英語(yǔ)培訓計劃
時(shí)間流逝得如此之快，我們的工作又進(jìn)入新的階段，為了今后更好的工作發(fā)展，是時(shí)候開(kāi)始寫(xiě)計劃了。什么樣的計劃才是有效的呢？以下是小編幫大家整理的英語(yǔ)培訓計劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語(yǔ)培訓計劃1
一、繼續扎實(shí)地做好非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師地英語(yǔ)口語(yǔ)培訓工作。根據太教人（2005）9號文件《關(guān)于開(kāi)展青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓考試的通知》要求，今年上半年，將開(kāi)展初中青年教師地英語(yǔ)口語(yǔ)培訓及測試工作。針對全市初中的特點(diǎn)，要在以下幾個(gè)方面做好工作：
1．認真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要在全市的校長(cháng)會(huì )議及教導主任會(huì )議上，認真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（2005）9號文件《關(guān)于開(kāi)展青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。
2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調查摸底表，新學(xué)期一開(kāi)學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓、測試報名表，要做到學(xué)�；麅�、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓及測試對象都能參與。
3．合理安排培訓點(diǎn)，加強對培訓工作的監管。針對本學(xué)期在各初中全面推開(kāi)，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續教育辦公室將本著(zhù)方便教師，注重培訓質(zhì)量的原則而合理地安排相應的培訓教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓點(diǎn)上，繼續教育辦公室將安排專(zhuān)人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點(diǎn)名工作及培訓監督。對各學(xué)校的培訓情況在培訓結束后進(jìn)行及時(shí)通報。
4．嚴密組織測試，確保比較高的通過(guò)率。認真做好測試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關(guān)，堅持測試的標準。
二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓、測試前期準備工作。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，通過(guò)建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓和考試認證制度，組織開(kāi)展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內容的教育技術(shù)培訓，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。
實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設計劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設專(zhuān)業(yè)化教師隊伍的必然要求。對于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。
本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個(gè)不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓錯開(kāi)時(shí)間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學(xué)校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進(jìn)行先期培訓，為全面推開(kāi)面上的培訓打好基礎。
三、繼續做好各類(lèi)短期教師培訓班的培訓工作。
1．認真做好目前正在舉辦的各類(lèi)培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質(zhì)保量地完成培訓任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類(lèi)短期教師培訓班有小學(xué)數學(xué)青年教師培訓班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓班、中學(xué)物理、語(yǔ)文青年教師培訓班。五個(gè)培訓班在學(xué)期初要召開(kāi)班主任會(huì )議，落實(shí)結束階段的相關(guān)工作。
2．切實(shí)做好見(jiàn)習期教師的培訓考核工作。加強對見(jiàn)習教師的課堂教學(xué)隨機檢查力度，爭取對所有見(jiàn)習教師都能進(jìn)行聽(tīng)課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據�？荚囍�，要注重實(shí)踐能力的考查，確保見(jiàn)習教師適應新課程的發(fā)展要求。
3．抓好中小學(xué)青年教師高級研修班的結業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門(mén)一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開(kāi)展與導師的研討、重大活動(dòng)觀(guān)摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動(dòng)。
4．要根據新的形勢發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓規劃，繼續在本學(xué)期中開(kāi)設新的.短期教師培訓班。主要是開(kāi)設小學(xué)語(yǔ)文骨干青年教師培訓班、小學(xué)科學(xué)教師培訓班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開(kāi)班時(shí)間將另行下發(fā)通知。
5．在暑假中，組織開(kāi)展英語(yǔ)引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語(yǔ)教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語(yǔ)的表達上適應英語(yǔ)教學(xué)的需要。
四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學(xué)校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實(shí)效。學(xué)校必須認真制訂好學(xué)期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書(shū)面筆記記錄。從06年開(kāi)始，各學(xué)校聘請外地專(zhuān)家、學(xué)者到本校講座，要在活動(dòng)前報繼續教育辦公室備案，由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)培訓的課時(shí)數。新學(xué)期開(kāi)學(xué)的初期，各學(xué)校要認真檢查教師的寒假學(xué)習筆記，組織開(kāi)展寒假學(xué)習心得的交流活動(dòng)。
五、加強干部培訓，建設一支高質(zhì)量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導班子的換屆時(shí)期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長(cháng)任期常規培訓班，組織校長(cháng)進(jìn)行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任（負責人）培訓班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓班的培訓及結業(yè)工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長(cháng)換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進(jìn)行系統培訓。
六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會(huì )培訓及教師學(xué)歷培訓工作。
1．繼續做好公務(wù)員的普通話(huà)、英語(yǔ)三百句及電子政務(wù)培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。
2．繼續與市財政局合作，開(kāi)展06年會(huì )計的繼續教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點(diǎn)培訓的組織管理工作，確保培訓質(zhì)量。
英語(yǔ)培訓計劃2
《全國教育人才發(fā)展中長(cháng)期規劃（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《規劃》”）指出這十年期間職業(yè)教育人才隊伍建設的重點(diǎn)是以“雙師型”教師為重點(diǎn)，要加大職業(yè)院校教師培養培訓力度，廣泛開(kāi)展以提高教師“雙師”素質(zhì)為重點(diǎn)的培訓任務(wù)。
《教育部、財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號）中提到“提高專(zhuān)業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養專(zhuān)業(yè)教師，3年建設期內，使具有雙師素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教師比例達到90%”。由此可見(jiàn)，“雙師型”教師隊伍建設任務(wù)艱巨且時(shí)間緊迫。
一、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師“雙師型”隊伍建設現狀
《規劃》中提到要依托相關(guān)高等院校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培訓基地。商務(wù)英語(yǔ)師資培訓基地建設的目的是培訓高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)在職教師，提高師資的高職教育理論水平、專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平、職業(yè)素質(zhì)能力，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設和教研教改的開(kāi)展。
根據對全國高等職業(yè)教育網(wǎng)20xx年全年的各高職院校師資培養培訓計劃和全國高職高專(zhuān)教育師資培訓基地20xx年培訓計劃的統計，其中針對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的培養培訓屈指可數。20xx年全國高等職業(yè)教育網(wǎng)上公布的培訓計劃中，和英語(yǔ)或商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的計劃只有5項。
由高等院校建立的商務(wù)英語(yǔ)“雙師型”教師培訓基地的模式大多為寒暑假召集教師到基地，專(zhuān)家講座與高校參觀(guān)或企業(yè)參觀(guān)相結合，然后頒發(fā)結業(yè)證書(shū)。這些培訓項目中只有部分培訓列出了考核內容，大多不能進(jìn)行客觀(guān)考核。
針對武漢高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資建設的調查，我們了解到在國家與學(xué)校經(jīng)費的支助下，大多高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師參加了國內“雙師型”教師培訓基地的培訓，證書(shū)獲得率為100%。培訓之后，和全國其他高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師一樣，教師們仍不敢稱(chēng)自己為“雙師型教師”。調查結果表明，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在參加完此類(lèi)基地的培訓活動(dòng)之后，依然沒(méi)有變成“雙師型”。他們只是獲得了“雙師型”教師的認證證書(shū)，但并不具備“雙師型”教師應該具備的能力。
《規劃》中所提到的由企業(yè)所創(chuàng )辦的培訓基地并未普及。因此，目前除了培訓基地之外，國家或高職高專(zhuān)院校并沒(méi)有推出切實(shí)可行的途徑，真正使得商務(wù)英語(yǔ)教師具備“雙師型”教師的能力與素質(zhì)。
二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設緩慢的原因分析
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設速度較為緩慢。原因之一在于人們對高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)存在理解誤區。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有別于培養大眾型服務(wù)行業(yè)的高端技能型人才專(zhuān)業(yè)，它主要是培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而可以讓其從事與英語(yǔ)相關(guān)的涉外事務(wù)。因此，一直以來(lái)許多人認為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師只要能用英語(yǔ)做到“能說(shuō)會(huì )道”就可以了，沒(méi)有必要建設“雙師型”。
原因之二在于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內設置了不同的專(zhuān)業(yè)方向。據統計，國內商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設置的方向主要為翻譯、外貿英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。方向的差別勢必決定課程設置的差異和師資方向的差異，這樣就導致商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設不能在專(zhuān)業(yè)內采用統一的模式，難于建設。
三、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設途徑探索
事實(shí)上，在高職的范疇內，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應該以培養高端語(yǔ)言技能型人才為目標，自主擺脫傳統大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的束縛，突出培養學(xué)生涉外場(chǎng)景下的語(yǔ)言技能和對策。要實(shí)現這些，就要首先讓商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)現“雙師型”。根據筆者所在高職院校武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資建設經(jīng)驗，“雙師型”教師隊伍的建設可從以下三個(gè)方面著(zhù)手：
�。ㄒ唬┓止っ鞔_，確定目標
對于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的“雙師型”培養，不能采用一刀切的模式，應該針對不同課程的專(zhuān)業(yè)教師采用不同的培養模式。讓專(zhuān)業(yè)教師有明確的課程方向，并在一定時(shí)間內保持該方向課程的授課，是切實(shí)實(shí)現“雙師型”的前提條件。正如上文所述，各高職高專(zhuān)院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)往往設置了不同的方向，只有根據專(zhuān)業(yè)設置的方向讓專(zhuān)業(yè)教師做到方向明確，才能為其自身“雙師型”角色實(shí)現確定目標�！∈谡n方向明確穩定，不僅能讓專(zhuān)業(yè)教師將該方向的課程挖深講透，將高技能型人才的培養目標貫徹落實(shí)，還能讓他們理清“雙師型”教師角色實(shí)現需做的努力，無(wú)需擔心努力白費。這樣，對其個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識深化也有促進(jìn)，從而有效實(shí)現“雙師”素質(zhì)與能力的培養。
�。ǘ┕膭顚�(zhuān)業(yè)教師實(shí)地兼職或網(wǎng)絡(luò )兼職
專(zhuān)業(yè)教師確定了專(zhuān)業(yè)課程授課方向后，就可以著(zhù)手與企業(yè)聯(lián)系，有針對性地獲取企業(yè)工作經(jīng)驗�！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養培訓制度的意見(jiàn)》（教職成[2011]16號）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“16號文”）中提到推進(jìn)職業(yè)教育教師培養培訓建設的主要措施之一為“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師每?jì)赡瓯仨毨塾嬘袃蓚�(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)踐，”由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師參與企業(yè)活動(dòng)是實(shí)現“雙師型”角色的重要且有效的途徑。
以翻譯方向為例。專(zhuān)業(yè)教師可以與本地的翻譯公司聯(lián)系，擔任其兼職翻譯，定期參加公司活動(dòng)；也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與國內外的翻譯公司或網(wǎng)站聯(lián)系，兼職翻譯其分派的稿件。
以外貿英語(yǔ)方向為例。專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺與企業(yè)建立聯(lián)系，兼職參與其涉外事務(wù)，如英文網(wǎng)站的維護、產(chǎn)品英文信息的、參與貿易環(huán)節等。
以旅游英語(yǔ)方向為例。專(zhuān)業(yè)教師可以實(shí)地或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )參與國內外旅行社的與英語(yǔ)相關(guān)的旅游服務(wù)項目，如旅游線(xiàn)路的介紹、會(huì )議安排、景點(diǎn)接待等。
這樣在不影響實(shí)施教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師可長(cháng)期獲得企業(yè)工作經(jīng)歷，不斷豐富和更新教學(xué)內容，并使得教學(xué)內容符合崗位的實(shí)時(shí)要求。
負責同一方向的專(zhuān)業(yè)教師互相協(xié)作配合，以團隊的方式參與企業(yè)的工作，更能有助于建立與企業(yè)的.長(cháng)效合作機制。
�。ㄈ┕膭顚�(zhuān)業(yè)教師學(xué)習與考證相結合
在鼓勵商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)和企業(yè)兼職工作的同時(shí)，應鼓勵他們積極學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也要鼓勵他們參加相關(guān)證書(shū)的考試，做到教學(xué)相長(cháng)、考學(xué)相長(cháng)。16號文指出，職業(yè)教育師范生畢業(yè)時(shí)，既要取得教師資格證書(shū)，也要取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)�！兑巹潯诽岬揭岣叱钟袑�(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)教師比例�？梢�(jiàn)，專(zhuān)業(yè)教師獲取專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)是“雙師”認定的條件之一。
據調查，80%的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師除了授課書(shū)本和相關(guān)參考書(shū)之外，鮮有閱讀書(shū)籍、系統學(xué)習文獻的習慣。調查中，有57%的商務(wù)英語(yǔ)教師表示任教后，沒(méi)有閱讀過(guò)除課本以外的英語(yǔ)類(lèi)書(shū)籍。然而，教外語(yǔ)絕不單純是外語(yǔ)知識的傳授，而要與文化知識、社會(huì )背景等緊密結合。
因此，鼓勵商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師不斷學(xué)習外語(yǔ)知識和專(zhuān)業(yè)方向知識很有必要。與證書(shū)相結合，能夠提高學(xué)習效率、檢驗學(xué)習成果。如外貿英語(yǔ)方向的教師可以參加外貿跟單員、業(yè)務(wù)員、電子商務(wù)師等證書(shū)的考試，翻譯方向的教師可以參加翻譯資格證書(shū)等考試，旅游英語(yǔ)方向的教師可以參加英語(yǔ)導游資格證等的考試。
按照這一模式，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師根據各自的專(zhuān)業(yè)方向，均擔任了企業(yè)的兼職工作，他們不僅出色完成了教學(xué)任務(wù)，還充分參與了企業(yè)涉外事務(wù)，很好地實(shí)現了高職高專(zhuān)高技能型人才的培養目標。據學(xué)院招生就業(yè)辦統計，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)對口率達93%；用人單位對于該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也予以充分肯定，從2004年開(kāi)始，長(cháng)三角和珠三角的人力資源公司每年都會(huì )來(lái)校為企業(yè)招聘商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
四、結語(yǔ)
綜上所述，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只有不斷完善師資隊伍建設，把提高教師語(yǔ)言教學(xué)能力和商務(wù)知識應用技能作為建設目標，綜合提高教師素質(zhì)，將雙師型教師培養落到實(shí)處，才能為社會(huì )培養出符合其需要的合格高技能英語(yǔ)人才。
英語(yǔ)培訓計劃3
經(jīng)濟在發(fā)展，社會(huì )在發(fā)展，經(jīng)濟的全球化及社會(huì )生活的信息化，使英語(yǔ)已經(jīng)成為國際交流的重要工具。為此，英語(yǔ)教學(xué)也隨之改革。這樣，英語(yǔ)教學(xué)的改革既為英語(yǔ)教師帶來(lái)了前所未有的機遇，也帶來(lái)了前所未有的挑戰，初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升勢在必行。
一、知其所以然，認識教師專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)化的含義
1.教師專(zhuān)業(yè)
教師專(zhuān)業(yè)，就是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需要的一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能。這種職業(yè)，具有高深而獨特的專(zhuān)業(yè)知識及高深的技術(shù)，需要教師通過(guò)高等師范院校相應專(zhuān)業(yè)的系統學(xué)習或進(jìn)修才能獲得。初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力，最初就是通過(guò)高等院校的英語(yǔ)教育習得。
2.教師專(zhuān)業(yè)化
教師的專(zhuān)業(yè)化，就是指一個(gè)教師職業(yè)群體在一定的時(shí)期內，逐漸符合專(zhuān)業(yè)標準、成為教師專(zhuān)門(mén)的職業(yè)并獲得相應的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。而英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型，是指英語(yǔ)教師個(gè)人成為英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在英語(yǔ)教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能與方法。
二、行其之所然，循序漸進(jìn)養成初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化特質(zhì)
1.理論學(xué)習階段
要成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的初中英語(yǔ)老師，第一階段就是要學(xué)習英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的理論和有關(guān)資料，通過(guò)聽(tīng)講座、讀論壇、看專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、學(xué)習基本理論，初步成長(cháng)為學(xué)習型的初中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，促進(jìn)自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的專(zhuān)業(yè)化。
2.以校本培訓活動(dòng)為載體，增強教師的自我發(fā)展意識
�。�1）加強自主學(xué)習式的校本培訓。學(xué)校根據學(xué)校計劃，由英語(yǔ)科組組織英語(yǔ)教師自我規劃，加強自主學(xué)習。要求每個(gè)英語(yǔ)老師訂兩份英語(yǔ)學(xué)科雜志、買(mǎi)三本英語(yǔ)教學(xué)用書(shū)，每個(gè)月上交學(xué)習
心得。
�。�2）大力開(kāi)展師徒幫帶的校本培訓。學(xué)校要求英語(yǔ)選出英語(yǔ)科組的年級學(xué)科帶頭人，再由學(xué)科帶頭人招募“學(xué)徒”，一幫一或一幫三地幫帶培訓。要求“學(xué)徒”教師學(xué)習帶頭“老師”的備課、說(shuō)課與評課。
�。�3）切實(shí)落實(shí)現場(chǎng)診斷式的校本培訓。每周都要有個(gè)人展示課與公開(kāi)課，全科組老師聽(tīng)課、評課，及時(shí)對上課老師的教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察和診斷，并指出與改善英語(yǔ)教師的教學(xué)行為，提高其教學(xué)
水平。
�。�4）全面開(kāi)展“走出去、請進(jìn)來(lái)”的.校本培訓。如我們振安學(xué)校托管東莞市松山湖實(shí)驗學(xué)校，兩校資源共享，本校的老師走出去學(xué)習、取經(jīng)，他校的老師請進(jìn)來(lái)指導我們教師的成長(cháng)。
3.以課例研究為行動(dòng)研究方式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑，初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的提升也要在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現。所以，我們必須聚焦課堂，把解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題作為提升的軸心，通過(guò)閱讀課例、觀(guān)看課題等形式多樣的課例研究實(shí)踐，讓初中英語(yǔ)教師研究水平得到提升。
三、保其所以然，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平提升的支持與保障
1.領(lǐng)導高度的重視
各級領(lǐng)導，包括教育主管部門(mén)負責人、學(xué)校校長(cháng)、教導主任與科組長(cháng)要高度重視，要意識到培養專(zhuān)業(yè)化老師的重要意義，要具有提升英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平的決心，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，切實(shí)為提升英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平提供人力、物力、財力上的大力支持。
2.有計劃、有方案、有組織、有落實(shí)
要切實(shí)提高英語(yǔ)老師專(zhuān)業(yè)化水平，學(xué)校要有學(xué)校專(zhuān)業(yè)化提升的工作計劃，教導處與教研組也要有配套計劃，并有具體的實(shí)施方案，有組織、有計劃地落實(shí)相關(guān)工作。例如什么時(shí)候開(kāi)展什么校本培訓，負責人是誰(shuí)，培訓人是誰(shuí)。責任到人，包干到“戶(hù)”。
3.英語(yǔ)教師要有進(jìn)取心
馬克思主義哲學(xué)告訴我們，外因是通過(guò)內因起作用，內因是事物發(fā)展與成長(cháng)的關(guān)鍵作用力。同理，英語(yǔ)老師的自身進(jìn)取心與學(xué)習力，是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平提升的關(guān)鍵因素。所以，每一位英語(yǔ)教師必須保持一顆積極向上、樂(lè )學(xué)好學(xué)的進(jìn)取心。
4.要具備一定的基本專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能
教師教育的主陣地在課堂，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的教育不能僅僅局限于教材的內容，在培養和發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力過(guò)程中，要懂得聽(tīng)說(shuō)的基本教學(xué)方法、閱讀的指導方法以及寫(xiě)作的學(xué)習方法。同時(shí)，還要掌握計算機基本技術(shù)、多媒體的操作、PPT課件與微課的制作。
總之，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平提升是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習、不斷反思、不斷創(chuàng )新的過(guò)程，提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化水平是促進(jìn)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的重要措施，它關(guān)系到英語(yǔ)課程改革能否順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量是否提高。一言以蔽之，我們應高度重視，有計劃、有方案地進(jìn)行，造就一支專(zhuān)業(yè)水平高的英語(yǔ)教師隊伍。
英語(yǔ)培訓計劃4
一、采取融合式和顯性訓練式的教學(xué)模式
所謂融合式就是策略訓練與日常教學(xué)緊密結合，將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)習策略的培養融合在一起，在語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能的學(xué)習活動(dòng)中訓練學(xué)習策略，通過(guò)掌握和運用學(xué)習策略促進(jìn)語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能的學(xué)習。顯性訓練就是教師將自己的意圖和目的明確、清楚地告訴學(xué)生。根據Cohen的經(jīng)驗，對于成年人，顯性式訓練比隱性式訓練效果更明顯。學(xué)習策略種類(lèi)多樣，不同的策略學(xué)生使用的情況也不一樣，不同的策略訓練方式也不可能采取一個(gè)模式。在具體教學(xué)步驟上，可以采取以下方案。該方案在Oxford的訓練步驟基礎上，經(jīng)過(guò)了修改，這一訓練模式包括以下幾個(gè)步驟：第一步是語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)；第二步是討論學(xué)習策略；第三步是示范新策略；第四步是策略練習；第五步是自我評估；第六步是鞏固遷移。為學(xué)生提供新的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生練習使用新的學(xué)習策略。
二、適時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習策略的訓練
女性相對于男性而言更富于情感，剛容易受到情緒的影響。由于大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習和中學(xué)不一樣，教法不同，課程設置不同，要求也不同。面對種種不同，大學(xué)新生會(huì )感到困惑、迷惘甚至手足無(wú)措，不知從何學(xué)起。實(shí)施語(yǔ)言學(xué)習策略培養最好在新生一入學(xué)開(kāi)課之后的四周左右，經(jīng)過(guò)兩三周的大學(xué)學(xué)習后，已體會(huì )到大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的.英語(yǔ)學(xué)習和中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的差異，已遇到一些英語(yǔ)學(xué)習的困難或問(wèn)題，并且迫切需要解決這些困難和問(wèn)題。對她們適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習策略意識的培養和學(xué)習策略的指導，會(huì )滿(mǎn)足她們的需要，及時(shí)解決她們的困惑，她們也將愿意積極參與到策略訓練中。
三、策略培養內容
1.培養學(xué)生確立學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃。確立學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃確立學(xué)習目標是一種元認知策略，是學(xué)習過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節。如果學(xué)習者能根據自己的實(shí)際情況確立明確的合理的學(xué)習目標，制定詳細的可行的計劃，學(xué)習者不只是消極地等待教師提出要求，而是自己主動(dòng)根據學(xué)習目標提出要求，化被動(dòng)為主動(dòng)，也能較好地管理自己的學(xué)習。教師要詳細介紹如何制定學(xué)習計劃，并指出指出制定計劃時(shí)學(xué)生容易出現的問(wèn)題：如計劃制定不夠具體、內容安排太多、時(shí)間安排過(guò)于緊湊、目標太高或太低等。教師還應該幫助學(xué)生找出自己的差距并制定出符合個(gè)人情況的學(xué)習措施，以實(shí)現自己設定的和課程要求的目標。
2.培養學(xué)生進(jìn)行自我監控。監控是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一個(gè)非常重要的元認知過(guò)程。自我監控就是對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我檢查，一方面檢查學(xué)習方法是否得當，計劃是否可行；另一方面就是要檢查所用方法效果如何、計劃是否執行等。如果發(fā)現方法、計劃不當時(shí)就要進(jìn)行調節，更換方法或修改計劃，以達到預定的目標。教師在教學(xué)過(guò)程中，每周都提醒學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)：“我按照學(xué)習計劃安排學(xué)習進(jìn)度了？我完成計劃中的任務(wù)了？達到預期效果了？我在英語(yǔ)上有哪些進(jìn)步與不足？我試著(zhù)找出如何更加有效學(xué)習英語(yǔ)的方法了？我主動(dòng)尋找機會(huì )練習寫(xiě)作了？”
3.培養學(xué)生自我評估。自我評估幫助學(xué)生隨時(shí)掌握自己的學(xué)習水平和進(jìn)展狀況，有的放矢，學(xué)有目標。此外，引導學(xué)生對自己的策略訓練效果進(jìn)行評估，讓學(xué)生反思通過(guò)策略訓練，自己完成學(xué)習任務(wù)的能力以及一般語(yǔ)言技能是否有了提高，使用新策略的頻率有否增加，將新策略用于其他相關(guān)學(xué)習任務(wù)的遷移能力有沒(méi)有增強等。這樣的評估有益于促進(jìn)訓練的效果和學(xué)生課堂內外的語(yǔ)言學(xué)習。
4.培養學(xué)生調控情感。情感策略是指學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中控制和調整自己的情感、動(dòng)機、態(tài)度等方面的策略。學(xué)習者的情感狀態(tài)直接影響到他們的認知能力，同時(shí)影響他們的學(xué)習行為和學(xué)習結果。積極的情感有利于語(yǔ)言學(xué)習，消極的情感則成為語(yǔ)言學(xué)習的障礙，如果學(xué)生有很強的學(xué)習動(dòng)機，充滿(mǎn)自信，他將有可能取得良好的學(xué)習效果，如果學(xué)生學(xué)習中總是感到焦慮緊張，自我懷疑，他的語(yǔ)言學(xué)習效果會(huì )不如人意。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中難免遇到困難，難免受挫，情感策略也是我們訓練的重點(diǎn)之一。讓學(xué)生互相交流學(xué)習的經(jīng)驗及感受，講出自己如何克服學(xué)習中的焦慮以及不成功時(shí)的沮喪，鼓勵學(xué)生寫(xiě)下對自己積極的評價(jià)。在課上，教師要保持開(kāi)朗、幽默，讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè )、集體放聲大笑、深呼吸來(lái)減輕焦慮感。鼓勵學(xué)生寫(xiě)日記，將自己的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習中的困難、取得的進(jìn)步等寫(xiě)進(jìn)去，養成習慣，在寫(xiě)作的過(guò)程中，自己對自己訴說(shuō)、診斷，有些問(wèn)題就會(huì )不解自破。
英語(yǔ)培訓計劃5
一、引言
近年來(lái)，我國的英語(yǔ)培訓產(chǎn)業(yè)取得了長(cháng)足的發(fā)展，無(wú)論從學(xué)習人數，還是從培訓水平、質(zhì)量、測試等方面來(lái)講，已經(jīng)成為一大產(chǎn)業(yè)。市場(chǎng)調查報告顯示，中國目前有近3億人的龐大外語(yǔ)消費群體，培訓機構總數逾5萬(wàn)家，主要由四種力量組成：一是各大高校延伸出來(lái)的培訓機構；二是外資教育機構（如英孚教育等）；三是國內知名民營(yíng)培訓機構（如新東方等）；四是一般民營(yíng)培訓機構。
氣象行業(yè)的英語(yǔ)培訓面向全國氣象部門(mén)的干部、業(yè)務(wù)人員和科技人員，有別干以上任何一種機構的培訓，是一種特殊的行業(yè)繼續教育，對于中國氣象事業(yè)科學(xué)發(fā)展和人才建設有著(zhù)十分重要的意義。20xx年9月中國氣象局培訓中心更名為中國氣象局氣象干部培訓學(xué)院，標志著(zhù)氣象培訓事業(yè)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)院在20xx-2020年的培訓發(fā)展規劃中，明確提出將“氣象科技英語(yǔ)”作為一門(mén)學(xué)科體系來(lái)建設。
為“建立和發(fā)展氣象科技英語(yǔ)學(xué)科體系”，中國氣象局氣象干部培訓學(xué)院設計了《氣象英語(yǔ)培訓需求調查問(wèn)卷》，旨在通過(guò)一定規模的調查獲取相應層級的培訓需求和信息，經(jīng)過(guò)對問(wèn)卷答案的匯總及數據整理分析，基本反應出氣象部門(mén)對英語(yǔ)的培訓需求。
二、培訓需求調查概況
�。ㄒ唬┱{查問(wèn)卷及調查對象
1999年以來(lái)，氣象干部培訓學(xué)院成功舉辦了17期高級英語(yǔ)培訓班，初步形成格局，為氣象行業(yè)外派人員提供了穩定的人選資源，取得了明顯的成績(jì)。但是，現有英語(yǔ)培訓還遠不能滿(mǎn)足需求，如何在新時(shí)期不斷改革創(chuàng )新，贏(yíng)得發(fā)展契機，將英語(yǔ)學(xué)習與氣象科技結合起來(lái)，已成為英語(yǔ)培訓可持續發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題。
《氣象英語(yǔ)培訓需求調查問(wèn)卷》（紙質(zhì)檔）主要針對氣象干部培訓學(xué)院在讀學(xué)員進(jìn)行調查，該問(wèn)卷包括“基本情況”和“培訓內容”兩個(gè)部分。20xx年10月下旬，在氣象干部培訓學(xué)院6個(gè)在讀培訓班范圍內，進(jìn)行了重點(diǎn)問(wèn)卷調查。并在此基礎上，對（廣東）省局市縣級的氣象干部進(jìn)行了一次試點(diǎn)問(wèn)卷調查訪(fǎng)談。
�。ǘ﹩�(wèn)卷結構與內容
第一部分為個(gè)人基本信息，主要希望獲取被調查者的自然狀況（年齡、性別、職位、崗位）和受教育狀況（所學(xué)專(zhuān)業(yè)、最后學(xué)歷）。
第二部分是針對有關(guān)氣象科技英語(yǔ)培訓為調點(diǎn)，內容涉及調查對象目前的英語(yǔ)水平、培訓需求比例、英語(yǔ)使用情況、能力提升偏向、氣象科技英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、培訓時(shí)間長(cháng)短和時(shí)段問(wèn)題，以及對外語(yǔ)培訓的建議和期望等方面。
�。ㄈ﹩�(wèn)卷的發(fā)放與回收
在學(xué)院就讀的6個(gè)班級分發(fā)問(wèn)卷227份，一共回收有效答卷205份，回收率為90.3%。問(wèn)卷做了班別區分，旨在多方位、多渠道地獲取相應層級的信息。
三、培訓需求調查統計結果及分析
�。ㄒ唬┱{查對象基本信息統計
問(wèn)卷第一部分“基本信息”設置了6個(gè)問(wèn)題，都有填寫(xiě)。根據問(wèn)卷反映出以下信息：
年齡結構：被調查者以年輕人占絕大多數，30歲以下的學(xué)員占68%，31-40歲的學(xué)員占20%，41-50歲的學(xué)員占11%，50歲以上的學(xué)員占1%�？傮w呈現中青年為主的態(tài)勢。
性別比例：男性多于女性，男性占59%，女性占41%。
文化程度：學(xué)歷普遍較高，大專(zhuān)以下只有1人，博士占9%，本科/碩士占91%。
現在職稱(chēng)：初級職稱(chēng)最多，占62%，中級職稱(chēng)和中級以上職稱(chēng)各占19%。
工作崗位：業(yè)務(wù)崗位占59%，管理崗位占26%，科研崗位占15%。
所學(xué)專(zhuān)業(yè)（最高學(xué)歷）：大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)占47%，氣候專(zhuān)業(yè)占44%，應用氣象專(zhuān)業(yè)占9%。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)培訓項目調查統計
培訓內容部分設置了8個(gè)問(wèn)題，前7個(gè)問(wèn)題為客觀(guān)題（可多選），最后1個(gè)問(wèn)題為主觀(guān)題，對培訓提出建議和期望�；厥沾鹁矸从车慕Y果如下：
1.目前英語(yǔ)水平
大學(xué)英語(yǔ)六級占50%，大學(xué)英語(yǔ)四級占40%，低于四級占8%，高于六級占2%。另有獲得雅思英語(yǔ)成績(jì)5.5分以上的學(xué)員有5人，托福成績(jì)80分以上的學(xué)員有3人，GRE成績(jì)1100分以上的學(xué)員有1人。
2.是否參加過(guò)培訓
近70%的學(xué)員填寫(xiě)近5年內未參加過(guò)任何英語(yǔ)強化班。只有30%的學(xué)員填寫(xiě)參加過(guò)，主要是出國英語(yǔ)培訓，雅思英語(yǔ)培訓，以及高級英語(yǔ)強化培訓。
3.英語(yǔ)使用情況
日常工作中氣象科技人員使用英語(yǔ)的主要方面為：閱讀國外專(zhuān)業(yè)資料占42%，寫(xiě)論文摘要占35%，參加國際會(huì )議或外事活動(dòng)占14%，翻譯專(zhuān)業(yè)資料占9%。
4.希望提高方面
最希望英語(yǔ)有所提高的方面依次為：日�？谡Z(yǔ)交流和氣象資料閱讀各占29%，氣象英文論文和摘要寫(xiě)作占23%，能聽(tīng)懂全英文授課的專(zhuān)業(yè)課占19%。
5.教學(xué)重點(diǎn)
在對英語(yǔ)培訓的教學(xué)重點(diǎn)認同上，多數傾向于綜合能力的培養，占53%，聽(tīng)說(shuō)能力培養占20%，閱讀能力培養占15%，寫(xiě)作能力培養占12%。
6.培訓時(shí)間長(cháng)度
對于培訓時(shí)間長(cháng)短的選擇意見(jiàn)不一：認為3個(gè)月較為合適的學(xué)員約占30%，1個(gè)月左右占26%，2個(gè)月占22%，3個(gè)月以上占22%。
7.最佳培訓時(shí)段
關(guān)于培訓班在一年中的哪個(gè)時(shí)段舉辦較為合適，依次為：9-11月份占44%，3-5月份占32%，6-8月份占13%，12—2月份占11%。
8.建議和期望
問(wèn)卷最后一題填寫(xiě)各種建議和期望的為數不少。比如，對以往培訓效果的看法，對培訓內容、形式、規模等的意見(jiàn)，以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展意愿。這些內容對于了解氣象人的成長(cháng)過(guò)程，以及今后如何辦好英語(yǔ)培訓班很有啟發(fā)，值得進(jìn)一步研究和探討。
�。ㄈ⿲庀笮袠I(yè)培訓教學(xué)的啟示
首先，從調查統計可以清楚看出，氣象干部學(xué)員呈現三大特點(diǎn)：年輕化（40歲以下占88%）、高學(xué)歷（本科占48%，碩士和博士占52%）、專(zhuān)業(yè)化（預報員占59%）。培訓策劃應該充分考慮這一普遍特點(diǎn)，以適應新時(shí)期培訓對象的新特點(diǎn)。
其次，約有一半人認為英語(yǔ)培訓的教學(xué)重點(diǎn)應該放在英語(yǔ)綜合能力的提高上，兼顧口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作。這一數據印證了以往研究得出的預計，對今后在教學(xué)重點(diǎn)把握上有了明確的定位。課程可以根據需求進(jìn)行規劃，最需要的先安排，依次展開(kāi)（如表2所示）。為使教學(xué)具有針對性，建議聘請相關(guān)外教或業(yè)內知名人士開(kāi)設氣象行業(yè)英語(yǔ)相關(guān)課程。
再次，關(guān)于培訓時(shí)間的長(cháng)短，應根據培訓內容和需要決定，一般認同3個(gè)月左右。異地脫產(chǎn)學(xué)習對于成年人來(lái)說(shuō)，時(shí)間太長(cháng)對工作和家庭不利，時(shí)間太短則對學(xué)習不利。關(guān)于培訓時(shí)段的安排，統籌考慮在不影響汛期等工作的前提下，安排在9-11月份或3-5月份最好。在培訓頻率上，建議掌握在每年1次為宜，盡量照顧到不同學(xué)員工作與生活的實(shí)際情況。
最后，對6個(gè)不同班別的調查數據進(jìn)行分析顯示，職業(yè)生涯的不同時(shí)期，對培訓的需求不盡相同，不同人群對英語(yǔ)各要素培訓的需求也不盡相同，這對培訓實(shí)施確實(shí)是一個(gè)挑戰。比如，研究生班因為申請學(xué)位需要，所以希望開(kāi)設同等學(xué)力人員申請碩士英語(yǔ)考試培訓課程；干部班和北外班學(xué)員職稱(chēng)高，因參加國際會(huì )議或外事需要，更多期望提高口語(yǔ)交流能力。在對廣東省局第二期市縣級預報員輪訓班做的一次追加問(wèn)卷調查訪(fǎng)談中發(fā)現，由于處于最基層，以往英語(yǔ)培訓名額很難得到（100%未參加過(guò)）。數據顯示，他們對英語(yǔ)的基本需求表現在讀寫(xiě)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)很少有用武之地，因為國際會(huì )議和外事機會(huì )為零，他們更多希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺解決終身學(xué)習的需求。
因此，分層次級別（初、中、高級），分單項技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯），或者分目的.（實(shí)用、考試、素質(zhì)）進(jìn)行英語(yǔ)培訓是今后發(fā)展趨勢。
四、氣象科技英語(yǔ)培訓策劃
�。ㄒ唬┊斍柏酱纳剖马�
英語(yǔ)培訓工作只有在參訓對象積極配合下，及時(shí)反饋信息，才能夠適時(shí)做出修正，以滿(mǎn)足大多數學(xué)員的合理要求。當前培訓亟待改善事項如下：
第一，往年學(xué)院舉辦的英語(yǔ)強化培訓未形成統一的培訓體系，存在一些認識模糊現象。氣象行業(yè)的英語(yǔ)培訓已漸成規模，應該形成“高級英語(yǔ)強化培訓系列”。在該系列之下，根據需求舉辦諸如“雅思英語(yǔ)”
�。ǹ荚囶�(lèi)）、“氣象科技英語(yǔ)”（實(shí)用類(lèi)），以及其他適應氣象人職業(yè)發(fā)展的培訓班，更好地服務(wù)于氣象事業(yè)的人才建設和科學(xué)發(fā)展。
第二，氣象科技英語(yǔ)培訓班的策劃，在20xx年雖然已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)，但學(xué)科體系還未建立起來(lái)，培訓內容缺乏嚴格意義上的教學(xué)針對性和實(shí)效性。由于缺乏基礎的培訓調查和分析，不能制定出切實(shí)的培訓計劃，氣象科技英語(yǔ)課程體系和教材體系尚未形成。
第三，氣象科技英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科體系還沒(méi)有引起足夠重視，對支撐環(huán)境建設投入尚顯不足。專(zhuān)職師資隊伍能力仍顯薄弱，現有教師授課技巧和知識結構需要升級；有關(guān)培訓教材的編寫(xiě)和出版出現滯后現象，培訓系列教材匱乏；入學(xué)考試和結業(yè)考核制度有待加強，招收英語(yǔ)學(xué)員無(wú)相關(guān)制度和流程支持，培訓考核評估機制還不健全。
�。ǘ┙窈蠊ぷ鏖_(kāi)展方向
第一，把氣象科技英語(yǔ)培訓工作列入部門(mén)戰略層面考慮，提高對此項工作重要性的認同度。在實(shí)際工作中完成學(xué)科建設任務(wù)，實(shí)現英語(yǔ)培訓事業(yè)可持續發(fā)展。
第二，“教師、教材和培訓規劃”是制約氣象科技英語(yǔ)學(xué)科體系建設的瓶頸，其中，師資問(wèn)題為重中之重。對現有英語(yǔ)教員進(jìn)行培訓，增強師資隊伍，搭建儲備培訓教師梯隊。內容涉及氣象專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，建議聘請外教或業(yè)內知名教授開(kāi)設相關(guān)課程，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗和素材。
第三，加強氣象科技英語(yǔ)培訓教材建設，根據培訓需求，組織編寫(xiě)一套實(shí)用的氣象科技英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的配套教材，爭取出版相應活頁(yè)教材。在培訓方法上，首選實(shí)戰專(zhuān)家以案例分析為主，優(yōu)秀骨干教師加強基礎訓練。
第四，針對不同層級人員開(kāi)展形式多樣、注重效果的培訓模式，使英語(yǔ)培訓工作走向深入、走向持久，為氣象事業(yè)科學(xué)發(fā)展服務(wù)。要深入、系統地制定培訓規劃和培訓效果評估。
第五，隨著(zhù)英語(yǔ)培訓的深入展開(kāi)，培訓課程的設置也應該逐步走向規范化、系統化，并在此基礎上制訂相應教學(xué)大綱。
英語(yǔ)培訓計劃6
一、教育教學(xué)
1、中、小班兩個(gè)年齡段繼續學(xué)習新幼兒英語(yǔ)教材。大班繼續學(xué)習《幼兒英語(yǔ)》教材。其中將各年齡班英語(yǔ)活動(dòng)目標制定如下：
每周一至周四的下午為固定英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間。
小班：學(xué)習新幼兒英語(yǔ)系列教材。
要求：通過(guò)兒歌和歌曲正確的運用所學(xué)單詞；能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，并會(huì )正確的使用禮貌用語(yǔ)；通過(guò)各種游戲活動(dòng)培養幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
中班：學(xué)習新幼兒英語(yǔ)系列教材。
要求：能夠用學(xué)過(guò)的短句主動(dòng)問(wèn)候他人并回答問(wèn)題，重點(diǎn)培養幼兒的對話(huà)能力，提高幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣。
大班：繼續學(xué)習《幼兒英語(yǔ)》系列教材。
要求：提高幼兒運用英語(yǔ)進(jìn)行相互交流的能力。
2、中、大班繼續堅持每周的外教英語(yǔ)活動(dòng)，培養幼兒用英語(yǔ)交流的.主動(dòng)性及增強幼兒對英語(yǔ)語(yǔ)感的把握。
3、進(jìn)一步提高下午英語(yǔ)活動(dòng)的質(zhì)量，為幼兒創(chuàng )設良好的英語(yǔ)學(xué)習氣氛，提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
4、認真地開(kāi)展英語(yǔ)觀(guān)摩課活動(dòng)，及早制定出節目與游戲的方案，有計劃、有條不紊的開(kāi)展練習。
二、師資培訓
每周六上午進(jìn)行：
�。�1）8：30——9：30為全體教師英語(yǔ)培訓時(shí)間并請外聘教師來(lái)園授課，進(jìn)一步提高教師們的英語(yǔ)水平。
�。�2）9：30——10：30英語(yǔ)觀(guān)摩課時(shí)間。
�。�3）10：30——11：30進(jìn)行選材教研。
三、測評與調查
1、幼兒：期末在調查問(wèn)卷中體現英語(yǔ)調查內容，并注重平時(shí)互相觀(guān)摩與學(xué)習。
2、教師：把教師參與培訓的考勤、發(fā)言、考試成績(jì)、觀(guān)摩課及執教班級幼兒英語(yǔ)發(fā)展的能力和興趣進(jìn)行集中考核和獎勵。
英語(yǔ)培訓計劃7
課程是教學(xué)必要的程序，這個(gè)程序包括課程的定位、選擇和組織內容，決定方法，設計檢測和評價(jià)的手段等環(huán)節。教學(xué)設計是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問(wèn)題，美國教學(xué)設計專(zhuān)家肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設計過(guò)程》一書(shū)中指出：“教學(xué)設計是運用系統方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學(xué)結果做出評價(jià)的系統的計劃過(guò)程�！耙簿褪钦f(shuō)，課程設計就是對教與學(xué)這個(gè)程序各個(gè)方面、各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節的設計。本文對“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程的情景教學(xué)設計進(jìn)行探索。
一、課程定位
“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”是應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。課程總課時(shí)64，學(xué)分4分，教學(xué)安排在第三、四學(xué)期。它是一門(mén)培養學(xué)生兒童英語(yǔ)教學(xué)能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語(yǔ)教學(xué)技能（一、二）、兒童游戲活動(dòng)組織與設計，該課程的后續課程應當是學(xué)生即將要學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課兒童英語(yǔ)教材教法和班級管理。
在課程理念上，我們根據《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，依據技術(shù)領(lǐng)域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準整合課程內容。堅持“實(shí)用為主、應用為目的”的原則，以培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力理念設計內容，結合學(xué)生學(xué)習特征分析，“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程理念以學(xué)生為主體，并基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、任務(wù)導向以及“教、學(xué)、做”一體化來(lái)整合課程。
根據應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養方案，并通過(guò)與行業(yè)專(zhuān)家的交流和研討，我們梳理出應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)崗位上的能力要求，即學(xué)生應能運用本課程所學(xué)的理論知識和掌握的教學(xué)技能開(kāi)展兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，包括能根據教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標、靈活使用教材、采用合適的教學(xué)方法、設計多樣化的教學(xué)活動(dòng)、運用現代化教學(xué)手段、重/難點(diǎn)講授清晰等，為教育實(shí)習和適應未來(lái)教師崗位打下堅實(shí)的基礎。從而確定了“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。該課程對學(xué)生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。
二、課程內容的適用性和針對性
“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程學(xué)習任務(wù)的`設計在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎能力的同時(shí)，還為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。學(xué)習任務(wù)的設計除涉及兒童英語(yǔ)助理教師必備能力的訓練，還讓學(xué)生在兒童英語(yǔ)教培機構進(jìn)行真實(shí)的工作體驗。在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存和學(xué)會(huì )相處等基本素質(zhì)，特別是加強學(xué)生彈性素質(zhì)的培養，著(zhù)眼于職業(yè)適應能力的提高以及職業(yè)情商的養成，著(zhù)眼于個(gè)人可持續發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強的崗位適應能力、崗位轉換能力和自主創(chuàng )業(yè)能力，有良好的可持續發(fā)展能力。
“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程內容為兒童英語(yǔ)培訓機構崗位需求調查、兒童英語(yǔ)助理教師工作過(guò)程分析、兒童英語(yǔ)教育培訓機構參與研討以及在兒童英語(yǔ)培訓機構工作的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據此，我們把“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程確定為13個(gè)學(xué)習子項目。
教學(xué)活動(dòng)的安排以設計學(xué)習性工作任務(wù)為主，充分體現了理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內實(shí)訓與校外實(shí)習，課內學(xué)習與課外學(xué)習相結合。
三、教學(xué)內容的組織
本課程組教師根據高職高專(zhuān)教育的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，以多種方式組織教學(xué)內容。
1.自編講義。課程組在參考國內主要幼兒英語(yǔ)教學(xué)法教材的基礎上，結合該課程實(shí)踐性強的特色，本著(zhù)因材施教的原則，根據兒童英語(yǔ)助理教師實(shí)際工作需要和學(xué)生的具體特點(diǎn)，自編一套實(shí)用性和可操作性強的講義。
2.模擬教學(xué)。每一次的教學(xué)任務(wù)實(shí)施都要進(jìn)行多次的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演好教師的角色和扮演小朋友學(xué)習者的角色，在模擬的課堂中讓學(xué)生鍛煉教學(xué)技能和完善自己的教學(xué)方案，為真實(shí)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施做好充足的準備。
3.把課堂搬進(jìn)英語(yǔ)教培機構，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結合，在教學(xué)基本技能初步形成階段就開(kāi)始到幼兒園領(lǐng)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生組成的“教研組”在培訓機構指導老師和本課程任課教師的指導下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計和組織，使學(xué)生體驗真實(shí)的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們在實(shí)際工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4.教材使用情況。在教學(xué)實(shí)踐中我們感受到《英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設計與應用》這本教材在語(yǔ)言難度和編寫(xiě)體系上更適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習，因此把這本教材作為主教材使用。為了補充課外英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織的知識，還選擇了英語(yǔ)培訓機構的一些內部活動(dòng)策劃方案作為該課程的輔助教材。
四、課程實(shí)施情況
1.教學(xué)模式�！皟和⒄Z(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養為重點(diǎn)，以工作過(guò)程為導向”進(jìn)行設計，學(xué)生、校內專(zhuān)職教師、校外兼職教師、英語(yǔ)培訓機構四方共同參與課程。在課程學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在校內外教師與培訓機構搭建的良好實(shí)踐平臺中將知識與教學(xué)技能融會(huì )貫通。在課程教學(xué)中，為達成教學(xué)目標，課程采用任務(wù)驅動(dòng)、課堂與實(shí)習地點(diǎn)一體化（教學(xué)做一體化）等教學(xué)模式來(lái)代替傳統的常規講授和工學(xué)結合模式，力求最大限度地實(shí)現學(xué)習與實(shí)際工作的一致性。
在授課的過(guò)程中，教師通過(guò)對教學(xué)內容的分析、歸納和提煉，開(kāi)發(fā)典型的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式，提出任務(wù)―合作―問(wèn)題―解決―反思的反復循環(huán)模式，逐步形成“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“校企互動(dòng)”的“互動(dòng)式”和“合作式”教學(xué)模式。同時(shí)創(chuàng )新教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂上的演課活動(dòng)和活動(dòng)策劃組織真正在英語(yǔ)培訓機構當中進(jìn)行，真正實(shí)現了“教、學(xué)、做”一體化。
2.教學(xué)方法：在教學(xué)方面嘗試革新教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)手段。教學(xué)方法上突出行動(dòng)學(xué)習的特點(diǎn)：根據行動(dòng)學(xué)習法的原理，積極探索，大膽實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓練、兒童英語(yǔ)教學(xué)機構的實(shí)地實(shí)踐等方式來(lái)實(shí)踐教學(xué)。
3.課程課例：以?xún)和⒄Z(yǔ)課外活動(dòng)設計與組織為例，教師以英語(yǔ)培訓機構組織的典型特色活動(dòng)為主線(xiàn)，將教學(xué)內容分為若干個(gè)任務(wù)，如“六一英語(yǔ)活動(dòng)方案策劃”、“圣誕英語(yǔ)活動(dòng)方案策劃”、“英語(yǔ)演講比賽方案策劃”、“家長(cháng)匯報課活動(dòng)方案策劃”等。學(xué)生以完成這些任務(wù)為載體，通過(guò)案例分析、分組討論、角色模擬、匯報交流等方法來(lái)策劃該項目，通過(guò)到英語(yǔ)培訓機構實(shí)地現場(chǎng)調研，校外兼職教師給予指導后編寫(xiě)符合培訓機構要求的一份活動(dòng)方案。完成后學(xué)生以組為單位進(jìn)行互評修改，然后提交報告，根據培訓機構的需求跟進(jìn)該項目的實(shí)施。
4.教學(xué)手段：（1）課程運用多媒體手段進(jìn)行授課。（2）實(shí)物、模型、教具。（3）教學(xué)課件、優(yōu)秀教師教學(xué)視頻。（4）網(wǎng)絡(luò )共享資源庫，英語(yǔ)培訓前沿資料、網(wǎng)絡(luò )相關(guān)教學(xué)視頻等。同時(shí)，通過(guò)在兒童語(yǔ)言實(shí)訓室與英語(yǔ)培訓機構進(jìn)行模擬教學(xué)。通過(guò)仿真教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程在相應的學(xué)習性工作任務(wù)中完成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。
5.課程教學(xué)團隊。本課程教學(xué)團隊目前有校內專(zhuān)任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級職稱(chēng)以上教師占教師總數的100%；所有教師均獲得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，占教師總數的100%；校外兼職教師3人，來(lái)自南寧周邊的英語(yǔ)教育培訓機構，主要擔任課程校外課程實(shí)訓指導和課外英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織的教學(xué)任務(wù)。
6.課程實(shí)訓情況。實(shí)習實(shí)訓設施與基地。在實(shí)習實(shí)訓硬件保障方面，學(xué)�，F有2間兒童語(yǔ)言實(shí)訓室，多間多媒體教室，能滿(mǎn)足該課程校內實(shí)踐、實(shí)訓教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生還在校外6所英語(yǔ)培訓機構進(jìn)行課程教學(xué)做一體化實(shí)訓。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)培訓機構現狀和發(fā)展方向，密切融合在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的策劃和組織過(guò)程中。
7.考核方式。（1）出勤和課堂紀律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項目策劃）。（3）期末個(gè)人展示（20%）（個(gè)人教案設計、課堂教學(xué)片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設計兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃方案）。
英語(yǔ)培訓計劃8
我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標是增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養學(xué)生的綜合應用能力，提升學(xué)生的綜合文化素養，滿(mǎn)足跨文化交流需求。近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題成為我國社會(huì )教育的突出問(wèn)題。因此，以就業(yè)為導向的高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題研究有非常重要的意義。
一、以就業(yè)為導向的高校英語(yǔ)教學(xué)定位
以就業(yè)為導向的高校英語(yǔ)教學(xué)定位需要綜合考慮英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)和教育本質(zhì)。第一，準確定位高校英語(yǔ)教學(xué)目標，針對性的對英語(yǔ)教學(xué)內容進(jìn)行設計，增強英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，培養學(xué)生的實(shí)際應用能力，適應跨文化交流市場(chǎng)需求，實(shí)現綜合應用人才培養目標；第二，英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習，因此在教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注對英語(yǔ)技能應用的訓練，促使學(xué)生掌握語(yǔ)言應用學(xué)習方法。在英語(yǔ)教學(xué)中遵循實(shí)用和運用相結合的目標，突破傳統的完整性教學(xué)內容設計，兼顧考慮英語(yǔ)基礎和英語(yǔ)應用能力的培養，重視訓練英語(yǔ)基本技能，培養學(xué)生在跨文化交際中的英語(yǔ)應用能力；第三，英語(yǔ)教學(xué)要注意對學(xué)生綜合基礎知識的培養，促使學(xué)生在學(xué)習中協(xié)調聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力，為將來(lái)就業(yè)跨文化交流奠定良好的交際能力。
二、以就業(yè)為導向的高校英語(yǔ)教學(xué)策略
1.以就業(yè)為導向設計高校英語(yǔ)課程體系。①高校英語(yǔ)課程目標。以就業(yè)為導向確定高校英語(yǔ)課程目標，就是針對學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)水平的培養設計總學(xué)習目標。第一，對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習設置必修課程，幫助學(xué)生明確高校英語(yǔ)學(xué)習的目標，掌握有效的學(xué)習方法，培養綜合英語(yǔ)應用能力，強化跨文化交際意識，提升學(xué)生的跨文化交際素養；第二，對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習設置選修課程，幫助學(xué)生明確高校英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)踐目標，補充學(xué)生跨文化交際的知識背景，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言欣賞水平，為學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)應用能力。另外，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定英語(yǔ)應用基礎，讓學(xué)生結合未來(lái)職業(yè)規劃熟悉相應的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。②高校英語(yǔ)課程結構。以就業(yè)為導向的高校英語(yǔ)課程結構設置可以仿照國際職業(yè)技術(shù)教育模塊化體系，將高校英語(yǔ)課程結構劃分為基礎英語(yǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊、選修課模塊三部分。第一，基礎英語(yǔ)模塊課程中，以英語(yǔ)知識積累和英語(yǔ)知識技能訓練為主，以夯實(shí)英語(yǔ)基礎，為英語(yǔ)綜合應用奠定基礎為教學(xué)目的，讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)通用技能。該模塊中，英語(yǔ)教學(xué)要全面實(shí)現以就業(yè)為導向的教學(xué)理念更新，培養學(xué)生就業(yè)環(huán)境下對英語(yǔ)知識的應用水平；第二，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊課程中，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能訓練為主，以強化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生實(shí)際職業(yè)英語(yǔ)應用能力為教學(xué)目的，讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)應用技能。該模塊中，英語(yǔ)教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)方式，強化學(xué)生在專(zhuān)業(yè)模塊中的實(shí)踐性，培養學(xué)生就業(yè)環(huán)境下英語(yǔ)溝通的應用水平和英語(yǔ)就業(yè)的適應能力。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊中，可以結合不同的專(zhuān)業(yè)和就業(yè)導向，設計不同的專(zhuān)業(yè)模塊課；第三，選修課模塊課程中，以學(xué)生需求為主，設置英語(yǔ)知識、英語(yǔ)技能和英語(yǔ)文化欣賞課三類(lèi)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。該模塊中，英語(yǔ)知識和英語(yǔ)技能課程主要強化學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)項技能的實(shí)踐性，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合應用能力。英語(yǔ)文化欣賞課主要補充學(xué)生跨文化交際的知識背景，拓寬學(xué)生知識視野，培養學(xué)生跨文化交際意識，提高學(xué)生跨文化交際能力。該模塊重點(diǎn)培養學(xué)生在就業(yè)環(huán)境下的英語(yǔ)技能應用水平和英語(yǔ)語(yǔ)言的欣賞能力，為學(xué)生終身學(xué)習夯實(shí)基礎。
2.加強對學(xué)生就業(yè)能力的培養力度。①制定科學(xué)英語(yǔ)學(xué)習計劃，規劃職業(yè)生涯。高校教育就是為社會(huì )輸送人才，就是就業(yè)教育，可以說(shuō)高校教育和社會(huì )需求是息息相關(guān)、互相滲透的。高校英語(yǔ)教學(xué)就是為了培養學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，強化學(xué)生的就業(yè)適應能力，針對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習設置以就業(yè)為導向的培養策略，引導學(xué)生制定科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習計劃，規劃職業(yè)生涯，幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，了解英語(yǔ)學(xué)習在就業(yè)中的效用，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習目標，以就業(yè)學(xué)習內推力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。幫助學(xué)生制定科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習計劃，讓學(xué)生立足于現有的英語(yǔ)學(xué)習狀況，深入剖析英語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習目標，尋求適合的英語(yǔ)學(xué)習方法，樹(shù)立學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習信心。讓學(xué)生規劃未來(lái)職業(yè)生涯，還可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習的就業(yè)效用，形成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的內推力，增強學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力。②有機結合英語(yǔ)學(xué)習和就業(yè)。以就業(yè)為導向的高校英語(yǔ)教學(xué)要遵循實(shí)用性教學(xué)和適度性教學(xué)原則，加強學(xué)生英語(yǔ)基礎知識的學(xué)習，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應用能力。在培養學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，堅持學(xué)以致用的原則，提高學(xué)生在就業(yè)背景下的英語(yǔ)交際能力，培養學(xué)生的英語(yǔ)表達能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)素養。幫助學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規劃，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監控學(xué)生的職業(yè)生涯規劃和英語(yǔ)學(xué)習計劃，幫助學(xué)生實(shí)現英語(yǔ)持續學(xué)習，提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力。以科學(xué)合理的職業(yè)生涯規劃為基礎，制定相應的英語(yǔ)學(xué)習計劃，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的意志力，增強學(xué)生的綜合素養。有機結合英語(yǔ)學(xué)習和就業(yè)，還要恰當選擇與就業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教材。以就業(yè)為導向的高校英語(yǔ)教學(xué)要結合英語(yǔ)職業(yè)需求，選擇實(shí)用性強的教材，以?xún)A向性的培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，如教材中實(shí)用性強的文體教學(xué)，增強學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習應用性。③制定“雙證書(shū)”制度。我國《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確規定了職業(yè)教育將相關(guān)職業(yè)證書(shū)作為畢業(yè)憑證。以就業(yè)為導向的高校英語(yǔ)教學(xué)可以參考該項規定，制定“雙證書(shū)”制度，將高校英語(yǔ)教學(xué)轉化為職業(yè)培訓形式，有機結合學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)實(shí)踐技能，最大化的提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)競爭力以及未來(lái)職業(yè)適應力。將“雙證書(shū)”制度融入到高校英語(yǔ)教學(xué)計劃當中，不僅培養學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，還培養學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，將職業(yè)證書(shū)和畢業(yè)證綁定，提高學(xué)生職業(yè)證書(shū)學(xué)習的意識，增強學(xué)生就業(yè)學(xué)習認知，無(wú)縫對接專(zhuān)業(yè)教學(xué)和證書(shū)考試教學(xué)，結合學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向，強化學(xué)生技能訓練，獲取職業(yè)資格證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)，增強就業(yè)競爭力。
3.建設雙師型師資隊伍。①英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的轉型意識。高校英語(yǔ)教學(xué)更多屬于英語(yǔ)基礎知識教學(xué)，屬于入門(mén)性質(zhì)的教學(xué)。以就業(yè)為導向的高校英語(yǔ)教學(xué)就要求教師掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規律，這對于多數高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是比較困難的。教師需要循序漸進(jìn)的提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平以及英語(yǔ)教學(xué)理論，將自己轉型為“雙師型”教師。在轉型過(guò)程中，教師要樹(shù)立正確的轉型意識，立足于高校英語(yǔ)教育的未來(lái)發(fā)展趨勢，以就業(yè)為導向正確認識雙師轉型的必要性，積極主動(dòng)的'學(xué)習英語(yǔ)，繼續教育英語(yǔ)學(xué)習心理認知。在確定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉型方向時(shí)，要結合自身的興趣愛(ài)好和知識結構，有機結合興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)轉型方向，構建多元化的英語(yǔ)轉型體系，不斷突破，提升英語(yǔ)教學(xué)能力。②加強在職英語(yǔ)教師的進(jìn)修及培訓工作。促進(jìn)雙師型教師隊伍建設的一個(gè)有效途徑是加強在職英語(yǔ)教師的進(jìn)修和培訓工作。有效利用全球教育一體化發(fā)展優(yōu)勢，有針對性的對英語(yǔ)教師進(jìn)行傾向性培訓，制定合理的進(jìn)修計劃，對英語(yǔ)教師進(jìn)行短期國外派駐培訓，提升教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養；另外，還可以有針對性的對英語(yǔ)教師進(jìn)行傾向性進(jìn)修培訓，將教師派駐國內知名高校學(xué)習特定專(zhuān)業(yè)課程，還可以鼓勵教師參與相關(guān)資格證書(shū)的研討會(huì )，鼓勵教師考取相應技術(shù)資格證書(shū)、技能考評員資格等。③為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師提供實(shí)踐機會(huì )。高校英語(yǔ)課程通常被定義為文化基礎課，存在被忽視的現象，因此英語(yǔ)教師參加實(shí)踐鍛煉機會(huì )很少，幾乎沒(méi)有一線(xiàn)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，缺少相應的英語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗和英語(yǔ)專(zhuān)項技能。高校英語(yǔ)教師應多參加企業(yè)實(shí)踐機會(huì )，到企業(yè)參觀(guān)考察，調研企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況，了解企業(yè)未來(lái)發(fā)展需求，熟悉掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，積累實(shí)踐技能和英語(yǔ)知識，擴充自身實(shí)踐能力，以自身在一線(xiàn)實(shí)踐機會(huì )中獲取的經(jīng)驗，開(kāi)展實(shí)踐性英語(yǔ)教學(xué)，指導英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)際應用能力，推動(dòng)雙師型教師隊伍建設。
4.創(chuàng )新以就業(yè)為導向的英語(yǔ)教學(xué)模式。①科學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程直接影響著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的效果，因此教師開(kāi)展以就業(yè)為導向的英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體不斷創(chuàng )新教學(xué)策略，實(shí)行“大班授課+小組合作”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力。其中，大班授課教學(xué)模式要求教師加強對學(xué)生英語(yǔ)基礎知識的培養，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力。為學(xué)生創(chuàng )設英語(yǔ)背景教學(xué)情景，強化學(xué)生英語(yǔ)知識訓練，增強學(xué)生英語(yǔ)背景知識的學(xué)習；小組合作教學(xué)模式要求教師按照學(xué)生特點(diǎn)，以一定形式劃分不同教學(xué)小組，形成小組學(xué)習活動(dòng)主體，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體地位，遵循學(xué)生思維認知規律，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力。教師開(kāi)展科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，還應注意給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生綜合思維鍛煉。②加強學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力訓練。我國《高校教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確規定高校英語(yǔ)教學(xué)目標就是加強學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力訓練，要求高校英語(yǔ)教學(xué)要組織開(kāi)展相關(guān)英語(yǔ)活動(dòng)，倡導學(xué)生積極參與，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習平臺，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習熱情，最大化發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習主動(dòng)性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )造性。高校校園活動(dòng)應結合學(xué)生興趣愛(ài)好開(kāi)展相關(guān)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)話(huà)劇比賽、英文歌曲大賽等，還可以布置校園英語(yǔ)文化廣告欄，建設英語(yǔ)學(xué)習走廊，在潛移默化中渲染英語(yǔ)魅力，增強學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。另外，學(xué)生還應積極參與相關(guān)社會(huì )英語(yǔ)活動(dòng)，鍛煉英語(yǔ)實(shí)際應用能力，掌握英語(yǔ)在生活中的運用。
英語(yǔ)培訓計劃9
通過(guò)這次培訓讓我對新課程理念下的教學(xué)方式與學(xué)習方式的變革有了新的理解；讓我對做一個(gè)富有人格魅力的教師充滿(mǎn)了希望；解開(kāi)了我在語(yǔ)音教學(xué)中的存在的迷惑，異文化滲透教學(xué)讓我更加喜愛(ài)英語(yǔ)，為自己是一名小學(xué)英語(yǔ)教師而感動(dòng)自豪，再次疏理了我在撰寫(xiě)教學(xué)論文時(shí)的一些不清晰的思路，點(diǎn)燃了我對成為一名合格的優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)老師夢(mèng)想，讓我知道了如何有效的開(kāi)發(fā)課程資源，更好的利用課程資源進(jìn)行教學(xué)，為培養我們小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力指明了方向，并學(xué)會(huì )了實(shí)現自我的價(jià)值，改變自己的心態(tài)，用陽(yáng)光燦爛的心態(tài)面對工作和生活。實(shí)這十天來(lái)十幾場(chǎng)講座都很精彩，獲益匪淺，這幾天我反思了一下自己有以下幾點(diǎn)心得體會(huì )：
1、教書(shū)育人。
教書(shū)育人至少要做好三件事：教會(huì )學(xué)生做人，教學(xué)學(xué)生思維，教給學(xué)生知識（尤其是要教給他們獲取知識的方法）。要正確高效地影響學(xué)生，我們自己首先要有淵博的學(xué)識和高尚的人格魅力。我們應引導學(xué)生做高尚、智慧和勤奮的人，應培養學(xué)生的責任感，教給他們中國最傳統的東西，教會(huì )他們如何愛(ài)國。
2、陽(yáng)光心態(tài)。
好的心態(tài)使你成功，壞的.心態(tài)毀滅你自己。事情本身并不重要，重要的是你對它的態(tài)度。當你看到反面的時(shí)候，不要灰心，因為調過(guò)來(lái)就是正面。改變不了事情，就改變對事情的態(tài)度。再說(shuō)，是好是壞還不知道呢。把問(wèn)題當成成長(cháng)的機會(huì )，人生就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)會(huì )為小事高興，會(huì )有更大的高興出現。我們應該為自己的當前滿(mǎn)意，相信自己的生命，要睜著(zhù)眼睛去旅游，牽著(zhù)蝸牛去散步，享受生命的過(guò)程，活在當下，才能精彩每一天。
3、終身學(xué)習。
英語(yǔ)培訓計劃10
一、學(xué)習策略(LearningStrategy)理論
學(xué)習策略作為一個(gè)概念從提出到現在已經(jīng)有三十多年了，目前尚無(wú)一個(gè)確定的、統一的定義。O’Malley&Chamot(1990)把學(xué)習策略看作“學(xué)習者個(gè)人用以幫助自己理解、學(xué)習、記憶信息的特殊思想和行為”。Oxford(1990)認為，策略是“學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習中所采取的具體行動(dòng)。采取這種行動(dòng)的目的是為了使自己更便于自學(xué)，更易適應新環(huán)境”。綜合學(xué)者們的觀(guān)點(diǎn)，可以看出：學(xué)習策略既涉及學(xué)習者的心理過(guò)程，也包括他們做出的各種具體可視行為，而這些思維過(guò)程和可視行為貫穿于語(yǔ)言知識的學(xué)習和應用之中。
二、元認知(Metacognition)理論
元認知這一概念是由美國心理學(xué)家Flavell在20世紀70年代提出的。元認知以認知過(guò)程和結果為對象，以對認知活動(dòng)的調節和監控為外在表現。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知調控，其實(shí)質(zhì)是人對認知活動(dòng)的自我意識和自我調控。元認知對學(xué)習者的認知策略起著(zhù)調節和整合的作用，主要體現在4個(gè)方面：①分析學(xué)習情況，提出與學(xué)習有關(guān)的問(wèn)題和制定學(xué)習計劃。②學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)之前和實(shí)際的學(xué)習活動(dòng)期間，激活和維持注意力與情緒狀態(tài)。③在具體的任務(wù)執行過(guò)程中監控整個(gè)學(xué)習過(guò)程，維持或修正學(xué)習行為。④在學(xué)習活動(dòng)結束以后，總結性地評價(jià)學(xué)習的效果，其中包括對學(xué)習策略、技能使用效果的評價(jià)。由此可見(jiàn)，學(xué)習者認知過(guò)程的有效性在很大程度上取決于學(xué)習者的元認知水平，所以元認知對第二語(yǔ)言的習得起著(zhù)十分重要的作用。
三、元認知策略的分類(lèi)
元認知策略主要分為三類(lèi)：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學(xué)習者學(xué)習前對學(xué)習活動(dòng)的目標、過(guò)程、步驟做出規劃與安排。如：確定學(xué)習目標，預測重點(diǎn)、難點(diǎn)，產(chǎn)生待回答的問(wèn)題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習的時(shí)間等；監控策略是指學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中依據學(xué)習的目標對學(xué)習計劃中的學(xué)習進(jìn)程、學(xué)習方法、效果、計劃執行情況等方面進(jìn)行有意識的監控；評估策略是指對自己的學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行評估并根據實(shí)際情況對計劃、學(xué)習進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調整。O’Malley&Chamot(1990)的元認知策略分類(lèi)法將元認知策略分為四種：制定計劃、自我監督、自我評價(jià)和有選擇地分配注意力。
四、元認知與多媒體教學(xué)
學(xué)習策略是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力和學(xué)習效率的關(guān)鍵，是發(fā)展自主學(xué)習能力的保證。有計劃、有目的地培養學(xué)生的元認知能力是教師在角色轉換中所面臨的一個(gè)重要任務(wù)。網(wǎng)絡(luò )多媒體能為學(xué)生提供大量真實(shí)、貼近生活、生動(dòng)有趣的`學(xué)習資料，但與此同時(shí)也要求學(xué)生具有較強的自我管理能力，因此并不是有了網(wǎng)絡(luò )多媒體的介入，學(xué)生就一定會(huì )比在傳統課堂中學(xué)得好；反之，如果教師不能在教學(xué)過(guò)程中逐漸培養學(xué)生的元認知意識，對于部分學(xué)習習慣較差的學(xué)生而言，其效果就會(huì )比在傳統課堂中更差�！敖處煵粌H是外語(yǔ)知識和技能的傳授者，更是學(xué)習策略的培訓者”。在基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式中，課堂學(xué)習只是學(xué)習的一部分，學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的訓練主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或多媒體課件進(jìn)行。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習方式是以自主學(xué)習為主，因此學(xué)習者本身所具有的元認知能力就是學(xué)習效果的保證。學(xué)習者不僅應該知道什么方法對自己的學(xué)習最有利，而且能了解自己的學(xué)習過(guò)程，選擇有效的學(xué)習策略。在基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式中，學(xué)習者需要具備以下的能力：確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習策略、根據學(xué)習目標修正學(xué)習進(jìn)度和策略，以及對學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)。
五、元認知學(xué)習策略的培養
根據元認知理論，學(xué)習者可以通過(guò)培訓掌握適當的學(xué)習策略，提高學(xué)習效果。學(xué)會(huì )學(xué)習是現代學(xué)習化社會(huì )對每個(gè)人的必然要求。對教師而言，教學(xué)的主要任務(wù)應該是教會(huì )學(xué)生學(xué)習策略，既要讓學(xué)生擁有策略本身的知識，也要讓學(xué)生擁有調控策略的知識。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習者進(jìn)行元認知策略知識的傳授
由于傳統的課堂教學(xué)大多重知識傳授輕策略培訓，大多數學(xué)生對策略、元認知策略等概念都很陌生。因此，教師要結合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，建議以課堂講座的方式，從元認知的任務(wù)、學(xué)習者、策略三個(gè)方面向學(xué)生闡明大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)、學(xué)習計劃的制定，以及如何監控學(xué)習的過(guò)程。經(jīng)過(guò)任務(wù)、學(xué)習者、策略這三方面元認知知識的培訓，學(xué)生既可以消除對新的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)的盲目性，又可了解到只有執行、監控對自己進(jìn)行正確評估后所做的學(xué)習計劃，并不斷進(jìn)行反思，才是培養自學(xué)能力、取得英語(yǔ)學(xué)習成功的正確途徑。
�。ǘ⿲W(xué)習者進(jìn)行元認知策略的訓練
O’Malley&Chamot(1990)發(fā)現在教授學(xué)習策略時(shí)有兩種選擇。指令明確式：明白無(wú)誤地告訴學(xué)生使用學(xué)習策略的目的和價(jià)值；隱嵌式：學(xué)習策略的意圖包含在訓練中，但其目的不告訴學(xué)生。研究者通過(guò)一系列的實(shí)驗表明后一種訓練學(xué)習幾乎沒(méi)有什么效果，學(xué)習者并沒(méi)有由此而學(xué)會(huì )學(xué)習。而在教學(xué)過(guò)程中使用明確、直接的訓練方式有助于培養學(xué)生的元認知意識，使其逐漸把元認知策略運用到學(xué)習中。因此，教師在教學(xué)的開(kāi)始階段應該讓學(xué)生明確學(xué)習的任務(wù)，選擇指令明確、直接的方式對學(xué)生進(jìn)行元認知能力的訓練。在訓練的實(shí)施過(guò)程中，教師應指導學(xué)生在制訂計劃之前對自己做出正確的評價(jià)，以及找到適合自己的語(yǔ)言學(xué)習策略是該項訓練的重點(diǎn)。
�。ㄈ┰J知策略和社會(huì )、情感策略的關(guān)系
社會(huì )、情感策略指在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習伙伴相互幫助，共同促進(jìn)，培養合作學(xué)習技能，使用情感控制完成學(xué)習任務(wù)。研究者認為在小組內積極交換學(xué)習心得，不僅能增加參與者的興趣還能促進(jìn)反思性思維的產(chǎn)生，他們還認為共同學(xué)習的方式給學(xué)生提供了一起討論、為自己的學(xué)習負責的機會(huì )，逐步使他們成為具有批判思維的思考者。Johnson(1986)在研究中發(fā)現與個(gè)人單獨學(xué)習方式相比，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，合作學(xué)習的方式更有利于學(xué)生使用元認知策略。而多媒體教學(xué)注重互動(dòng)學(xué)習與合作學(xué)習，為學(xué)習策略的培養提供了保障。
六、結語(yǔ)
元認知策略培訓給我們不少啟發(fā)，只有掌握這些策略才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。因此，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)在擴大學(xué)生語(yǔ)言知識的同時(shí)，更重要的是要在課堂上，通過(guò)教學(xué)目標的設置，對學(xué)生進(jìn)行元認知知識的培訓。通過(guò)元認知策略的訓練以及多媒體網(wǎng)絡(luò )的輔助開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生使用元認知策略的能力，使其學(xué)會(huì )管理自己的學(xué)習，從而達到真正的自主學(xué)習。
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