K12專(zhuān)稿：“研究性學(xué)習”，到底應該怎么看？
2002-06-19 K12網(wǎng)友：木棉
很怕說(shuō)“研究性學(xué)習”。之所以怕，是因為聽(tīng)得太多了，膩歪得緊。任何東西，只要不分青紅皂白一窩蜂的上，就叫人害怕，并逆反，并提防。新概念作文一“吃香”，什么參考讀物就都冠于“新概念”名目；創(chuàng )新教育一熱，同步輔導就都成了“創(chuàng )新設計”；一旦你發(fā)現那些資料其實(shí)都是去年的翻版、壓根沒(méi)換湯也沒(méi)換藥時(shí)，你只好逆反�，F在是什么都掛“研究性學(xué)習”牌子的時(shí)代了，有時(shí)候真的感覺(jué)哭笑不得，就好像聽(tīng)到市委領(lǐng)導說(shuō)“我們要抓好考試工作，上線(xiàn)率高，就是用行動(dòng)來(lái)實(shí)踐三個(gè)代表”的時(shí)候一樣的哭笑不得。
一線(xiàn)教師對研究性學(xué)習的態(tài)度無(wú)非是三種，一種是極力推崇并實(shí)踐的，一類(lèi)是知之甚少以觀(guān)望的，一類(lèi)是一心逆反而拒絕的。
觀(guān)望者不行動(dòng)，倒不是不信這種新型學(xué)習方式的先進(jìn)性和急迫性，因為中國的事兒總有自己的特色，“指揮棒”是硬道理，高考依舊是那樣的考法，你就只有圍著(zhù)轉的份兒。不跟緊些，你就是換幾十種做法也白搭，誰(shuí)也不敢對指揮棒過(guò)不去，那樣無(wú)異于砸自己飯碗。所以許多老師、學(xué)生和家長(cháng)對著(zhù)研究性學(xué)習問(wèn)你：“那玩意兒考試管用嗎？”你更多的還是無(wú)奈。
逆反而拒絕者，提及“研究性學(xué)習”，立馬嗤之以鼻，并一口認定那是搞“花架子”。一個(gè)“花架子”的帽子，就抹殺了這種學(xué)習方式的所有優(yōu)勢，更為自己找到了拒絕接受、嘗試新事物的借口，找到了懶惰（“那多費力氣！”）、逃避（“我為什么要做？”）和無(wú)能（“看來(lái)不好辦”）的借口。當然，也不排除許多拒絕者是受跟風(fēng)的罪太多，怕東風(fēng)吹過(guò)來(lái)西風(fēng)，白遭罪。也還有些是看不慣拿研究性學(xué)習當幌子四處炫耀的，動(dòng)輒就夸夸其談，說(shuō)某某課題比大學(xué)生做得有水準、有學(xué)術(shù)價(jià)值云云，為學(xué)校臉上貼金，拋開(kāi)絕大多數中學(xué)生的實(shí)際，整個(gè)一個(gè)浮夸熱。
我當然很贊賞并欽佩那些少說(shuō)廢話(huà)積極實(shí)踐的人。在他們的影響下，也成了那種不撞南墻心不死的墾荒者。之所以不死心，主要還是過(guò)于厭惡那種把學(xué)生當算盤(pán)珠子“我撥你動(dòng)”、“我教你學(xué)”的教學(xué)模式，也確實(shí)是因為內心恐慌了，我感覺(jué)自己很貧乏，很怕自己的“一桶水”滋養不了需要成長(cháng)的生命，我對學(xué)生說(shuō)，“應試的水太淺，也太死，老師怕你們的才氣被曬干�！边@是真心話(huà)。
所以我不僅是絲毫也不懷疑研究性學(xué)習的先進(jìn)性和必要性，而且是寄希望于借這種學(xué)習方式?jīng)_擊我們固存已久的心態(tài)、觀(guān)念和模式。但現在，我寧愿認可它是一種觀(guān)念，讓它在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，而不愿以它為標簽，為自己臉上貼金。所以在實(shí)際上屬于“將研究性學(xué)習納入語(yǔ)文常規教學(xué)的嘗試”的《雷雨》WebQuests設計中，我大大的寫(xiě)出一個(gè)標題：“《雷雨》擴展閱讀”，我希望的是我自己和別人在反思和考察這種學(xué)習方式的優(yōu)勢與缺憾的時(shí)候，多一些客觀(guān)的態(tài)度和求實(shí)的精神，少一些輕率的排斥和不假思索的否定。
記得老早以前愛(ài)民老師在k12論壇中發(fā)了一個(gè)帖子說(shuō)“研究性學(xué)習并不神秘”，我很是不屑地回帖說(shuō)，加了個(gè)“研究”，不神秘的也神秘了。因為我老覺(jué)得其實(shí)對于語(yǔ)文而言，語(yǔ)文活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐、調查報告、以及后來(lái)的“大語(yǔ)文”，其實(shí)都已經(jīng)屬于這個(gè)范疇，甚至我們的先賢早已以“生活即語(yǔ)文”一言以蔽之了。
一系列的實(shí)踐之后才感覺(jué)新提法未必是冠于新名詞這么簡(jiǎn)單，它更強調一種教育思想和理念。只不過(guò)它更需要有擔當意識的教育者去播撒，把這種思想和理念融入自己的教育實(shí)踐中。
我主張語(yǔ)文學(xué)科積極嘗試各種形式的研究性學(xué)習活動(dòng)。
其一，沒(méi)有生活，就沒(méi)有語(yǔ)文。我固執地認為，我們的語(yǔ)文教育一直以來(lái)在應試牽制下掙扎于困境之中不能自拔，走不出一條新路，一個(gè)很重要的原因是將學(xué)生束縛于課本、試卷、課堂之中，使他們遠離生活了。沒(méi)有生活、沒(méi)有體驗，還奢談什么有思想、有情感？課題探究學(xué)習活動(dòng)中，真正的收獲，倒不是學(xué)生上交的所謂小論文，令人欣慰的是學(xué)習過(guò)程促使他們成為熱切關(guān)注現實(shí)生活的有心人。我們的學(xué)生曾經(jīng)嘗試的“問(wèn)題少年”情況分析與對策、中學(xué)生剖析中國傳統思想地當代女性的心理影響、透視少年寫(xiě)書(shū)出書(shū)熱、我們需要綠色世界、我看網(wǎng)吧利與弊、9.11事件透視、中國足球離世界有多遠，等等，無(wú)不表明學(xué)習本身已牽引學(xué)生去關(guān)注、思考生活的方方面面了。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中有了真切體驗和感觸的機會(huì )，有了團體合作的精神、事宜協(xié)調的能力、主動(dòng)探索的意識、堅持不懈的毅力、克服困難的勇氣等非智力品質(zhì)的培養的機會(huì )，這些磨練和體驗的價(jià)值，是傳統的單一的學(xué)習形式無(wú)法比擬的。
其二，基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習活動(dòng)，尤其是用WebQuests（網(wǎng)絡(luò )主題探究）設計閱讀教學(xué)，便于實(shí)現課外擴展閱讀。特級教師韓軍學(xué)習語(yǔ)文應“舉三反一”提法是智慧的，如果僅限于課本例子的細研細摩，指望學(xué)生的語(yǔ)文能力有大幅度提高，只是一廂情愿。課外閱讀、課本之外的有益擴展，無(wú)疑是走出語(yǔ)文教學(xué)困境的一條路子。課外閱讀中，不易架空的自由閱讀只能是一個(gè)部分，更為重要的是導引學(xué)生嘗試有效閱讀，亦即有教師適度指導的探究閱讀。這里，網(wǎng)絡(luò )有著(zhù)傳統媒體無(wú)法企及的優(yōu)勢，我們可以集中一批網(wǎng)絡(luò )資源供幾十人同時(shí)研讀討論，卻不易讓幾十人都借閱到同樣的書(shū)籍；我們可以在一個(gè)課案中便捷地收羅幾十則有用信息，卻很難在圖書(shū)館、書(shū)城如此“短準快”地找到自己需要的資料；我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )便捷搜索所需信息，而不必要求學(xué)生花很多錢(qián)復印大量資料。充分擴展的課堂，猶如大江大河，學(xué)生可以盡情游弋，教學(xué)便不再滿(mǎn)足于教師一點(diǎn)點(diǎn)輸出自己貧乏的“一桶水”。網(wǎng)絡(luò )可以幫助我們超越自己、超越課本，可以彌補我們的貧乏淺陋，可以便捷地導引學(xué)生課外涉獵。
除了集中一批網(wǎng)絡(luò )資源研析探究一部名著(zhù)（如《雷雨》擴展閱讀 ）、一個(gè)作家（如魯迅專(zhuān)題）、一篇課文（如《藥》的閱讀教學(xué)）、一種文學(xué)現象（如朦朧詩(shī)的出現及意義），還可以按專(zhuān)題集中一批作品擴展閱讀，如袁衛星老師所提出的“專(zhuān)題語(yǔ)文”，就可以以WebQuests形式設計課案，高中階段完成“感悟親情、善待生命、重返歷史、神游未來(lái)、親近大師、超越自我”一系列專(zhuān)題擴展，這個(gè)擴展閱讀的過(guò)程，實(shí)際上也是構建學(xué)生精神世界和豐富內宇宙的過(guò)程，這也正是母語(yǔ)教學(xué)的使命所在。
當然，學(xué)生的課題探究學(xué)習，更是促進(jìn)課外涉獵的好方式。我們的課堂上，有學(xué)生做過(guò)《紅樓夢(mèng)》專(zhuān)題講座（還是理科班），莎士比亞作品評介，《歐也妮.葛朗臺》典型細節補充，等等，都大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。至于其他擴展（如解讀三毛作品、評介韓寒及其他同齡人作品、探究徐志摩聞一多的詩(shī)歌、婉約詞與豪放詞比較閱讀等等），無(wú)疑都超越了課堂，形成真正的“大閱讀”之勢，有力地輔助于課堂教學(xué)，有益于全面素養的提高。
“研究性學(xué)習”究竟應該以怎樣的方式與學(xué)科教學(xué)接軌，空說(shuō)無(wú)益，何不以積極的心態(tài)面對，以嘗試考察其實(shí)效？
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