中國教育報 2002-09-25 記者 鮑東明
在教師職業(yè)定位上，教師對“蠟燭”精神、“伯樂(lè )”精神仍然充分認可；關(guān)于職業(yè)與事業(yè)的關(guān)系，教師更贊同自己從事的教育工作
長(cháng)期以來(lái)，人們一直用“蠟燭”、“春蠶”、“伯樂(lè )”等詞匯比照教師，用以說(shuō)明教師這種職業(yè)具有很強的奉獻精神。社會(huì )發(fā)展到21世紀，教師對此還認可嗎？調查結果表明，答案是肯定的。我們以“教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人”和“我認為教師是伯樂(lè )，具有能識千里馬的素質(zhì)”這樣兩個(gè)問(wèn)題來(lái)了解教師的心理反映，結果有87%和88%的教師分別作了肯定的回答。通過(guò)對不同地區的教師對“教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人”看法的差異分析，鄉村教師與大城市、中小城市、縣城教師之間的差異達到顯著(zhù)性水平，鄉村教師的認可程度最高。同時(shí)，小學(xué)教師與中學(xué)教師之間的差異也達到顯著(zhù)性水平，小學(xué)教師的認可程度遠遠高于中學(xué)教師。通過(guò)從不同方面對“我認為教師是伯樂(lè )，具有能識千里馬的素質(zhì)”看法的差異分析，均未達到顯著(zhù)性差異水平。
“我認為教師是職業(yè)，不求功名，但求無(wú)過(guò)”和“我認為教育是事業(yè)，教師應不斷開(kāi)拓創(chuàng )新，為此奉獻終身”兩個(gè)問(wèn)題，是我們?yōu)榱私饨處熢凇奥殬I(yè)”與“事業(yè)”關(guān)系上的認識而設計的。教師對前者的回答是：55%的人認為“完全不符合”和“不符合”，認為“符合”和“非常符合”的人占24%，另有21%的人回答“一般”；教師對后者的回答是：85.7%的人認為“非常符合”和“符合”，特別是認為“非常符合”的就達到了五成多，而認為“不符合”和“完全不符合”的僅占3.5%，有10.8%的人回答“一般”。兩者相比較，從總體上看，教師更贊同自己從事的教育工作是一種事業(yè)。并且，經(jīng)過(guò)教師對“教育是事業(yè)”看法的差異分析，在教師職稱(chēng)之間、地區之間和小學(xué)與中學(xué)之間差異顯著(zhù)。無(wú)論在小學(xué)，還是在中學(xué)，隨著(zhù)職稱(chēng)的升高，教師的認可度越高；在地區之間，鄉村教師認可度最高，其次是縣城教師，然后是中小城市教師，大城市教師認可度最低；中學(xué)教師和小學(xué)教師之間則是小學(xué)教師比中學(xué)教師認可度更高。
與這兩個(gè)問(wèn)題緊密聯(lián)系的一個(gè)問(wèn)題是“我認為教師應向學(xué)者型、科研型教師轉變”，近八成的教師表示肯定，只有不到一成的教師表示否定。在差異分析上，我們發(fā)現與平時(shí)經(jīng)驗不太一樣的結果，小學(xué)教師和中學(xué)教師之間形成顯著(zhù)性差異，小學(xué)教師比中學(xué)教師認可度更高；在學(xué)校類(lèi)型上，普通校、薄弱校與重點(diǎn)校之間形成顯著(zhù)性差異，普通校和薄弱校教師認可度遠比重點(diǎn)校高。
教師充分認可“蠟燭”精神的這種事實(shí)，實(shí)際上是反映了教師這種職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)，那就是它具有明顯的辛苦性、復雜性、創(chuàng )造性，同時(shí)社會(huì )責任大。教師職業(yè)與其他從事物質(zhì)生產(chǎn)的職業(yè)不同，它的勞動(dòng)對象是“人”，而且是尚未成熟的人，是正在發(fā)展中的人，教師要把他們從“自然人”培養成為“社會(huì )人”，這個(gè)過(guò)程是比較艱巨的。教師這種職業(yè)是一種既要勞體又要勞心的工作，尤其需要勞心。雖然我們今天的教育教學(xué)手段更先進(jìn)了，但這并不會(huì )因此而改變教師勞動(dòng)的這種辛苦性、復雜性、創(chuàng )造性以及社會(huì )責任大的特點(diǎn)。由此決定了從事教師這種職業(yè)需要有更強的奉獻精神、犧牲精神，這一點(diǎn)不會(huì )因社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步而改變。鄉村教師對“教師是蠟燭”的認可度最高，反映了鄉村教師的工作更辛苦，這一點(diǎn)我們不難理解。鄉村教師生活、工作條件比城市教師都要差，不少地區教師工資都長(cháng)時(shí)間發(fā)不下來(lái)，即使是這樣，有些教師還為那些家境困難的孩子墊付書(shū)本費，至于說(shuō)有病不能及時(shí)就醫更不是個(gè)別現象。雖然他們有時(shí)不免有些怨言，但他們仍然默默無(wú)聞地守衛在鄉村教育的崗位上。這不是“蠟燭”精神是什么？小學(xué)教師對“教師是蠟燭”的認可度比中學(xué)教師高，可能是因為小學(xué)教師面對的是10歲左右的懵懂的孩子，勞動(dòng)強度要更大些。
與教師充分認可“蠟燭”精神緊密相連，教師更贊同自己從事的教育工作是一種事業(yè)，這同樣反映了教師這種職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)。教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)要求教師只把自己的工作作為一種職業(yè)來(lái)對待是遠遠不夠的，必須把它作為一種事業(yè)來(lái)追求、來(lái)從事。同時(shí)，現在教師職業(yè)和崗位的競爭性加大，這在客觀(guān)上也促使教師僅滿(mǎn)足于不求有功、但求無(wú)過(guò)的工作要求是不夠的，要求教師要比以往有更強的事業(yè)心，不斷追求更高更好的目標。不同職稱(chēng)的教師對此認識的差異，一方面說(shuō)明隨著(zhù)教師職稱(chēng)的升高，教師對自己的要求也高了；另一方面，學(xué)校往往把一些重的擔子讓高職稱(chēng)的教師來(lái)?yè)�，這也促使高職稱(chēng)的教師表現出更強的事業(yè)心。關(guān)于鄉村教師認可度最高，縣城教師次之，中小城市教師再次之，大城市教師認可度最低這種現象，我們認為這是一種客觀(guān)現實(shí)，因為在大城市教師發(fā)展的空間、流動(dòng)的空間都很大，誘惑多，“跳槽”機會(huì )也多，而越往下的地區，這些空間和機會(huì )就越小越少，所以他們從教的心理也就越穩定，表現出的事業(yè)心相對也就更強。小學(xué)教師的認可度比中學(xué)教師高，同樣是這樣一個(gè)道理。
關(guān)于“教師應向學(xué)者型、科研型教師轉變”的認可度，我們認為，可能從“社會(huì )期望”的角度來(lái)分析更實(shí)際一些。因為現在關(guān)于教師角色的一個(gè)輿論導向就是要做“學(xué)者型、科研型教師”，雖然實(shí)際中差距很大，但教師順應這種輿論導向，還是表現出很高的認可度。小學(xué)教師比中學(xué)教師認可度更高，普通校和薄弱校教師認可度遠比重點(diǎn)校高，反映出他們順應“社會(huì )期望”的心理更強。重點(diǎn)校的教師認可度最低，可能還有他們的“優(yōu)勢心理”在起作用。長(cháng)期以來(lái)，這種學(xué)校的教師可能會(huì )形成這樣一種思維定勢，認為自己是“優(yōu)秀的”或者“高水平的”，所以在對待這個(gè)問(wèn)題上，他們或許認為自己就是這樣的教師了，用不著(zhù)轉變，或許認為不做“學(xué)者型、科研型教師”，照樣保證教學(xué)質(zhì)量高。
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