思想興趣兩不誤 考試素質(zhì)雙豐收
―――我教《群英會(huì )將干中計》
四川省綿陽(yáng)中學(xué) 李永貴
內容提要
一．《三國演義》知多少―――識記作家作品常識
二．概括情節對對聯(lián)―――壓縮語(yǔ)段
三．周瑜的“笑”―――理解詞語(yǔ)在文中含義
四．假若你是蔣干――――語(yǔ)言表達得體
思想興趣兩不誤 考試素質(zhì)雙豐收
―――我教《群英會(huì )將干中計》
有人說(shuō)：進(jìn)入高三就進(jìn)入尷尬的境地。一方面，老師使出渾身解數讓同學(xué)保持對語(yǔ)文的興趣；另一方面老師又見(jiàn)縫插針的讓學(xué)生操練格式化的語(yǔ)文試題，使同學(xué)喪失了興趣。如何解決考試與興趣的沖突或許是高三語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)課題。本文擬就這一個(gè)課題作一個(gè)探討。
小說(shuō)考查在高考中出現甚少，因而小說(shuō)教學(xué)也被打入另冊，《群英會(huì )將干中計》也不免一劫。而同學(xué)卻對小說(shuō)情有獨鐘，何不順其勢而揚其波呢？于是，我鉆研了高考考點(diǎn)，構思并實(shí)施了《群》的教學(xué)。人物、情節、環(huán)境，是小說(shuō)的三要素，但環(huán)境不是《群》的教學(xué)對象，而人物情節可以和高考考點(diǎn)結合起來(lái)，加上作家作品常識，教學(xué)目標就確定了。其操作步驟如下：
一．《三國演義》知多少？―――識記作家作品常識
為了激發(fā)大家的興趣，我與大家合唱電視劇《三國演義》片首主題曲。順勢提出五個(gè)問(wèn)題：
（1）羅貫中何許人也？你知其多少？（２）《三國演義》中你最喜歡的是誰(shuí)？（３）《三國演義》中你印象最深的情節是什么？（４）《三國演義》在語(yǔ)言上有什么特色？電視劇中人物對白為什么有時(shí)打出字幕有時(shí)卻無(wú)？（５）《三國志》與《三國演義》有何區別？《三國演義》的創(chuàng )作有沒(méi)有勞動(dòng)人民的功勞？問(wèn)題依次提出，同學(xué)的參與熱情都很高，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。最后出示2000年“３＋Ｘ”語(yǔ)文試題的文學(xué)常識，學(xué)生一望而知答案，有了成就感，就該向下深入了。
二．概括情節對對聯(lián)―――壓縮語(yǔ)段
概括情節是讀小說(shuō)的一個(gè)必備步驟，其要求是以最少的文字傳達最豐富的信息，這正好符合高考“壓縮語(yǔ)段”的考查意圖，結合中國古典小說(shuō)自身的回目特點(diǎn)，采取對對聯(lián)的形式。我自己準備的對聯(lián)如下：
開(kāi)端：毀書(shū)斬使曹孟德初戰損兵
立寨練兵周公瑾暗探?jīng)Q策
發(fā)展：夸�？谑Y子翼過(guò)江作說(shuō)客
會(huì )群英周公瑾設計迎故人
高潮：酒醉心明周瑜巧施反間計
床同夢(mèng)異蔣干夜盜案頭書(shū)
結局：曹阿瞞中計誤殺蔡張
周都督遂心智除憂(yōu)患
尾聲：細作報喜
周瑜無(wú)憂(yōu)
根據班級的層次差異，我采取了填關(guān)鍵字 、對下聯(lián)、擬對聯(lián)的形式。實(shí)踐證明，同學(xué)的參與熱情都很高。每人所擬對聯(lián)雖然不能盡善盡美，但都能概括文意，大家群策群力，還有驚喜之對。如第三聯(lián)（高潮）“巧施反間計”對以“呆偷詐降書(shū)”就比“夜盜案頭書(shū)”好，正合了毛宗崗４５回總評中所說(shuō)：“將干自道極乖，卻步步是呆�！辈灰鄻�(lè )乎？
三．周瑜的“笑”―――理解詞語(yǔ)在文中含義
“理解詞語(yǔ)在文中含義”是高考一個(gè)重要的考點(diǎn)。課本上也說(shuō)：“如果準確的把握住相應的語(yǔ)境，就可深入地理解語(yǔ)言和作品�！保ǖ谖鍍裕福鬼�(yè)）周瑜在文中有六“笑”，但各“笑”不同，如何深入地理解它呢？我們只有“咬住語(yǔ)境不放松”。于是我設置了三問(wèn)：（１）周瑜是在什么情況下“笑”的？（２）“笑”時(shí)，周瑜的心理世界是怎樣的？（３）周瑜“笑”的目的或意圖是什么？有什么效果？通過(guò)問(wèn)題引路，同學(xué)們也覺(jué)得輕而易舉，很快統一了認識。如分析“笑挽其臂曰”中的“笑”：是在蔣干宣稱(chēng)“告退”時(shí)笑的；周瑜想，要是走了，我如何施計呢？要穩住他；目的是讓蔣干上鉤；效果是“一同入帳”。然后強調“語(yǔ)境意識”的重要性，這與高考精神是一致的。
四．假若你是蔣干――――語(yǔ)言表達得體
蔣干既無(wú)真才實(shí)學(xué)，又盲目自信，結果弄巧成拙，成為千古笑柄。順理成章地分析也未嘗不可，但總覺(jué)有些缺欠。于是我設置了一個(gè)題目：假設你是蔣干這一角色，你如何才能不辱曹操使命？很多同學(xué)欽慕甚至想成為一名外交官，這便是一個(gè)鍛煉的機會(huì )，我這樣說(shuō)。同學(xué)們七嘴八舌，饒有興趣，但難有妙語(yǔ)。通過(guò)討論，我們發(fā)現可以運用高考能力點(diǎn)“語(yǔ)言表達的得體”來(lái)解決這一問(wèn)題。如何才能表達得體？只有既不否認說(shuō)降，又不激怒周瑜；既夸其英才蓋世，又解除其忠君之心。有了這個(gè)原則，大家寫(xiě)來(lái)得心應手，說(shuō)來(lái)頭頭是道，頗有蘇秦張儀之風(fēng)。有一位同學(xué)的思路頗值得一提：敘情誼，把瑜贊；找事實(shí)，搞離間；再贊瑜，貶孫權；論實(shí)力，操領(lǐng)先；操愛(ài)才，無(wú)比賢；講道理，把瑜勸。值得欣慰的是，有的同學(xué)并不局限于老師的引導，而有自己的創(chuàng )新想法。如以蔣干的身份，蔣干可以提出吳魏聯(lián)盟的戰略，以絕蜀坐收漁利之路，然后再次上演鴻門(mén)宴，殺掉周瑜。有一位同學(xué)更是打破常規思維，作一文曰《蔣干必須中計》，力陳己見(jiàn)，洋洋灑灑，入情入理。（其作附后）
通過(guò)以上訓練，既激發(fā)了興趣，又活躍了思維；既緊扣高考考點(diǎn)，又以培養人的素質(zhì)為旨歸，何樂(lè )而不為呢？
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