聞小寶
創(chuàng )新，不是墨守陳規，而是推陳出新。而創(chuàng )造性思維就是指人在創(chuàng )造過(guò)程中的思維，通過(guò)創(chuàng )造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說(shuō)，培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維呢？筆者認為可從以下三個(gè)方面入手。
一、鼓勵質(zhì)疑，培養思維的獨立性
獨立性是創(chuàng )造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問(wèn)題時(shí)，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現，從而具有一定意義的首創(chuàng )性、科學(xué)性。而這種獨立性的特點(diǎn)往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見(jiàn)慣”的置疑，對“完美無(wú)缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……
懷疑，常常是創(chuàng )新的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書(shū)”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！睂W(xué)生學(xué)習上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復、由低級簡(jiǎn)單向高級復雜發(fā)展過(guò)程中存在著(zhù)大量的創(chuàng )造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問(wèn)題有創(chuàng )新性的見(jiàn)解，或將疑問(wèn)進(jìn)行創(chuàng )造性解決，但它仍不失為最有可能打開(kāi)創(chuàng )造性之門(mén)的鑰匙。當然，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題，對小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養、訓練的過(guò)程。
1．激發(fā)興趣，養成質(zhì)疑習慣。要培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣，首先要轉變觀(guān)念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有地放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。
2．教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導學(xué)生從文章語(yǔ)言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現問(wèn)題，避免脫離教材內容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著(zhù)邊際的濫問(wèn)。以語(yǔ)言因素為例，教師指導學(xué)生在標點(diǎn)不同處、字詞精當處、語(yǔ)句重復處等質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì )逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題。如《燕子》最后一節有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著(zhù)幾痕細線(xiàn)……”有個(gè)學(xué)生讀到這里，提出自己的疑點(diǎn)：這里的細線(xiàn)指的是電線(xiàn)，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，文中有這樣一句話(huà)：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，也清清楚楚地記得，他的……”學(xué)生讀到這里問(wèn)老師：“這里兩個(gè)‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復用這個(gè)詞呢？這些問(wèn)題，無(wú)不體現著(zhù)學(xué)生獨立思考、深入讀書(shū)的主動(dòng)求知心理。
3．積極引導，解決質(zhì)疑問(wèn)題。啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)，接著(zhù)要解決處理好學(xué)生提出的問(wèn)題。發(fā)現學(xué)生提出帶有規律性、有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師要及時(shí)予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學(xué)生提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。無(wú)法一時(shí)解決的，要向學(xué)生說(shuō)明。
二、激發(fā)想象，培養思維的連動(dòng)性
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng )造性勞動(dòng)都是從創(chuàng )造性的想象開(kāi)始的�！毕胂笫且环N立足現實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng )造性的新形象，把觀(guān)念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng )造活動(dòng)順利展開(kāi)。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門(mén)，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
1．觀(guān)察感知，豐富表象積累。觀(guān)察是認識事物的基礎，觀(guān)察能力是發(fā)展學(xué)生認識能力的基礎，也是進(jìn)行創(chuàng )造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學(xué)生的觀(guān)察習慣，指導觀(guān)察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風(fēng)霜雨雪、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀(guān)察的方法，善于將觀(guān)察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力，有利于學(xué)生創(chuàng )造性想象的發(fā)展。
2．啟發(fā)引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著(zhù)一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì )變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生把觀(guān)察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的想象空間主要表現在閱讀和作文兩個(gè)方面。
�。�1）閱讀。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象，有助于學(xué)生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，又通過(guò)想象進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時(shí)進(jìn)行。如教學(xué)《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三自然段，引導學(xué)生理解“豐碑”一詞時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的本義后，又進(jìn)一步問(wèn)：“如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會(huì )寫(xiě)些什么？”學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō)：“我會(huì )寫(xiě)上‘軍需處長(cháng)永垂不朽’！”有的說(shuō)：“毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人！”有的說(shuō)：“您把死留給自己，把溫暖送給別人！”有的說(shuō)：“您和日月同光，您與雪山長(cháng)存！”孩子們說(shuō)得多好��！在教師的啟發(fā)下，他們展開(kāi)了想象，進(jìn)行了創(chuàng )造性思維。引發(fā)想象，還可在文章“空白”處進(jìn)行。所謂“空白”，就是故事可能發(fā)生的情節、細節和結局等。如教學(xué)《荷花》一課，根據第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”讀著(zhù)這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學(xué)生將自己想象成一朵荷花，去聽(tīng)聽(tīng)蜻蜓和小魚(yú)會(huì )對自己說(shuō)些什么。此外，讓學(xué)生根據有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫(huà)，將古詩(shī)改寫(xiě)成短文等，這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養學(xué)生想象力的好方法。
�。�2）作文。小學(xué)作文訓練為學(xué)生創(chuàng )造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學(xué)生寫(xiě)作，利用寫(xiě)作培養學(xué)生創(chuàng )造想象，是打開(kāi)學(xué)生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如可以通過(guò)編故事、續故事、續寫(xiě)、擴寫(xiě)、科幻作文、寫(xiě)童話(huà)、看圖作文等等富有創(chuàng )造性想象因素的作文訓練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性想象。以看圖作文為例，讓學(xué)生根據靜止的畫(huà)面想象畫(huà)外的“動(dòng)”，包括人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果、具體的情節等等，再把畫(huà)面本身和想象的內容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表述。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有想象思維的參與不行。
三、打破定勢，培養思維的多向性
思維定勢在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中始終是存在的。我們在教學(xué)中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個(gè)人的內在因素看，創(chuàng )造性思維的一個(gè)重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無(wú)意從不同角度去分析問(wèn)題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生沖破陜隘的老框框，開(kāi)拓視野，在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習知識，在學(xué)習新知識的過(guò)程中培養思維的多向性。
1．同一個(gè)任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說(shuō)，“坐”就像老師的天平；有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)--記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級學(xué)生寫(xiě)一篇作文--《月光下》，體裁、內容不限。有的學(xué)生寫(xiě)的是月光下美麗的景色；有的寫(xiě)的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人……他們各展其才，都寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，有利于培養他們的求異思維。
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