語(yǔ)文教師培訓方案

　　為確保事情或工作順利開(kāi)展，常常需要預先準備方案，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教師培訓方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　近年來(lái)“漢語(yǔ)熱”持續升溫，國際漢語(yǔ)教師的數量與人才質(zhì)量也越來(lái)越成為制約國際漢語(yǔ)推廣和傳播的瓶頸之一。國家漢辦的數據顯示，“全球漢語(yǔ)教師缺口將超過(guò)400萬(wàn)人”，現有的國際漢語(yǔ)教師和準國際漢語(yǔ)教師群體都亟待進(jìn)行繼續學(xué)習和培訓。

　　目前的國際漢語(yǔ)教師培訓模式主要為兩種，其一是以高校為主體進(jìn)行的學(xué)歷教育培訓模式，主要針對應屆學(xué)生，一般需2—4年，優(yōu)點(diǎn)是系統化和專(zhuān)業(yè)化，缺陷是時(shí)間周期較長(cháng)，實(shí)踐性往往弱于理論性。其二是速成培訓模式，主要針對社會(huì )上有志于從事國際漢語(yǔ)教學(xué)的人員，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間短，效率高，應用性強，缺陷是不利于受訓者對于相關(guān)的語(yǔ)言、文化等基礎知識的掌握。參加速成培訓的人員構成比較復雜，主要包括非對外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的應屆畢業(yè)生、希望未來(lái)從事國際漢語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)教師和其他社會(huì )從業(yè)人員。

　　隨著(zhù)國際漢語(yǔ)教師的需求越來(lái)越大，僅靠學(xué)歷教育培訓模式難以滿(mǎn)足目前的缺口，而速成式教育培訓模式比較靈活高效，有助于解決目前的人才需求困境，但是目前社會(huì )上各類(lèi)培訓機構良莠不齊，各自為政，缺乏科學(xué)化的課程設計，因此亟待深入研究科學(xué)高效的速成培訓模式，才能從根本上解決目前的困境。

　　目前國際漢語(yǔ)教師的速成培訓方法主要包括講座法，觀(guān)摩法，模擬法、實(shí)踐法和微格教學(xué)法等。各培訓機構有的采取講座+研討的方式；有的采取觀(guān)摩+點(diǎn)評方式；有的采取講評+實(shí)踐演練的方式；有的采用微格教學(xué)法，以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，量化所需技能，將復雜的教學(xué)過(guò)程分拆為單一的技巧和方法。上述培訓方法主要屬于行為主義式和傳統工藝式培訓方法，各有所長(cháng)，在實(shí)踐中都取得了一定成效，但是也都存在一定弊端。為解決上述問(wèn)題，首先應了解國際漢語(yǔ)教師未來(lái)的工作環(huán)境和特點(diǎn)，進(jìn)行清晰定位，然后進(jìn)一步分析受訓者特點(diǎn)及需求，在此基礎上，才能進(jìn)行更為高效合理的培訓。

　　在教學(xué)特點(diǎn)方面，國際漢語(yǔ)教學(xué)與面向中國學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)有本質(zhì)區別，在理論性、系統性和實(shí)踐性方面存在根本差異；也不同于面向來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)教師，雖然二者都面向留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，但是其教學(xué)實(shí)施環(huán)境不同，前者的授課環(huán)境是漢語(yǔ)語(yǔ)境，而后者則處在海外非漢語(yǔ)環(huán)境，課堂外的語(yǔ)言和文化熏染有限。

　　在學(xué)生特點(diǎn)方面，海外漢語(yǔ)學(xué)生與在華漢語(yǔ)學(xué)生也存在不少差異：

　　其一，就學(xué)時(shí)而言，海外漢語(yǔ)生往往偏好短期漢語(yǔ)學(xué)習，而在華漢語(yǔ)生中選擇長(cháng)期漢語(yǔ)學(xué)習者則比較多，而且國內短期漢語(yǔ)每周學(xué)習時(shí)長(cháng)普遍較高；

　　其二，就年齡而言，海外漢語(yǔ)學(xué)生的年齡層次比較復雜，近年更是呈現低幼化的趨勢；而在華漢語(yǔ)學(xué)生年齡層次則相對來(lái)說(shuō)比較整齊。

　　其三，就國籍而言，海外漢語(yǔ)學(xué)生往往國籍單一，而在華漢語(yǔ)學(xué)生國籍復雜，不同國籍的學(xué)生一般混編上課。

　　其四，就教學(xué)內容而言，海外學(xué)生更重視聽(tīng)說(shuō)技能，而不愿意學(xué)習讀寫(xiě)技能；而在華漢語(yǔ)學(xué)生接受的往往是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合技能訓練。

　　其五，就學(xué)習偏好而言，海外漢語(yǔ)學(xué)生更重視學(xué)習的趣味化和成效性，而在華漢語(yǔ)生則相對心理期待略低，對不同教學(xué)方式方法包容度較大。

　　綜上，進(jìn)行國際漢語(yǔ)教師速成培訓首先應針對海外教學(xué)特點(diǎn)設計教學(xué)內容，建立一套立體式的層級化教學(xué)內容體系，便于受訓者根據需求和自身特點(diǎn)進(jìn)行針對性學(xué)習；在此基礎上，應用選擇適當的培訓方法，促進(jìn)其國際漢語(yǔ)教學(xué)能力的生成和提高。

　　二、立體式的層級化培訓內容體系

　　國際漢語(yǔ)教師培訓內容應建構一套科學(xué)化的體系，在面向海外教學(xué)環(huán)境的情況下，針對受訓者個(gè)人教學(xué)中的短板，提供實(shí)用有效的教學(xué)技能和理論知識，既要“授人以魚(yú)”，也要“授人以漁”，既學(xué)習方法，也要培養其反思意識和自我發(fā)展能力，幫助受訓者在短期內迅速提高教學(xué)技能，規范教學(xué)行為，培養創(chuàng )新教學(xué)思維。

　　培訓內容整體架構應以海外學(xué)習者的漢語(yǔ)水平為綱，分為初、中、高級，以任教國別、任教對象等為條目，根據需要從中選擇適當的培訓內容。在縱向上應包括兩部分，與課堂教學(xué)有直接關(guān)系的、最為實(shí)用的教學(xué)技能；相關(guān)的系統化的漢語(yǔ)知識框架，便于受訓者今后按圖索驥。在橫向上應包括七部分內容：

　　重要語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)技能。無(wú)論海外漢語(yǔ)教材采取功能結構、語(yǔ)法結構還是主題結構，其中都不可避免會(huì )涉及到一些重要詞匯和語(yǔ)言結構，比如“了”、“把”字句、可能補語(yǔ)等。而這往往也是受訓者在教學(xué)中感到最困難、最容易出現問(wèn)題的部分。在培訓中，應將漢語(yǔ)教學(xué)中必然涉及到的語(yǔ)法條目設計成“微語(yǔ)法”部分，將常用的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行拆解，并由培訓者有針對性地教授該語(yǔ)法的教學(xué)方法，使受訓者直接接觸日常教學(xué)環(huán)節，為受訓者課外教學(xué)實(shí)踐提供直接指導，保證所學(xué)即為所用。

　　系統化的教案編寫(xiě)。教案編寫(xiě)是落實(shí)到紙面的教學(xué)設計，因此，在培訓中，應充分考慮海外教材的編寫(xiě)類(lèi)型，比如功能法、任務(wù)法等教材編寫(xiě)模式，輔導受訓者針對不同的教材類(lèi)型進(jìn)行教案編寫(xiě)，并且嘗試處理不同主題或者體裁的課文。學(xué)生、教師與教材是教學(xué)中的三要素，教案編寫(xiě)直接聯(lián)結受訓者和學(xué)生，使受訓者既不脫離現實(shí)，又熟悉了相關(guān)的教學(xué)方法和語(yǔ)言點(diǎn)，有助于培養受訓者的教學(xué)能力和技能。

　　分技能教學(xué)方法培訓。應針對聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、漢字課、綜合課等不同課型培訓相應的教學(xué)模式，每類(lèi)課型都有其獨特的教學(xué)規律，培訓者應著(zhù)重突出不同類(lèi)型課程的特點(diǎn)、教學(xué)模式和相關(guān)技能。

　　教學(xué)理論培訓。介紹國內外比較通用或先進(jìn)的教學(xué)方法及其發(fā)展演變過(guò)程，比如聽(tīng)說(shuō)法、功能法、任務(wù)法、案例法等。針對這部分內容，培訓者不應局限于理論本身，應通過(guò)案例形象展示不同教學(xué)理論的應用。

　　其他相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的培訓。海外漢語(yǔ)教師不但要教授漢語(yǔ)，常常還要擔任很多相關(guān)的教學(xué)工作，培訓者應該幫助受訓者熟悉相關(guān)內容，并進(jìn)行討論或演練，比如針對海外學(xué)生特點(diǎn)自主編寫(xiě)教材，如何組織海外學(xué)生的課外活動(dòng)，如何針對海外學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等。

　　教學(xué)管理方法培訓。培訓者有責任幫助受訓者建構一套科學(xué)規范的教學(xué)管理方法，使其能夠在海外教學(xué)中對可能出現的問(wèn)題采取適當的策略。比如如何處理學(xué)生遲到問(wèn)題，如何更好地適應未來(lái)的工作環(huán)境，如何批評和激勵學(xué)生等。

　　中外文化培訓。文化培訓是必不可少的環(huán)節，周健曾指出：對外漢語(yǔ)教師應當有雙語(yǔ)、雙文化的意識和自覺(jué)，文化培訓既應包括中國文化部分，也應包括外國文化部分。其中中國文化部分除介紹傳統文化外，應主要側重于中外文化差異，對外國學(xué)生常感困惑的現象進(jìn)行闡釋。外國文化部分則應側重于不同文化類(lèi)型的特點(diǎn)，特別是受訓者未來(lái)將要去的國家，對于其民族心理、思維模式、生活習慣和禁忌等都應有一定程度的了解。

　　在培訓時(shí)，應根據培訓時(shí)長(cháng)、受訓者水平、培訓需求等因素在培訓體系中選擇相關(guān)內容進(jìn)行適當組合，建構恰當的內容體系，從而保證培訓的針對性和有效性。

　　三、支架式培訓模式

　　支架搭建。支架搭建是培訓的基礎和關(guān)鍵，包括若干個(gè)案例庫的建設、知識樹(shù)的建立，網(wǎng)絡(luò )交流平臺的搭建以及教學(xué)任務(wù)的，為受訓者提供《現代漢語(yǔ)八百詞》、《實(shí)用漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》等權威的書(shū)籍書(shū)目和參考資料以及相關(guān)教學(xué)錄像、資源等。受訓者依托這個(gè)平臺能夠自主進(jìn)行比較靈活深入的個(gè)人探索以及點(diǎn)評交流，為整個(gè)培訓的順利實(shí)現奠定良好基礎。

　　個(gè)人探索。在培訓前、中、后的整個(gè)過(guò)程中，受訓者的個(gè)人探索是最重要的環(huán)節之一，是提高教學(xué)能力的必由之路。受訓者應利用支架積極進(jìn)行個(gè)人探索，利用相關(guān)資源思考教學(xué)任務(wù)，并嘗試撰寫(xiě)教案初稿，有準備地帶著(zhù)問(wèn)題接受培訓，以便有針對性地解決個(gè)人教學(xué)缺陷，建構并完善個(gè)人教學(xué)能力。教案的撰寫(xiě)是連接基礎知識和實(shí)踐教學(xué)的橋梁，通過(guò)教案撰寫(xiě)，受訓者將更好地綜合運用相關(guān)語(yǔ)言及教學(xué)知識，培養對教學(xué)過(guò)程的掌控能力、組織教學(xué)能力，而培訓者和其他受訓者通過(guò)教案也可以比較清楚地了解受訓者的教學(xué)思路和水平，便于及時(shí)指導和交流。

　　情境創(chuàng )設和小組合作。培訓者應為受訓者創(chuàng )設相應的教學(xué)環(huán)境，提出教學(xué)任務(wù)，受訓者根據相關(guān)教學(xué)任務(wù)撰寫(xiě)教案。需要注意的是不同教學(xué)階段的任務(wù)內容、性質(zhì)和角度都有所不同。這個(gè)環(huán)節需要受訓者與其所在團隊合作完成，整個(gè)教案撰寫(xiě)和試講過(guò)程需要以小組為單位進(jìn)行�？梢宰们榉纸M，在個(gè)人探索階段完成之后，小組成員互相審閱教案，并就教案提出個(gè)人意見(jiàn)，小組內部進(jìn)行討論并進(jìn)行小組試教。

　　試教與評估。每次每人試教15分鐘并錄像。試教結束后，先由試教者本人進(jìn)行自我評價(jià)，然后再由培訓者進(jìn)行系統地點(diǎn)評，最后由其他受訓者評價(jià)打分互評。鼓勵受訓者在試教后撰寫(xiě)個(gè)人案例，并在課外教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和調整。相關(guān)文字資料和視頻將上傳到培訓網(wǎng)絡(luò )平臺，可以在更大范圍內由相關(guān)專(zhuān)家和其他受訓者進(jìn)行點(diǎn)評交流，促進(jìn)受訓者對教學(xué)的反思，從而不斷提高國際漢語(yǔ)教學(xué)水平。

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