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《談新課程的評價(jià)改革》讀書(shū)心得（精選7篇）
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編收集整理的《談新課程的評價(jià)改革》讀書(shū)心得，歡迎閱讀與收藏。
《談新課程的評價(jià)改革》讀書(shū)心得 1
我學(xué)習了《走向發(fā)展性課程評價(jià)——談新課程的評價(jià)改革》以后，筆者受益匪淺，現將心中感受最深的地方略作回顧，以便將本書(shū)的理論知識更好地應用于教育教學(xué)工作中。
本書(shū)包括七個(gè)單元的內容，即，一是新課程改革與評價(jià)觀(guān)的轉變，二是發(fā)展性學(xué)生評價(jià)，三是表現性評價(jià)，四是學(xué)生成長(cháng)記錄袋評價(jià)，五是考試改革的目標與方向，六是發(fā)展性教師評價(jià)，七是如何實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而在每個(gè)單元的學(xué)習中，都包括以下五個(gè)部分，即主體部分、條件部分、案例部分、研究性學(xué)習部分、培訓建議。對每個(gè)單元每個(gè)部分的學(xué)習，都讓我感受頗深。
在新課程改革與評價(jià)觀(guān)的轉變中，包含四個(gè)主題的學(xué)習，一是什么是課程評價(jià)，二是課程評價(jià)的功能，三是現行課程評價(jià)之批判，四是新課程改革的評價(jià)理念，五是行動(dòng)研究：推進(jìn)新課程評價(jià)改革的有效方法。
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)指學(xué)生評價(jià)的基本方法，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本特點(diǎn)和實(shí)現發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本程序。作為表現性評價(jià)，應明白什么是表現性評價(jià)，表現性評價(jià)的設計要點(diǎn)是什么。
關(guān)于學(xué)生成長(cháng)記錄袋這一板塊，應認識學(xué)生成長(cháng)記錄袋的含義，知道學(xué)生成長(cháng)記錄袋的類(lèi)型及構成，搞清楚如何制定學(xué)生成長(cháng)記錄袋評價(jià)方案，如何進(jìn)行對學(xué)生成長(cháng)記錄袋的反思。
針對考試改革的目標與方向，認清考試的種類(lèi)，知道現行考試制度存在的弊端，知曉考試改革的方向及需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題。
教師的評價(jià)應走向發(fā)展性評價(jià)，內容包含五個(gè)方面，即審視現行教師評價(jià)制度，發(fā)展性教師評價(jià)的基本理念，發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)施步驟，掌握一堂好課的評價(jià)標準是什么，稱(chēng)職教師的個(gè)人品質(zhì)是什么樣的。
如何實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應充分考慮到三個(gè)因素，一是影響教師成長(cháng)與發(fā)展的因素，其次教師自我實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，再三是反思性教學(xué)。
在回想自己學(xué)習的過(guò)程中，態(tài)度端正，目的明確，在參加培訓、自己研讀學(xué)習、互幫互學(xué)的過(guò)程中，基本實(shí)現了學(xué)習《走向發(fā)展性課程評價(jià)——談新課程的評價(jià)改革》中的教育教學(xué)新理念，掌握了其中大部分的知識、技能，培養的.恰如其分的情感態(tài)度，中肯的學(xué)習價(jià)值觀(guān)，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，以學(xué)到的新理念來(lái)指導教育教學(xué)工作的實(shí)踐，達到學(xué)以致用的目的，提升了自身的素質(zhì)，發(fā)展了自己的能力，進(jìn)而提高了教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養。
總之，學(xué)習了《走向發(fā)展性課程評價(jià)——談新課程的評價(jià)改革》，自己的理論知識豐富多了，教育教學(xué)方法有了改善，能以自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量比原來(lái)有了較大的提高，取得的一切成績(jì)，應歸功于新一輪基礎教育課程改革小組，應感謝縣進(jìn)修學(xué)習的重視、支持及培訓，應感謝鄉教育行政的大力幫助。
愿此次培訓學(xué)習結滿(mǎn)勝利的果實(shí)，為祖國的教育事業(yè)做出應有的貢獻。
《談新課程的評價(jià)改革》讀書(shū)心得 2
評價(jià)改革首先是評價(jià)指導思想的變革�！毒V要》指出，評價(jià)改革的目標是“改革課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。這一目標體現了新世紀對教育評價(jià)的新要求。一方面，知識經(jīng)濟的發(fā)展，沖破了以往以工農業(yè)為主的經(jīng)濟對人的束縛，個(gè)人的才能被賦予更大的價(jià)值，教育在開(kāi)發(fā)人力資源上擔負起更大的使命。另一方面，社會(huì )的發(fā)展帶來(lái)了人才觀(guān)的變化。在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制上，市場(chǎng)選擇代替了計劃分配的舊模式，每個(gè)人隨時(shí)都可能面臨新的機遇和挑戰，教育應培養能夠適應變化、富于創(chuàng )造性的人才。為此，社會(huì )對教育評價(jià)提出了新的要求，即評價(jià)不只是發(fā)揮鑒別和選拔的功能，更應實(shí)現其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。認識到這種變革，由衷地接受發(fā)展性評價(jià)觀(guān)，是促使參與者積極投身評價(jià)改革實(shí)踐的前提。并在廣泛了解國內國外評價(jià)改革的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢的基礎上，初步領(lǐng)會(huì )新課程改革所倡導的評價(jià)理念，充分理解實(shí)施評價(jià)改革的必要性和迫切性，為后繼學(xué)習提供必要的知識背景和觀(guān)念準備。
評價(jià)是教育過(guò)程中教師、教育管理人員經(jīng)常進(jìn)行的一種活動(dòng)。如教師對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展進(jìn)展情況的評價(jià)，校長(cháng)對教師教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，教育行政部門(mén)對學(xué)校辦學(xué)水平的評價(jià)，課程評價(jià)專(zhuān)家對教科書(shū)的評價(jià)等。
一、什么是課程評價(jià)：
“課程評價(jià)”有廣義和狹義兩種不同的含義。
狹義的“課程評價(jià)”是特指對課程計劃、課程標準、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方面的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)或過(guò)程。
廣義的“課程評價(jià)”即教育評價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標準，通過(guò)系統地收集有關(guān)的信息，對教育活動(dòng)中受教育者的發(fā)展變化以及構成起變化的諸種因素滿(mǎn)足社會(huì )與個(gè)體發(fā)展需要的過(guò)程作出判斷，并為被評價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據的活動(dòng)。
二、什么是學(xué)生評價(jià)
學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習進(jìn)展與行為變化的評價(jià)。它包括對學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等方面發(fā)展狀況的評價(jià)。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價(jià)是我們歷來(lái)非常關(guān)注的問(wèn)題，而其他方面的評價(jià)當前正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。
學(xué)生評價(jià)是學(xué)校教育評價(jià)的核心，因為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求，學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當然地是教育評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。而且學(xué)生評價(jià)還在很大程度上決定著(zhù)教師評價(jià)和學(xué)校評價(jià)的結果。新課程改革倡導建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價(jià)體系，體現了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。
三、學(xué)生評價(jià)的基本方法
提到學(xué)生評價(jià)，人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分數。其實(shí)考試只是評價(jià)學(xué)生的方法之一，分數也是學(xué)生發(fā)展情況的衡量指標之一。那么評價(jià)學(xué)生都有那些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實(shí)施學(xué)生評價(jià)改革、探索建立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系”的前提和基礎。下面就介紹幾組基礎教育實(shí)踐中常用的學(xué)生評價(jià)方法。
�。ㄒ唬�、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)
這是按照評價(jià)目的的不同對教育評價(jià)所作的分類(lèi)。
1、診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)又稱(chēng)準備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習準備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)是對教學(xué)活動(dòng)的準備。它主要是對教育背景、存在的問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對正下藥”據此進(jìn)行教育設計。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的內容主要有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習中知識儲備的數量和質(zhì)量學(xué)生的性格特征、學(xué)習風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。概括地說(shuō)，診斷性評價(jià)的作用主要體現為三個(gè)方面：
第一、確定學(xué)生的學(xué)習準備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設計依據。
所謂學(xué)習準備，就是指學(xué)習者原有的知識水平和心理發(fā)展水平對于從事新的學(xué)習的適應性。學(xué)習是一種連續性活動(dòng)，后續學(xué)習是在學(xué)生原有的水平之上進(jìn)行的。學(xué)生原有的發(fā)展水平是后續學(xué)習的起點(diǎn)和基礎。實(shí)踐證明，學(xué)生當前發(fā)展的差異，多是由于前期經(jīng)驗的不同所造成的。如果學(xué)習者具備必要的學(xué)習準備，教學(xué)又適應于這種準備，則有利于學(xué)生在新的學(xué)習活動(dòng)中取得成功和發(fā)展。反之，如果后續教學(xué)活動(dòng)不是基于學(xué)生原有水平，與學(xué)生的學(xué)習準備程度之間的適合度不夠，那么，學(xué)生在后續學(xué)習活動(dòng)中則難以取得成功和發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，應該診斷學(xué)生的學(xué)習準備程度，以便于檢查我們的教育目標是否定得太高或太低，教育內容選擇是否恰當，是否適合學(xué)生的水平及興趣，為教學(xué)活動(dòng)的.開(kāi)展提供前提和基礎。
第二、識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當安置學(xué)生。
傳統的班級劃分主要以學(xué)生的年齡為劃分標準，無(wú)視學(xué)生在發(fā)展潛能、學(xué)習準備等方面的個(gè)別差異，對同一年齡的學(xué)生施以劃一的教育，以同一個(gè)標準來(lái)衡量各具特點(diǎn)和個(gè)性的學(xué)生。實(shí)踐證明，這種班級教學(xué)既不利于教師因材施教，也容易挫傷學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的積極性，不利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。
應當注意的是，教師對學(xué)生進(jìn)行診斷、識別，不是為了給學(xué)生貼標簽，更不是要把某些學(xué)生編入“慢班”從而降低對他們的要求，而是為了明確學(xué)生的差異，實(shí)施有針對性的因而是有效的教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。因此，對學(xué)生的識別和安置應是有彈性的，應以是否有利于學(xué)生的發(fā)展為標準，而不必過(guò)分拘泥于對學(xué)生的準確分類(lèi)。
第三、診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據。
這種診斷性評價(jià)類(lèi)似于醫生給病人看病，具有很強的針對性，是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習內容或知能發(fā)展上的嚴重困難，運用某種特殊的評價(jià)手段而作的診斷，目的是找出造成嚴重困難，進(jìn)而采取相應的補救措施。故這種評價(jià)既可能有特殊困難的學(xué)生，就可以有針對性地實(shí)施這種評價(jià)。
對于發(fā)展慢的孩子，我們不必強求他們在一定時(shí)間內達到某種程度，我們可以延緩對孩子的評價(jià)。我們應靜下心來(lái)，為孩子們提供自由的發(fā)展空間，留給孩子一些時(shí)間，相信每一個(gè)孩子都可以成為最佳的自我。
2、形成性評價(jià)
形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在教育過(guò)程中為調節和完善教學(xué)活動(dòng)、引導教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教育效果所采取的評價(jià)。
第一、引導學(xué)習活動(dòng)的方向。實(shí)施形成性評價(jià)必須明確規定每個(gè)學(xué)習階段的學(xué)習目標及其評價(jià)項目，劃分出學(xué)習單元和具體課時(shí)，這無(wú)疑能對教學(xué)活動(dòng)起到導向的作用。
第二、強化學(xué)生的學(xué)習。形成性評價(jià)能對學(xué)生是否已經(jīng)達到階段目標、達到的程度如何作出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，起到強化學(xué)生的學(xué)習行為的作用。
因此，用于改進(jìn)工作的形成性評價(jià)的作用比總結性評價(jià)重要的多。美國著(zhù)名教育評價(jià)學(xué)者布盧姆和他的同事多次尖銳地指出：“每個(gè)教師在新學(xué)期或新教程開(kāi)始時(shí)，總懷著(zhù)這樣的預想：大約有三分之一的學(xué)生將完成學(xué)會(huì )所教的事物；三分之一的學(xué)生將不及格或勉強及格；另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會(huì )所教的許多事物但還算不上是“好學(xué)生”“這些使師生學(xué)業(yè)目標固定化的預想，是教育系統中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。在法定的10年到12年學(xué)習期間，相當數量的學(xué)生由于年復一年遭受挫折與羞辱，他們的自信與自我觀(guān)念被這些預想有條不紊地摧毀了�！薄霸u價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”�！皩Y果進(jìn)行評價(jià)意味著(zhù)終結性；而對過(guò)程進(jìn)行評價(jià)則暗示著(zhù)還有改進(jìn)的時(shí)間和機會(huì )�！�
第三、及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并提供矯正處方。通過(guò)形成性評價(jià)，教師和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現教學(xué)過(guò)程中存在的簡(jiǎn)單問(wèn)題與困難，并通過(guò)對問(wèn)題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問(wèn)題和困難的原因，制定解決問(wèn)題、克服困難的措施。經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教育進(jìn)程的信息，按照需要采取適當的修正措施，使教育成為一個(gè)“自我糾正系統”。即使有的學(xué)校對考試、測驗進(jìn)行了控制，也大都是進(jìn)行單純的考試、測驗，沒(méi)有利用考試對教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題作出診斷和分析，尤其忽視了評價(jià)結果的及時(shí)反饋，忽視了改進(jìn)措施的制定，以致無(wú)法起到形成性評價(jià)應有的作用。
3、終結性評價(jià)
終結性評價(jià)又稱(chēng)結果性評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現的程度做出的評價(jià)。它以預先設定的教育目標為基準，考查學(xué)生發(fā)展達成目標的程度。終結性評價(jià)的次數比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期后學(xué)年結束時(shí)進(jìn)行。它主要體現在：
第一、考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評優(yōu)、選拔提供參考依據。
通過(guò)評價(jià)得出的結果，不應是一個(gè)單一的分數或一個(gè)單一的描述性術(shù)語(yǔ)，更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結性評價(jià)，就對學(xué)生的成績(jì)妄下結論，而應把在一定時(shí)期內進(jìn)行的幾種評價(jià)手段所得到的結果加以比較，以便確認達到目標的狀態(tài)。
第二、總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續教學(xué)起點(diǎn)提供依據。這點(diǎn)在當前我國中小學(xué)進(jìn)行的終結性評價(jià)中普遍不被重視，其表現是考試結束，評分完畢，就意味著(zhù)終結性評價(jià)結束，沒(méi)有進(jìn)行考試結果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。這種做法非常不利于終結性評價(jià)作用的發(fā)揮，應采取措施是施予糾正。我們要有機地把終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)，使學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程成為評價(jià)的組成部分。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強調在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過(guò)程終了時(shí)對學(xué)生發(fā)展的結果進(jìn)行評價(jià)。它即重視學(xué)生的現在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)。為此，要通過(guò)評價(jià)獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)力、以往的經(jīng)歷、性格、智力水平等多方面的信息，達到“創(chuàng )造適合兒童的教育”的目的。而不是培養“適合教育的兒童”，“教育不僅僅是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書(shū)，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑主動(dòng)的發(fā)展；教育不僅僅是匯報時(shí)的總結、評比時(shí)的數據，而是教師和學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng )的人生體驗”。
�。ǘ┙^對評價(jià)法、相對評價(jià)法與個(gè)體內差異評價(jià)法
1、相對評價(jià)
相對評價(jià)是在評價(jià)對象的群體中，為了對每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對位置作出區分而進(jìn)行的評價(jià)。
這種評價(jià)主要有兩大作用：一是它有利于在群體內作出橫向比較，故常作為選拔和甄別的依據；二是它有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強學(xué)習的動(dòng)機。因此，這種評價(jià)方法一度成為教師評價(jià)學(xué)生的主要方法，按考試成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行排隊就是這一評價(jià)方法的典范代表。
然而，也存在弊端：首先，由于評價(jià)對象所在集體的水平不一，評價(jià)結果只是產(chǎn)生于小范圍的評價(jià)基礎之上，不一定表示被評價(jià)者在更大集合中的實(shí)際水平，即優(yōu)者未必優(yōu)，劣者未必劣，這一班的差生甚至優(yōu)于另一個(gè)班的優(yōu)等生；其次，由于相對評價(jià)重在考查被評價(jià)者在集體中的相對位置，不注重是否完成既定的教育目標，故不僅難以確定教育目標的達成度，而且往往導致學(xué)生爭分、爭名次，忽略了自身素質(zhì)的全面提高；再次，在這種評價(jià)中，無(wú)論被評價(jià)者如何努力，都要受“兩頭大，中間小”的等級分類(lèi)限制，容易挫傷一部分人的積極性。
因此，在學(xué)生評價(jià)中，相對評價(jià)法的使用一定要慎重，尤其應注意以下兩點(diǎn)：一是比較要堅持等質(zhì)的原則，否則即使勉強地進(jìn)行比較評價(jià)，其價(jià)值也不大。
2、絕對評價(jià)
絕對評價(jià)是在總結分析相對評價(jià)的優(yōu)勢的基礎上提出來(lái)的。絕對評價(jià)是一教育目標為基準，對每一個(gè)評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，然后將每一個(gè)評價(jià)對象的發(fā)展狀況與這一客觀(guān)標準想比較，以判斷其達到程度。
因此通過(guò)絕對評價(jià)，可以明確學(xué)生發(fā)展狀況與教育目標之間有無(wú)差距，差距有多大，從而把教師和學(xué)生的注意力吸引到實(shí)現教育目標上來(lái)，避免學(xué)生之間、教師之間因為相互攀比而造成的無(wú)謂的時(shí)間和精力的浪費以及精神上的巨大壓力。
3、個(gè)體內差異評價(jià)
個(gè)體內差異評價(jià)是根據尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀(guān)點(diǎn)提出來(lái)的，它是以評價(jià)對象自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價(jià)值判斷的過(guò)程。
這種評價(jià)方法比較充分地照顧到了學(xué)生的個(gè)別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學(xué)習動(dòng)機。
�。ㄈ┳晕以u價(jià)與他人評價(jià)
1、自我評價(jià)
自我評價(jià)是指被評價(jià)者自己參照評價(jià)指標體系對自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展狀況進(jìn)行自我鑒定。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評價(jià)對象自我認識、自我分析、自我提高的過(guò)程。評價(jià)對象積極參與到評價(jià)活動(dòng)中來(lái)，不僅有助于評價(jià)對象及時(shí)發(fā)現自己的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，而且有利于消除評價(jià)對象之間可能出現的對立情緒，使評價(jià)結論更容易為評價(jià)對象所接受。所以在倡導評價(jià)主體之間雙向互動(dòng)、相互理解的當代教育評價(jià)中，自我評價(jià)越來(lái)越為人們所重視，特別是在以發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評價(jià)中，自我評價(jià)顯得更為重要。但是，由于自我評價(jià)一般沒(méi)有一個(gè)客觀(guān)的統一標準，其主觀(guān)性比較強，容易出現對成績(jì)或問(wèn)題估計過(guò)高或過(guò)低的現象。因此，開(kāi)展自我評價(jià)時(shí)要特別注意對自我評價(jià)者的引導，并把自我評價(jià)與他人評價(jià)有機地結合起來(lái)。
2、他人評價(jià)
他人評價(jià)是指由其他有關(guān)方面的人員對評價(jià)對象所實(shí)施的評價(jià)。對于學(xué)生評價(jià)來(lái)說(shuō)，外來(lái)評價(jià)的主體主要是指教師、家長(cháng)和社會(huì )。他人評價(jià)也有缺點(diǎn)，如果在他人評價(jià)中，評價(jià)者與被評價(jià)者之間缺乏民主平等的氣氛、沒(méi)有良好的關(guān)系，那么，他人評價(jià)的結果往往受到被評價(jià)者的抵制和排斥，不能為被評價(jià)者所接受，也就不可能發(fā)揮激勵、調節等評價(jià)功能。因此，在他人評價(jià)中能否在評價(jià)主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價(jià)成效的關(guān)鍵。
課堂不是師生判斷是非的判決廳，而是師生成長(cháng)發(fā)展的生活空間。教師不能是威嚴的法官和善意的法警。教師應是引導者、組織者、參與者、指導者、點(diǎn)撥者。問(wèn)題答案的正確與否是在教學(xué)過(guò)程中師生雙方共同決定的。在教學(xué)活動(dòng)中師生之間是一種“共享”————共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值的過(guò)程。
四、發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本特點(diǎn)：
有人認為，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理念固然很好，但卻很難在教育實(shí)踐付諸實(shí)施。其實(shí)，關(guān)于如何利用評價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如何發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的激勵和教育作用這一問(wèn)題，早在20世紀60年代在國外就受到教育評價(jià)研究人員的關(guān)注，并做了大量研究。而在我國，早在20世紀90年代有關(guān)素質(zhì)教育的討論中這一問(wèn)題也已得到學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )各界的廣泛關(guān)注很多學(xué)校和教師都在自己的日常工作中使用并不斷創(chuàng )造著(zhù)發(fā)展性評價(jià)的各種方法，“發(fā)展性評價(jià)”絕不是一個(gè)新名詞，也決不是空中樓閣，而是一實(shí)實(shí)在在的評價(jià)改革實(shí)踐。
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┱剐詫W(xué)生評價(jià)應基于一定的培養目標，并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標。
實(shí)施學(xué)生評價(jià)首先需要有一個(gè)評價(jià)目標，只有有了評價(jià)目標，才能確定評價(jià)的內容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標，這個(gè)目標是學(xué)生發(fā)展的方向和依據。在傳統教育評價(jià)中，這兩個(gè)目標常常出現背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強調這兩個(gè)目標的一致性，強調評價(jià)目標應基于一定的培養目標。
�。ǘ┌l(fā)展性學(xué)生評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達到目標，而不是檢查和評比
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過(guò)對學(xué)生過(guò)去和現在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。
�。ㄈ┌l(fā)展性學(xué)生評價(jià)是注重過(guò)程
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強調在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過(guò)程終了時(shí)對學(xué)生發(fā)展的結果進(jìn)行評價(jià)。它既重視學(xué)生的現在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)重視形成性評價(jià)的作用，強調通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節具體要學(xué)會(huì )與他人合作。
新課程標準要求我們培養學(xué)生與人合作的精神，我們自己也要學(xué)會(huì )與其他老師合作。有這樣一個(gè)耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據說(shuō)，有一個(gè)天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學(xué)家。哲學(xué)家把孩子領(lǐng)到一個(gè)很深很深池子旁。小孩子看到，池子旁坐著(zhù)一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長(cháng)很長(cháng)的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營(yíng)養以維持生命。哲學(xué)家告訴孩子：這便是地獄。緊接著(zhù)，孩子又跟隨哲學(xué)家來(lái)到另一個(gè)地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來(lái)，地獄里的人老死不相往來(lái)，自己舀湯自己喝，費時(shí)費力，營(yíng)養不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝，省時(shí)又省力，營(yíng)養充分，身體健康。更重要的是，天堂那種“人人為我，我為人人”的人際關(guān)系使人精神愉悅。故事分明告訴我們：地獄充滿(mǎn)自私，天堂充滿(mǎn)友愛(ài)。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門(mén)，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有“合作”這張通往天堂的“綠卡”。應當看到，當今社會(huì )不僅是一個(gè)競爭的社會(huì )，更是一個(gè)合作的社會(huì )，單打獨斗已經(jīng)難于在社會(huì )上立足，強調團結協(xié)作是21世紀對每一個(gè)人的要求。有專(zhuān)家指出：21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開(kāi)拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養學(xué)生與人合作的精神，自己也要學(xué)會(huì )與人合作。因為“交換一個(gè)蘋(píng)果，各得一個(gè)蘋(píng)果；交換一種思想，各得兩種思想�！�
《談新課程的評價(jià)改革》讀書(shū)心得 3
閱讀《談新課程的評價(jià)改革》后，我對教育評價(jià)有了全新且深入的認知。新課程評價(jià)改革強調以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，這一理念如一盞明燈，照亮了教育評價(jià)的方向。
傳統評價(jià)多以考試成績(jì)?yōu)閱我粯藴�，學(xué)生被貼上分數標簽，其豐富的個(gè)性與多元的能力被忽視。而書(shū)中指出，新評價(jià)應涵蓋學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與度、創(chuàng )新思維展現、團隊協(xié)作表現等多方面。這讓我反思自身教學(xué)，曾因過(guò)度關(guān)注成績(jì)，錯過(guò)許多學(xué)生在課堂討論、小組活動(dòng)中展現的閃光點(diǎn)。
書(shū)中提及的成長(cháng)記錄袋評價(jià)方式給我很大啟發(fā)。它記錄學(xué)生學(xué)習的'全過(guò)程，包括作業(yè)、作品、反思等。這不僅為學(xué)生提供了自我展示的空間，也讓教師能全面了解學(xué)生發(fā)展軌跡，及時(shí)給予針對性指導。我決定在今后教學(xué)中，為每位學(xué)生建立成長(cháng)記錄袋，關(guān)注他們點(diǎn)滴進(jìn)步，助力其持續成長(cháng)，讓評價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的助推器。
《談新課程的評價(jià)改革》讀書(shū)心得 4
研讀《談新課程的評價(jià)改革》，猶如開(kāi)啟一場(chǎng)教育理念革新之旅。新課程評價(jià)改革打破了傳統評價(jià)的刻板模式，構建起更具活力與人文關(guān)懷的評價(jià)體系。
書(shū)中強調評價(jià)主體的.多元化，不再是教師單一評價(jià)學(xué)生，而是學(xué)生自評、互評以及家長(cháng)參與評價(jià)共同構成評價(jià)主體。這一轉變意義深遠，學(xué)生自評促使他們自我反思、自我調整；互評能讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人、相互學(xué)習；家長(cháng)參與則拉近家校距離，形成教育合力。在課堂實(shí)踐中，我組織小組互評活動(dòng)，學(xué)生們積極發(fā)表見(jiàn)解，既指出同學(xué)優(yōu)點(diǎn)，也真誠提出改進(jìn)建議，課堂氛圍活躍且充滿(mǎn)建設性。
此外，過(guò)程性評價(jià)被置于重要地位。不再只看結果，學(xué)習過(guò)程中的每一次思考、每一次嘗試都成為評價(jià)內容。這使學(xué)生更注重學(xué)習過(guò)程，勇于探索。今后，我會(huì )持續深化評價(jià)主體多元化與過(guò)程性評價(jià)應用，讓評價(jià)為學(xué)生成長(cháng)賦能。
《談新課程的評價(jià)改革》讀書(shū)心得 5
《談新課程的評價(jià)改革》一書(shū)，讓我深刻認識到新課程評價(jià)改革是一場(chǎng)觸及教育本質(zhì)的`變革。它聚焦學(xué)生全面發(fā)展，重塑評價(jià)目標與方式。
書(shū)中關(guān)于表現性評價(jià)的闡述讓我印象深刻。通過(guò)學(xué)生在真實(shí)情境中的表現進(jìn)行評價(jià)，能精準考查學(xué)生知識運用、問(wèn)題解決與實(shí)踐操作能力。例如，在科學(xué)實(shí)驗課中，觀(guān)察學(xué)生實(shí)驗設計、操作步驟、數據記錄與分析等表現，遠比單純筆試更能反映學(xué)生科學(xué)素養。這讓我意識到，要創(chuàng )設更多真實(shí)情境教學(xué)活動(dòng)，以表現性評價(jià)助力學(xué)生能力提升。
同時(shí)，改革倡導評價(jià)語(yǔ)言的激勵性與建設性。以往批評性評價(jià)易打擊學(xué)生積極性，而書(shū)中強調用鼓勵話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生，指出問(wèn)題同時(shí)給予改進(jìn)方向。在日常教學(xué)中，我嘗試運用激勵性語(yǔ)言，學(xué)生課堂參與度明顯提高，學(xué)習自信心增強。我將繼續踐行這些評價(jià)理念，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習環(huán)境。
《談新課程的評價(jià)改革》讀書(shū)心得 6
閱讀《談新課程的評價(jià)改革》，讓我對教育評價(jià)的'功能有了顛覆性理解。新課程評價(jià)不再局限于甄別與選拔，更強調診斷、激勵與發(fā)展功能。
書(shū)中指出，診斷性評價(jià)能幫助教師精準把握學(xué)生學(xué)習狀況，發(fā)現問(wèn)題根源，從而調整教學(xué)策略。我在教學(xué)中運用診斷性評價(jià)，通過(guò)課堂小測驗、作業(yè)分析等方式，了解學(xué)生知識薄弱點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行輔導，教學(xué)效果顯著(zhù)提升。
激勵性評價(jià)更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的關(guān)鍵。一句真誠的贊美、一個(gè)肯定的眼神，都可能成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。我注重在課堂上及時(shí)表?yè)P學(xué)生的努力與進(jìn)步，學(xué)生們學(xué)習熱情高漲，主動(dòng)探索知識的意愿更強烈。
發(fā)展性評價(jià)關(guān)注學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展，為學(xué)生制定個(gè)性化發(fā)展路徑。這要求教師深入了解每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)與需求，因材施教。我將持續運用多元評價(jià)方式，充分發(fā)揮評價(jià)功能，助力學(xué)生實(shí)現可持續發(fā)展。
《談新課程的評價(jià)改革》讀書(shū)心得 7
《談新課程的評價(jià)改革》為我打開(kāi)了新課程評價(jià)的全新視野，讓我深入領(lǐng)會(huì )到評價(jià)改革對教育發(fā)展的重要推動(dòng)作用。
書(shū)中提到評價(jià)標準應具有彈性與開(kāi)放性，以適應不同學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨特的'，用統一標準衡量所有學(xué)生有失公平。在作文評價(jià)中，我不再只看語(yǔ)法、結構，還關(guān)注學(xué)生獨特視角、豐富想象力，給予不同風(fēng)格作文應有的肯定，學(xué)生寫(xiě)作積極性大幅提高。
此外，評價(jià)結果反饋也至關(guān)重要。及時(shí)、具體且有針對性的反饋，能讓學(xué)生明確努力方向。我嘗試在作業(yè)批改中，不僅給出分數，還詳細寫(xiě)下優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)建議，并與學(xué)生面對面交流，學(xué)生對學(xué)習內容理解更深刻，學(xué)習能力提升迅速。我將繼續貫徹這些評價(jià)理念，推動(dòng)學(xué)生在個(gè)性化道路上不斷成長(cháng)。
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