的評分標準：
口語(yǔ)評分標準
指導語(yǔ)：對話(huà)的評分標準根據四個(gè)標準進(jìn)行評定：表達，組織，內容和語(yǔ)言，每個(gè)評分標準需要考慮2-3個(gè)因素。 表達
口頭溝通表達方式的評定依據兩個(gè)因素，即音量和發(fā)音
優(yōu)秀等級（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)
熟練等級（2分），至少有一個(gè)因素為優(yōu)，一個(gè)因素合格。
部分熟練等級（1分），兩個(gè)因素都不合格。
組織
口頭溝通的組織評定依據倆個(gè)個(gè)因素，即交流中多個(gè)觀(guān)點(diǎn)的順序和相互關(guān)系，也就是口語(yǔ)觀(guān)點(diǎn)間的順序和聯(lián)系是否清晰。
優(yōu)秀等級（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)
熟練等級（2分），兩個(gè)因素至少都合格
部分熟練等級（1分），只有一個(gè)因素合格
內容
口頭溝通內容評定依據兩個(gè)因素，即內容的量，內容與指定主題的相關(guān)性。
優(yōu)秀等級（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)
熟練等級（2分），兩個(gè)因素至少都合格
部分熟練等級（1分），兩個(gè)因素都不合格
語(yǔ)言
口頭溝通語(yǔ)言評定依據兩個(gè)因素，語(yǔ)法和詞匯量
優(yōu)秀等級（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)（沒(méi)有很明顯的語(yǔ)法錯誤）
熟練等級（2分），兩個(gè)因素都合格（有比較明顯的語(yǔ)法錯誤）
部分熟練等級（1分），只有一個(gè)因素合格（語(yǔ)法錯誤多，詞匯量少）
學(xué)生完成表現性評價(jià)任務(wù)后，教師設計了反思評價(jià)表，以便鼓勵學(xué)生反思是否完成學(xué)習任務(wù)，如何完成學(xué)習任務(wù)，自己腦中對知識的感知，學(xué)習過(guò)程的新的體會(huì )等，以鞏固知識，技能，方法的學(xué)習。還可以通過(guò)同學(xué)間共同分享自己的學(xué)習反思，達到共同提高的目的。
經(jīng)過(guò)本課文的學(xué)習，請你回答下面的問(wèn)題，并對自己的學(xué)習狀況做出評價(jià)。
反思評價(jià)表
1這節課對你今后的學(xué)習有什么啟發(fā)？
2就你對這節課的理解，你怎么評價(jià)這節課？
3這節課有什么優(yōu)點(diǎn)？或是不足的地方？
4通過(guò)該課程的學(xué)習，你在知識積累，學(xué)習方法，學(xué)習能力，合作能力等方面有什么提高嗎？
學(xué)生的最終學(xué)習成績(jì)由下表組成：
名稱(chēng)及所占比例成績(jì)
自評（30%）
小組評（30%）
教師評（40%）
總成績(jì)（100%）
六、結語(yǔ)
表現性評價(jià)是一種新的評價(jià)方法，它能更好地評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程的表現，在活動(dòng)過(guò)程中不斷提高自己的實(shí)踐操作能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，口語(yǔ)表達能力，合作能力等方面的技能。它使學(xué)生學(xué)習到在日常生活中有用的英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，使英語(yǔ)教學(xué)具有現實(shí)意義。
參考文獻：
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表現性評價(jià)7
與傳統的紙筆測試相比，表現性評價(jià)是強調“實(shí)作”與“表現”的評價(jià)方式。在當前的教育語(yǔ)境中，兩位頗具影響力的評價(jià)學(xué)者威金斯（Wiggins，G.)和斯蒂金斯(Stiggins，R.J.)對表現性評價(jià)的定義被廣泛認可。威金斯強調，表現性評價(jià)是要求學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)，或制作一個(gè)作品，以證明其知識與技能等，即讓學(xué)生在真實(shí)情境中去表現其所知與所能。斯蒂金斯則認為，“表現性評價(jià)是基于對展示技能的過(guò)程的觀(guān)察，或基于對創(chuàng )造的成果的評價(jià)”。[1]在《高中地理課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標準）的教學(xué)建議中，有大量需要學(xué)生“實(shí)作”和“表現”的任務(wù)，例如，讓學(xué)生繪制一幅圖來(lái)說(shuō)明某一地理事物的結構特征或形成過(guò)程，撰寫(xiě)環(huán)境保護論文，開(kāi)展地質(zhì)、地貌和水文等野外觀(guān)察等等。因此，高中地理教學(xué)離不開(kāi)表現性評價(jià)，需要讓學(xué)生在“實(shí)作”中學(xué)習，在學(xué)習“表現”中展現學(xué)習過(guò)程與學(xué)習結果，從而使教師和學(xué)生能夠基于學(xué)習證據對學(xué)習行為表現進(jìn)行準確的判斷，并以此改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習策略，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更好。但是，學(xué)生究竟應該怎樣“實(shí)作”？如何表現？哪些學(xué)習證據能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習水平？如何對學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行專(zhuān)業(yè)判斷以克服主觀(guān)性呢？這些問(wèn)題的解決需要在地理學(xué)科育人價(jià)值的統攝下，運用表現性評價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵技術(shù)來(lái)加以解決，那就是基于課程標準設計評價(jià)目標、基于目標設計表現任務(wù)和評分規則。
一、評價(jià)目標的確定：讓“實(shí)作”與“表現”體現所期望的教育結果
1.澄清學(xué)科育人價(jià)值，以學(xué)科核心素養統攝評價(jià)目標
高中地理兼跨自然與人文兩大領(lǐng)域，以人地協(xié)調發(fā)展為核心價(jià)值觀(guān)，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力、區域認知能力和地理實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察地理現象，探究地理原理，解決地理問(wèn)題，培育全球視野和家國情懷，以適應并創(chuàng )造美好的未來(lái)生活。為了能夠實(shí)現以上的育人價(jià)值，筆者與江蘇省錫山高級中學(xué)的地理教師共同提煉出了該校的地理學(xué)科宣言“善于觀(guān)察自然，學(xué)會(huì )關(guān)注世界，用地理改變生活！”[2]旨在從促進(jìn)“人”的發(fā)展的角度，滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習來(lái)改善生活、生產(chǎn)實(shí)踐，滿(mǎn)足求知渴望、愉悅身心和審美享受的需要，并以此作為地理學(xué)科育人價(jià)值的指向。
2.分解地理課程標準，明確認知范圍與認知水平
《普通高中地理課程標準（實(shí)驗）》規定了學(xué)生高中階段所應達成的地理學(xué)業(yè)成就。分解課程標準就是針對內容標準在學(xué)習內容和認知水平上的要求，在學(xué)科育人價(jià)值的統攝下，結合學(xué)生學(xué)情和教材內容，把教學(xué)目標或者評價(jià)目標具體化。分解課程標準需要思考三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生究竟學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)習之后對于學(xué)生的意義是什么？例如，地理1中的一條內容標準為“結合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素”，活動(dòng)建議為“根據本地條件，進(jìn)行地質(zhì)、地貌、水文等野外觀(guān)察”。鑒于上述的內容標準所涉及的是一個(gè)單元的學(xué)習內容，為了刪繁就簡(jiǎn)地說(shuō)明課程標準分解的技術(shù)，所以不妨先對上述內容標準進(jìn)行“瘦身”，聚焦為“分析造成喀斯特地貌區地表形態(tài)變化的內、外力因素�！笔紫�，通過(guò)剖析關(guān)鍵名詞和動(dòng)詞來(lái)明晰認知范圍、認知水平以及程度�！敖Y合實(shí)例，分析……”是學(xué)生探究喀斯特地貌地表形態(tài)變化的重要認知過(guò)程。地理學(xué)科中的“分析”具有從實(shí)際地理現象與情境中進(jìn)行區別、組織和歸因的學(xué)科思維特殊性。杜威特別指出地理學(xué)科中“分析”的要義“，理智的進(jìn)步，必包含著(zhù)環(huán)境的分析；選出其中有意義的部分，而使得它們格外顯著(zhù)”[3]。學(xué)生的“分析”要從一個(gè)疑難的情境中起步，通過(guò)觀(guān)察來(lái)抽取其中最顯著(zhù)的特征，然后進(jìn)行假設和推理，最終解決問(wèn)題[4]，所以“觀(guān)察自然”的能力是“分析”能否順暢并獲得成果的關(guān)鍵。再結合關(guān)鍵名詞，“分析”就是通過(guò)觀(guān)察和推理，從具體的喀斯特地貌的情境中提煉出造成其地表形態(tài)變化的內、外力因素。借鑒修訂過(guò)的布盧姆的目標分類(lèi)學(xué)，“分析”包括區別、組織、歸因三個(gè)具體的認知過(guò)程�！皡^別”的過(guò)程是依據相關(guān)性和重要性來(lái)區分總體結構的各個(gè)部分。[5]例如，學(xué)生需要區別峰林、溶洞，以及溶洞內的鐘乳石、石筍、石柱等喀斯特主要地貌類(lèi)型�！敖M織”的過(guò)程是在重要信息之間建立系統的、一致性的聯(lián)系。[6]例如，學(xué)生指出各種喀斯特地貌類(lèi)型形成的過(guò)程與流水溶蝕之間的關(guān)系�！皻w因”是學(xué)生能夠斷定案例背后潛在的觀(guān)點(diǎn)、傾向、價(jià)值或意圖。[7]也就是說(shuō)，學(xué)生能夠通過(guò)此案例研究，對影響地表形態(tài)變化的地質(zhì)作用建立一個(gè)分析框架，并運用這個(gè)框架和方法，學(xué)會(huì )觀(guān)察各種地貌形態(tài)，解釋形成原因，學(xué)會(huì )以例說(shuō)法。其次，充分考量學(xué)習之后對于學(xué)生的意義。通過(guò)分析喀斯特地貌地表形態(tài)的變化，學(xué)生一方面能夠認識喀斯特地貌區地理環(huán)境的獨特性及其對人類(lèi)生活的影響，如喀斯特地貌區地質(zhì)基礎不穩固對交通等基礎設施影響大，容易水土流失使人地關(guān)系緊張等等，但因其往往是風(fēng)景旅游區，也可以使學(xué)生獲得獨特的審美感受，另一方面，在結合實(shí)例分析的過(guò)程中，能夠發(fā)展觀(guān)察、區別、組織、歸因等高級認知能力。
3.敘寫(xiě)評價(jià)目標，明晰學(xué)生的學(xué)習表現
評價(jià)目標的敘寫(xiě)以學(xué)生為行為主體、運用可觀(guān)察、可測量的具體行為動(dòng)詞，在一定的行為條件下，指出學(xué)生達到目標的最低表現水準。敘寫(xiě)時(shí)還需要結合學(xué)情、教材、以及當地地理課程資源。評價(jià)目標敘寫(xiě)如下：評價(jià)目標：
�。�1）觀(guān)察喀斯特地貌景觀(guān)，區別喀斯特地表和地下地貌的主要類(lèi)型，描述各種喀斯特地貌的典型特征。
�。�2）推理解釋喀斯特地貌地表形態(tài)變化的具體內、外力因素，特別是流水溶蝕作用對喀斯特地貌地表形態(tài)變化的作用過(guò)程與形成條件。
�。�3）推理指出喀斯特地貌對當地人們生產(chǎn)和生活的有利和不利影響。
�。�4）欣賞和表達喀斯特地貌之美，對自己觀(guān)察地貌景觀(guān)的意識和能力進(jìn)行反思。
二、表現任務(wù)的設計：讓“實(shí)作”與“表現”反映實(shí)際的學(xué)習水平
表現任務(wù)是在教學(xué)中顯化出來(lái)并直接被學(xué)生感知和體驗到的部分，是否設計成功的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)，一是與目標相匹配，二是能夠有效驅動(dòng)教學(xué)。與傳統的圍繞目標設計問(wèn)題鏈，在課堂上以師問(wèn)生答的方式來(lái)驅動(dòng)學(xué)習的講授式教學(xué)相比較，表現任務(wù)驅動(dòng)下的教學(xué)，是圍繞目標設計學(xué)生需要在具體情境中完成的一個(gè)作品或者是展現一個(gè)活動(dòng)，并以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。兩者的區別有以下幾個(gè)方面。在上述案例中，基于評價(jià)目標設計了兩個(gè)表現任務(wù)，其中第一個(gè)任務(wù)應用于課堂教學(xué)，第二個(gè)任務(wù)是筆者在組織本校高一年級學(xué)生前往宜興綜合實(shí)踐活動(dòng)基地所開(kāi)展的任務(wù)。兩個(gè)任務(wù)都指向于4個(gè)評價(jià)目標的達成。任務(wù)1“、我在桂林當導游”：撰寫(xiě)圖文并茂的導游詞某學(xué)校組織高一學(xué)生開(kāi)展“探尋喀斯特地貌”的實(shí)地野外考察活動(dòng)，計劃游覽桂林喀斯特地貌的'山水景觀(guān)，并期望獲得桂林山水形成原因，以及當地人們生活生產(chǎn)方面的知識，現邀請你作為導游。為了能夠更好介紹桂林山水這一獨特的喀斯特地貌，你計劃先撰寫(xiě)一份導游詞提供給學(xué)生們參考。請你的導游詞中包含以下一些內容：從提供的景觀(guān)照片中選擇幾張你認為最合適的照片來(lái)作為你的說(shuō)明照片，并為照片配上圖名。依據背景資料信息，運用地理術(shù)語(yǔ)解說(shuō)桂林喀斯特地貌山水景觀(guān)形成的原因。介紹在喀斯特地貌影響下桂林當地人們在農業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)以及第三產(chǎn)業(yè)方面的獨特性。為了更好地幫助學(xué)生們欣賞喀斯特地貌，請你提出一些如何欣賞喀斯特景觀(guān)的建議。任務(wù)2、自然觀(guān)察者日記：對宜興善卷洞的地質(zhì)觀(guān)察利用高一年級每年開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，前往宜興善卷洞進(jìn)行野外地質(zhì)考察的學(xué)習機會(huì )，撰寫(xiě)一篇自然觀(guān)察者日記，描述自己所觀(guān)察和欣賞到的善卷洞景觀(guān)和自己的審美體驗。完成日記后，請與同伴分享觀(guān)察日記，并請同伴運用自然觀(guān)察者智能評分表為你的日記評分。以上表現任務(wù)設計主要歷經(jīng)了兩個(gè)環(huán)節：
1.確定學(xué)習證據，為任務(wù)設計奠定基礎
設計表現任務(wù)和開(kāi)發(fā)評分規則的基礎是學(xué)生能夠拿出什么樣的學(xué)習證據來(lái)證明已經(jīng)達到了目標要求，也就是已經(jīng)學(xué)會(huì )了。例如，學(xué)生選擇說(shuō)明照片就是證明具備從眾多景觀(guān)圖中辨認出喀斯特地貌的能力；在實(shí)地考察中，學(xué)生通過(guò)記錄他所觀(guān)察到的地貌景觀(guān)特征，并結合具體的環(huán)境進(jìn)行推理解釋?zhuān)軌蛞源藖?lái)證明自己的觀(guān)察能力和分析水平。
2.明確表現任務(wù)，多維度考量任務(wù)的適切性
設計表現任務(wù)需要考慮以下因素：一是與評價(jià)目標匹配，上述兩個(gè)任務(wù)均指向著(zhù)1～4評價(jià)目標；二是明確學(xué)生先備知識、技能和特征以決定任務(wù)需要提供的支架有多少、任務(wù)的挑戰性和問(wèn)題的結構化程度，例如，學(xué)生對“桂林山水”具備一定認識基礎，因此不需要提供太多的支架，而是呈現一個(gè)較為開(kāi)放的有挑戰性的活動(dòng)；三是盡可能利用真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的表現，任務(wù)2就是利用學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有意識培養學(xué)生觀(guān)察自然的能力；四是充分考慮可操作性，也就是不同的任務(wù)應用在不同的學(xué)習環(huán)境中，并依據評價(jià)范圍、目標數量、花費時(shí)間、需要信息以及實(shí)際條件等來(lái)確定任務(wù)的數量、核心任務(wù)、任務(wù)時(shí)間、任務(wù)完成的方式以及任務(wù)的樣式并撰寫(xiě)明晰的任務(wù)指導語(yǔ)。以上兩個(gè)任務(wù)共分為兩次完成，第一個(gè)是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，第二個(gè)是結合學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)去宜興善卷洞游覽的學(xué)習機會(huì )進(jìn)行。
三、設計評分規則：讓“實(shí)作”與“表現”獲得客觀(guān)準確的評價(jià)
從一定意義上來(lái)說(shuō)，評分規則是對教學(xué)目標的進(jìn)一步澄清和細化，從而讓教師和學(xué)生都能夠清楚自己距離目標有多遠，而不是對自己學(xué)習的成功感到“疑惑”，正如斯蒂金斯所言：“學(xué)生可以實(shí)現任何明確而穩定的目標�！痹u分規則就是對什么才是“足夠好”的清晰呈現。
1.選擇設計路徑，明晰學(xué)生表現
設計評分規則的路徑大致有三種，第一是收集學(xué)生的作品，明晰作品特征來(lái)形成不同等級和維度的評分規則，例如對第一個(gè)任務(wù)可以通過(guò)收集學(xué)生的作品來(lái)形成，在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生自己來(lái)參與評分規則的制訂；第二是基于一個(gè)理論框架，結合教師經(jīng)驗和所評內容來(lái)細分具體特征表現，例如借助戴維拉齊爾的自然觀(guān)察者智能評價(jià)量表來(lái)開(kāi)發(fā)針對任務(wù)2———學(xué)生觀(guān)察日記的評價(jià)，這一評分規則清晰呈現了“觀(guān)察者日記”所應具備的特征，也明確指向著(zhù)1～4評價(jià)目標；第三是采取混合型評分規則設計，也就是既有理論框架的指導，也考慮學(xué)生作品的特征。
2.把握評分規則品質(zhì)，提高規則質(zhì)量
什么樣的評分規則才足夠好？那就是評分規則是否體現表現或者成果的本質(zhì)。評分規則設計是一個(gè)在實(shí)踐中不斷完善的過(guò)程。教師需要運用以下問(wèn)題來(lái)把握評分規則的品質(zhì)，如評分規則是否覆蓋了合格表現的所有特點(diǎn)，有關(guān)說(shuō)明或者所提供樣例是否明晰，在教學(xué)中是否實(shí)用，也就是教師或者學(xué)生能否快速理解并掌握使用方法，以及所有的學(xué)生所獲得的評價(jià)是否平等，等等。綜上所述，對何種教育結果的追求直接決定著(zhù)教師評價(jià)什么和如何評價(jià)。采用表現性評價(jià)就意味著(zhù)教師更加重視對高級認知能力等重要的教育結果的評價(jià)，且不僅僅停留于評價(jià)學(xué)生“知道什么”，而是更加重視學(xué)生“能做什么”，以及“做什么才更加有意義”。在地理學(xué)科育人價(jià)值的統攝下，運用表現性評價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵技術(shù)能夠將表現性評價(jià)應用在地理教學(xué)中，實(shí)現表現性評價(jià)對教學(xué)的驅動(dòng)。教師能夠更加全面和深入地考慮學(xué)科的育人價(jià)值、課程標準、課堂教學(xué)目標以及表現性評價(jià)之間的一致性關(guān)系，做到“目中有人”“心中有法”；學(xué)生在“實(shí)作”與“表現”的過(guò)程中，能夠擁有更多的學(xué)習機會(huì )，展現自己的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習風(fēng)格與學(xué)習成果；教師的角色也發(fā)生了轉變，不再僅僅是講授者，而是學(xué)生學(xué)習的觀(guān)察者、啟發(fā)者和幫助者；更重要的是，教師和學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習證據來(lái)真正了解學(xué)生學(xué)會(huì )了沒(méi)有，學(xué)習到什么程度，從而更有效地促進(jìn)后續的學(xué)習。
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