本報記者 李建平
在傳統教學(xué)中，教研員都是當地的教學(xué)能手，指導教學(xué)駕輕就熟，在教師中有較高的威信。而新課程對他們來(lái)說(shuō)，無(wú)論從理論到方法都是全新的，他們在教育觀(guān)念和業(yè)務(wù)能力方面面臨著(zhù)巨大的挑戰。
在教學(xué)方式、學(xué)習方式發(fā)生劇變的今天，教研工作方式也應當隨之發(fā)生改變，要與教師和學(xué)校建立一種合作關(guān)系，尊重教師、信任教師。變以“檢查”為主為以“研究”為主，以鼓勵為主、以獎代評。教研員的角色也要發(fā)生改變，不再以“專(zhuān)家”、“領(lǐng)導”、“檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者，與教師站在同一起跑線(xiàn)上，與課改同行，與教師一起成長(cháng)。新課程強調師生平等、對話(huà)、合作、交流，教研員的工作方式本身就應當充分體現這一點(diǎn)，創(chuàng )設一種與教師對話(huà)、交流的氛圍，尊重教師的意見(jiàn)，關(guān)注教師的需要。不能將自己的意見(jiàn)強加給教師。
隨著(zhù)新的課程觀(guān)的確立，評價(jià)一節好課的標準也將發(fā)生改變。給學(xué)校放權，給教師松綁，不再將教師禁錮在舊的模式之中，課堂教學(xué)不必為刻意迎合某些規定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師按照自己的理解上課，根據學(xué)生的需要教學(xué)。提倡富有個(gè)性和特色，“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯”就是好課。至于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)用具、板書(shū)設計等具體教學(xué)環(huán)節，讓教師根據自己的教學(xué)實(shí)際決定。對教案的要求也不再苛求篇幅和字數，而是好用、實(shí)用、有新意。這些方法的改變，都要求教研員從觀(guān)念上進(jìn)行根本改變。
目前，全國專(zhuān)職從事教學(xué)研究的人員近10萬(wàn)人，對于他們來(lái)說(shuō)，如何用新觀(guān)念把好課改的脈，也是一個(gè)新課題。(本報記者 李建平)
《中國教育報》2002年7月7日第1版
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