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小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓計劃書(shū)3篇
光陰迅速，一眨眼就過(guò)去了，我們又將迎來(lái)新的喜悅、新的收獲，此時(shí)此刻我們需要開(kāi)始制定一個(gè)計劃。什么樣的計劃才是好的計劃呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓計劃書(shū)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓計劃書(shū)1
作為一名鄉鎮教師，能夠參加骨干教師培訓，這是各級教育主管部門(mén)對一線(xiàn)教師的重視和厚愛(ài)。
作為一名教導主任兼語(yǔ)文教師，平時(shí)忙于教學(xué)和教務(wù)，很少有機會(huì )靜下心來(lái)讀書(shū)學(xué)習，這次骨干教師培訓為我們提供了學(xué)習和提高的機會(huì )，可以說(shuō)，我是帶著(zhù)領(lǐng)導的期望和教學(xué)中的困惑而來(lái)，我一定會(huì )珍惜此次機會(huì )，以飽滿(mǎn)的熱情、積極的態(tài)度投入到學(xué)習中去，遵守培訓基地的各項規章制度。
一、個(gè)人現狀：
本人20xx年取得本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師。1995年參加工作。曾被評為“合肥市優(yōu)秀教研工作者”“合肥市有效課題研究先進(jìn)個(gè)人”市級課題項目負責人之一，在平時(shí)的教學(xué)中我致力于創(chuàng )設民主、和諧、輕松的課堂氛圍，著(zhù)力構建開(kāi)放自主的探究性教學(xué)模式，逐漸形成了合作交流、自主探究、教師引領(lǐng)的教學(xué)風(fēng)格。但是，在專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)知識上有許多不足，尤其缺乏對學(xué)生心理狀態(tài)、特征的認識和研究;教育科研方面，往往停留在感性經(jīng)驗的層面。一句話(huà)，我與優(yōu)秀的骨干教師之間還存在著(zhù)很大的差距。
二、參訓目標：
1、積極參加合肥市語(yǔ)文骨干教師培訓，認真學(xué)習相關(guān)資料并做好學(xué)習筆記，寫(xiě)好學(xué)習心得與總結，努力完成培訓作業(yè)，不斷進(jìn)行自學(xué)與提高。
2、將培訓內容與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)有機的結合起來(lái)，把學(xué)習到的一些新思想、新方法用到平時(shí)每一節課的教學(xué)當中。
3、積極參加課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，不斷積累經(jīng)驗，改進(jìn)不足。
4、以學(xué)校和課堂為主陣地，
5、充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，上網(wǎng)查閱一些相關(guān)信息和資料，把自己的問(wèn)題和一些想法及時(shí)與同行們在網(wǎng)上交流，以便從多渠道獲取大量的信息。
三、參訓期待
1、做一名業(yè)務(wù)過(guò)硬的.教師：通過(guò)培訓不斷地更新教育觀(guān)念，具備全新的現代教育理念，掌握一些學(xué)科的前沿知識，轉變教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng )新，教學(xué)水平力求達到專(zhuān)業(yè)化。
2、做一名學(xué)識淵博的教師：使自己具備過(guò)硬的基本功和扎實(shí)、廣博的學(xué)識。更新所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)自學(xué)獲取一些相關(guān)學(xué)科知識，了解相鄰學(xué)科知識間的聯(lián)系，以便更好地指導教學(xué)工作。
3、做一名科研型的教師：具備科研意識和科研能力，邊學(xué)習邊實(shí)踐邊反思，爭取做一名科研型教師。
4.做一名課程改革的踐行者：積極參與到課程改革中去，掌握現代信息技術(shù)和一些相關(guān)知識;做一名將現代化教學(xué)理念與現代化教學(xué)手段進(jìn)行整合的實(shí)踐者;在教育改革和落實(shí)新課標過(guò)程中起到模范帶頭作用。
總之，在今后的工作中，我要嚴格按照一名語(yǔ)文骨干教師的標準要求自己，認真執行此計劃，不斷用新的教育教學(xué)理念武裝自己的頭腦，使自己的教育教學(xué)水平得到迅速提高，盡快成長(cháng)為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文骨干教師。
小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓計劃書(shū)2
為促進(jìn)我縣小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)一步提高語(yǔ)文骨干教師寫(xiě)作教學(xué)技能，深化新課程改革。根據市教育局的文件精神，結合我縣教師培訓實(shí)際情況，特舉辦20xx年?yáng)|鄉縣小學(xué)語(yǔ)文骨干教師寫(xiě)作技能提高培訓，具體方案如下：。
一、培訓時(shí)間、地點(diǎn)及對象
(一)培訓時(shí)間： 20xx年11月5日—6日，共二天。
(二)培訓地點(diǎn)：東鄉縣北港小學(xué)
(三)培訓對象：全縣小學(xué)中在教育教學(xué)工作發(fā)揮骨干作用，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，能起到示范、引領(lǐng)和輻射作用的語(yǔ)文骨干教師50名。
二、培訓目標
1、以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，以提升我縣小學(xué)語(yǔ)文骨干教師作文教學(xué)能力為重點(diǎn)，使他們成為學(xué)校素質(zhì)教育的帶頭人。
2、提高參訓教師依據課程標準靈活駕馭和使用教材的能力，以及通過(guò)對各教學(xué)環(huán)節的研究、分析及實(shí)踐反思，提高他們實(shí)施有效作文教學(xué)的能力。
3、培養骨干教師總結經(jīng)驗與教學(xué)反思的意識，增強他們從事教育教學(xué)研究的能力，提高他們從事教育教學(xué)研究的水平與層次，推動(dòng)他們逐步實(shí)現從熟練型教師向研究型教師的轉變。
三、培訓課程與內容
1、理論專(zhuān)題
(1)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準(20xx版)解讀》講座。
(2)《如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師作文設計能力》講座。
2、實(shí)踐專(zhuān)題
(1)工作坊式互動(dòng)指導：根據學(xué)段課標要求，針對同一篇作文，讓參訓教師進(jìn)行一次教學(xué)設計，再通過(guò)分組對比、問(wèn)題診斷與分析、對策研討等形式進(jìn)行全程指導，對教學(xué)設計進(jìn)行二次修改，幫助參訓教師切實(shí)提高作文教學(xué)設計能力。
(2)“同課異構——診斷——提升”的實(shí)踐培訓：各組學(xué)員按工作坊指導修改后的教學(xué)設計派一名代表上同課異構(共三節)——培訓教師和參訓教師聽(tīng)課診斷——培訓教師指導參訓教師進(jìn)行診斷性說(shuō)課、評課——導師指導參訓教師進(jìn)行教學(xué)反思和總結，并對教學(xué)設計進(jìn)行個(gè)人第三次修改。
(3)實(shí)踐反思交流：在集中培訓的基礎上，強調學(xué)員的自主研修，主要是學(xué)員在自己的原教學(xué)崗位上，運用集中培訓學(xué)習的理論，應用于平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，并在本校進(jìn)行一次專(zhuān)題講座，開(kāi)設一堂公開(kāi)課，利用小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研活動(dòng)培訓，帶動(dòng)提高全校語(yǔ)文老師的作文教學(xué)設計能力。
四、培訓方式
以“集中授課—診斷反思—回校實(shí)踐”三種方式開(kāi)展，堅持理論與實(shí)踐相結合、示范引領(lǐng)與自我實(shí)踐相結合、滿(mǎn)足培訓需求與提升教學(xué)能力相結合的原則，對參訓教師采用課例觀(guān)摩與研討、文獻閱讀與反思、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題教學(xué)設計技能培訓、課堂實(shí)踐與反思、名師工作室引領(lǐng)等培訓模式，在提升培養對象自我發(fā)現、自我發(fā)展能力的同時(shí)，充分發(fā)揮他們在語(yǔ)文作文教學(xué)改革中的示范、輻射作用，帶動(dòng)本縣小學(xué)語(yǔ)文教師隊伍作文教學(xué)設計能力的提升。
五、授課專(zhuān)家簡(jiǎn)介
1、樂(lè )愛(ài)球 東鄉縣教研室主任，小學(xué)語(yǔ)文特高級教師
2、倪秋芹 江西省語(yǔ)文特級教師，東鄉縣北港小學(xué)科研主任
3、丁淑華 江西省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，東鄉縣糖廠(chǎng)小學(xué)校長(cháng)
4、李淑琴 江西省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，東鄉三中副校長(cháng)
5、羅錦紅 省語(yǔ)文骨干教師，北港小學(xué)副主席，小學(xué)語(yǔ)文特高
六、培訓組織管理
(一)學(xué)校成立由校長(cháng)負責，有關(guān)培訓、教務(wù)、后勤、財務(wù)等部門(mén)負責人組成的“20xx年?yáng)|鄉縣小學(xué)語(yǔ)文骨干教師作文教學(xué)設計能力提升培訓工作領(lǐng)導小組”，統一領(lǐng)導培訓工作。
(二)領(lǐng)導小組下設辦公室，具體組織實(shí)施培訓方案，強化質(zhì)量意識和服務(wù)意識，做好日常組織管理、教學(xué)管理、學(xué)員管理、檔案管理、經(jīng)費管理和后勤保障服務(wù)等工作。辦好《培訓簡(jiǎn)報》(1期)，使之成為學(xué)員交流學(xué)習心得、發(fā)表思考和經(jīng)驗體會(huì )的平臺。
(三)培訓班設班主任，委派有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔任;班內設立班委會(huì )，溝通情況，開(kāi)展活動(dòng)，配合做好管理和協(xié)調工作。
(四)選聘優(yōu)秀師資授課，以教研員、特級教師和學(xué)科帶頭人為主體，并要求授課教師盡量采用多媒體和研討反思式教學(xué)形式，要熟悉并運用“參與——分享”、互動(dòng)交流等培訓模式，倡導與培訓者平等對話(huà)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機結合。
(五)進(jìn)一步完善現有培訓基地設施，提前準備和統一安排好教學(xué)場(chǎng)地，添置整理好教學(xué)所需的設備，準備好相關(guān)培訓教材、講義資料及課例光盤(pán)、錄像，建立完備的培訓檔案，包括培訓方案、培訓通知、參訓教師登記表、培訓課表、參訓教師考核記錄、參訓教師作業(yè)等。
(六)培訓結束前，免費為學(xué)員提供所聘請授課教師講課的演示文稿和同課異構課堂實(shí)錄的光盤(pán)。
七、過(guò)程考核與成果考核
考核采用理論考核、過(guò)程考核與實(shí)踐考核相結合的方式，自評、互評、導師與班委評價(jià)相結合的方式進(jìn)行�？己丝偡譃�100分，考核結果為70分的準予結業(yè)，90分以上的'為優(yōu)秀，可參加優(yōu)秀學(xué)員的評比。對不能結業(yè)的學(xué)員，將通報有關(guān)學(xué)校和上級主管部門(mén)。具體考核細則如下：
1、過(guò)程考核(25分)
學(xué)員必須按時(shí)參加每一次培訓活動(dòng)，做到不遲到、不早退，無(wú)特殊情況不請假;如有特殊情況請假須出具有關(guān)證明，并事先向班主任請假。遲到或早退一次扣1分，無(wú)故缺勤一次扣5分。缺勤達到總培訓學(xué)時(shí)三分之一的，不予結業(yè)，并報教育局和有關(guān)學(xué)校。
2、理論考核(20分)
(1)每門(mén)課程結束后，要完成一篇教學(xué)反饋表;
(2)工作坊分組討論的作文教學(xué)設計2份;
(3)同課異構教學(xué)案例(反思)一份;
(4)少交一次作業(yè)或發(fā)現有抄襲現象的，每次扣10分。
3、實(shí)踐考核(45分)
(1)參與班級或小組課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情況。
(2)呈現作業(yè)情況：一份優(yōu)秀作文教學(xué)設計;一份同伴課堂教學(xué)實(shí)錄與分析;一份自我課堂教學(xué)實(shí)錄與反思報告;一份導師課堂教學(xué)觀(guān)察報告。
4、團隊合作(10分)
主要以各小組的組內學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，包括開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的數量與質(zhì)量、組內成員參與活動(dòng)的情況、組內成員相互合作的情況等。
小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓計劃書(shū)3
一、培訓指導思想
根據《四川省教育廳關(guān)于實(shí)施四川省中小學(xué)教師素質(zhì)能力建設"三大計劃"的通知》(川教〔xx〕159號)文件精神和自貢市教育局工作意見(jiàn)，遵循小學(xué)語(yǔ)文骨干教師成長(cháng)規律，滲透"教學(xué)科研型"人才培養的教育理念，充分利用市教科所、省骨干教師、市教師培訓中心等資源，堅持按需施教，學(xué)、研、用結合，突出時(shí)代性、針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開(kāi)放的培訓模式，努力培養適應21世紀教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現代教育素質(zhì)能力和創(chuàng )新精神的自貢市骨干教師，以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。
二、培訓目標和要求
(一)培訓目標
從小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的要求和××小學(xué)語(yǔ)文骨干教師實(shí)際狀況出發(fā)，根據自貢市教育局開(kāi)展"三大計劃"的要求，引導、激勵、幫助參培教師在現有起點(diǎn)上加快持續發(fā)展，進(jìn)一步使參培教師提高師德修養，更新語(yǔ)文教育觀(guān)念，優(yōu)化知識與能力結構，提高實(shí)施素質(zhì)教育與新課程的能力與水平，創(chuàng )造條件使參培教師成長(cháng)為德才兼備、教學(xué)個(gè)性鮮明、具有教育創(chuàng )新能力和終身學(xué)習能力、在教育教學(xué)實(shí)踐中能發(fā)揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。
(二)培訓要求
1、提高教師修養，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質(zhì)和師德修養，養成參培教師良好的心理素質(zhì)，形成良好的師德師表風(fēng)范。
2、研修現代教育理論的，提高專(zhuān)業(yè)教育理論的水平。幫助參培教師樹(shù)立現代教育觀(guān)念，運用現代教育理論的和新課程理念分析現狀，反思教學(xué)實(shí)踐，明確教育改革方向，掌握本學(xué)科教改動(dòng)態(tài)，不斷探索總結掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律。
3、拓寬學(xué)科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現代教育理論的與新課程理論的指導下，幫助參培教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，在學(xué)科教學(xué)改革中發(fā)揮示范和幅射作用。
4、通過(guò)理論的學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐探索，參觀(guān)考察與交流學(xué)習，以及自主研修，提高參培教師的教學(xué)科研能力，能主持或獨立開(kāi)展教育科學(xué)研究。
5、能在學(xué)校與區縣級學(xué)科教師培訓中起指導和輻射作用。
三、培訓內容
(一)內容
培訓內容以"新理念、新課程、新技術(shù)和師德修養"為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念;2、理論的與技能;3、實(shí)踐與考察;4、課題研究。
1、新理念
了解社會(huì )和時(shí)代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓，提高參培教師的職業(yè)修養，促進(jìn)進(jìn)教師的成長(cháng)。
2、理論的.與技能。
針對語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性的特點(diǎn)，進(jìn)行現代教育理論的、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、現代教育技術(shù)等內容的培訓，提高參培教師理論的文化素養，開(kāi)拓視野,確立現代語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念,增強理論的思維水平和自我發(fā)展能力。
3、實(shí)踐與考察。
通過(guò)課堂觀(guān)摩，說(shuō)課，評課，崗位實(shí)踐，送教下鄉，評議交流等形式，提高學(xué)員自覺(jué)運用現代教育理論的指導教學(xué)實(shí)踐的能力。通過(guò)參觀(guān)考察，取長(cháng)補短，發(fā)展自我，為逐步形成教學(xué)特色打好基礎。
4、課題研究。
開(kāi)展教科研專(zhuān)題講座，學(xué)員參與本�，F行課題的研究等活動(dòng)，使學(xué)員牢固樹(shù)立"科研興教"觀(guān)念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學(xué)結合起來(lái)，促使課堂教學(xué)更趨合理、規范、科學(xué)。
(二)書(shū)目介紹
1、必讀書(shū)目：
《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專(zhuān)業(yè)化的理論的與實(shí)踐》《新課程中教師行為的變化》《教學(xué)理論的：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學(xué)語(yǔ)文課程標準解讀》、《教師師德修養》、《中國著(zhù)名特級教師思想錄》。
2、選讀書(shū)目：
《新課程理念與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施》、《小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學(xué)藝術(shù)》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教海漫記》、《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《當代教育心理學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設計》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)作文創(chuàng )新教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
四、培訓、管理模式
培訓班運用"集中授課——參觀(guān)考察——聽(tīng)課評議——在崗實(shí)踐"的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學(xué)相結合、理論的學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。
(一)培訓模式設計思路
1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持"開(kāi)放、互動(dòng)、實(shí)踐與反思"的運作模式。
�、�、培訓前進(jìn)行廣泛調查研究，征求小學(xué)語(yǔ)文省級骨干教師心得和"四區兩縣"語(yǔ)文骨干教師的需求，參培教師填寫(xiě)培訓內容當初問(wèn)卷表，從菜單中尋則研修專(zhuān)題，根據教師需求修改培訓方案，切實(shí)將其本次培訓的針對性和實(shí)效性。
�、�、培訓教師到校后，把培訓方案發(fā)到他們手中，提倡參與與研修，在學(xué)習、互動(dòng)、觀(guān)摩、實(shí)踐、反思中完成培訓任務(wù)。
2、培訓形式：以課題研究式、自學(xué)式、專(zhuān)題研究式、菜單式、沙龍式、對話(huà)式、開(kāi)放式等形式為主，充分體現自主性、研究性、多樣性、開(kāi)放性和創(chuàng )造性。
�、�、堅持在職、自學(xué)為主原則，面授與自學(xué)相結合，以自學(xué)為主;個(gè)人鉆研與集體研討相集合，以個(gè)人鉆研為主;階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。
�、�、聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)踐為主。
�、�、重視個(gè)性差異，加強個(gè)別指導與培養。
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