（廣東省珠海市平沙華豐小學(xué) 李紅）
一、挖掘教材的潛在因素
要把創(chuàng )造性思維訓練落實(shí)到實(shí)處，就必須挖掘教材中潛在的有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的因素來(lái)訓練學(xué)生的創(chuàng )造力。如《草船借箭》一課，文章主要寫(xiě)周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮三天內造好十萬(wàn)支箭，企圖暗算他。而諸葛亮與周瑜斗智，巧妙地挫敗周瑜的陰謀，取得了勝利。從思維特點(diǎn)來(lái)分析，周瑜失敗的原因在于受思維定勢影響，每月擺脫習慣性思維的束縛，他以為凡是箭都是造的，只要不備好造箭材料，而且把造箭時(shí)間限制的很緊，就一定能把諸葛亮置于死地。而諸葛亮的神機妙算，就在于他的思維極富有創(chuàng )造性，能出人預料的想出向敵人“借”箭的辦法。那如何把文章中包含者的創(chuàng )造因素用來(lái)訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維？我抓住“神機妙算”這個(gè)詞設計了一組問(wèn)題：“如果諸葛亮借箭沒(méi)有成功，是什么原因？反過(guò)來(lái)，它又說(shuō)明了什么？”這一問(wèn)使學(xué)生從不同角度、不同層次來(lái)考慮“假設”所引起的不同結果：
（1）不是大霧天--諸葛亮精通天文
（2）不是順風(fēng)順水--諸葛亮通曉地理
（3）不是魯肅去告密--諸葛亮知人善用
（4）如果草船少，停留時(shí)間短，
距離太遠--諸葛亮計算精細
（5）如果曹操派兵船迎站--諸葛亮足智多謀
學(xué)生從五個(gè)方面進(jìn)行了發(fā)散性思維，多角度、多層次地理解了諸葛亮的“神機妙算”，進(jìn)而提高了創(chuàng )造性思維的能力。
二、開(kāi)展創(chuàng )造性閱讀
一是進(jìn)行創(chuàng )造性復述。創(chuàng )造性復述是讓學(xué)生根據課文的內容和形式對課文進(jìn)行大量的擴展、補充和延伸。如教學(xué)《小蟲(chóng)和大船》時(shí)，學(xué)生理解了課文的主要內容后，就用《大船沉沒(méi)后》為題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性復述，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達大船沉沒(méi)后船主的神情、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。這樣也培養了學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題的辨證唯物主義思想。
二是開(kāi)展創(chuàng )造性表演。如學(xué)了《小白兔和小灰兔》一文后，要求學(xué)生創(chuàng )造性地表演課文中沒(méi)有寫(xiě)出的情景：“小白兔和小灰兔在路上相遇時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，以及小灰兔以后是怎樣做的�！睂W(xué)生通過(guò)表演，加深了對課文的理解，提高了創(chuàng )造性分析解決問(wèn)題的能力。
三的進(jìn)行合理的想象。如精讀《漁夫和金魚(yú)的故事》一文后，啟發(fā)學(xué)生思考：“假如老太婆在向金魚(yú)要了木盆、木房子后，就不再提出要求，或是當了貴婦人、女皇后，在再要求當海上女霸王，這時(shí)會(huì )出現怎樣的情況？”學(xué)生就根據自己的想象、推理，列舉了可能發(fā)生的情況，有的說(shuō)：“如果老太婆只要了木盆，不要別的東西，說(shuō)不定金魚(yú)會(huì )來(lái)主動(dòng)幫助”；有的說(shuō)：“老太婆是個(gè)很貪心的人，她雖然當了女皇，但奴仆們一定會(huì )反對她”；有的說(shuō)：“老太婆不勞而獲，貪圖享受，即使她不再要求當海上女霸王，也不會(huì )有好下場(chǎng)�！睂W(xué)生通過(guò)創(chuàng )造性想象，對老太婆貪得無(wú)厭的本性和貪心所帶來(lái)的比如結果認識得更充分、更深刻。
好的學(xué)習方法
一、 識字操作程序
1、 拼一拼（音）
2、 讀一讀
3、 想一想（義）
4、 記一記（形）
二、 學(xué)詞操作程序
1、 結合生活想意思
2、 聯(lián)系上下文想意思
3、 查字典理解意思
三、 學(xué)句操作程序
1、 找主干理解句意
2、 找關(guān)鍵詞理解句意
3、 評品好詞
四、 學(xué)段的操作程序
1、 閱讀全段
2、 分析句子
3、 明了句序
4、 分清主次
5、 理清層次
6、 概括段意
7、 明確寫(xiě)作特點(diǎn)
8、 聯(lián)系課文
五、 學(xué)篇的操作程序
1、 通讀，了解文章的大概內容
2、 邊讀邊查字典、理解生字新詞
3、 閱讀體會(huì )，深入理解課文
4、 縱觀(guān)全文，概括段意與中心思想
六、 審題操作程序
1、 認真讀題，了解題意
2、 抓題目中的重點(diǎn)詞
3、 弄清范圍、時(shí)間、重點(diǎn)、體裁
4、 根據題目猜內容的結構
七、 分段操作程序
1、 初讀，了解全文大意
2、 再讀，根據體裁確定用什么標準劃分
3、 給文章分段
4、 檢驗是否正確
八、 概括段意的操作程序
1、 了解全文大意
2、 理解個(gè)段文章的內容、區別主次
3、 選擇最確切的方法概括段意
4、 用明確、完整、簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達
九、 找中心句操作程序
1、 認真閱讀全文，仔細分析段落之間的關(guān)系，明確全文中心，判斷本文有無(wú)中心句
2、 找出中心句在文中位置的一般規律
3、 運用中心句在文中一般位置的規律，確定中心句
十、 概括中心思想操作程序
1、 弄清文章的體裁
2、 弄清文章的關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落
3、 弄清文章的主要內容
4、 弄清作者的寫(xiě)作意圖
5、 用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言、完整地、有針對性地進(jìn)行概括
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